读《孙维刚立志成才》有感_高中作文

孙维刚谈立志成才：全班55%怎样考上北大、清华/孙维刚教育文集——————看到孙维刚取得这样的成绩，应该理解多年的我为何如此忧伤。

20年前，我大学刚毕业，作为高中语文教师与班主任，第一次等讲台与全班学生见面，我与学生说的第一句话就是：“同学们，当我站在这里，看到你们的这一刻，你们全班同学就是中国的大学生了。

三年之后，考上重点大学是自然不过的事情，考不上反而是奇迹。

”后来我在《现象——原理——习题————谈中小学数理化教学大改革》一文中总结到说：“这是在数理化领域的博览全书。

这时，我们中国的学生就以巨人的形象站在了巨人的肩上。

所谓的考上北大、清华，不过是顺手牵羊，举手之劳”。

现在，20年过去了，有人实现了我的理想。

不胜感慨。

2002年1月20日上午9时41分，在北京市第六医院，63岁的北京22中数学教师孙维刚因癌细胞扩散去世。

孙老师逝世后，几十名教育专家、400多名优秀教师后续又参与了研究工作，不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法，希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。

课题组经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究，发现了其中的奥秘。

世界上万事万物是普遍联系的，而这些联系之间是有规律可循的。

孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”，就是在训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世界，从而形成强大的学习能力。

所以孙老师带的实验班，不单数学成绩名列前茅，其他各科成绩也有显著提高。

我们把孙老师的教学思想在各个学科进行应用，都取得了显著的教学效果。

原来各学科的思维结构和思维原点是相通的，是有规律可循的。

我们从这些思维原点中提炼出来一个基本模型，这个模型是由四种基本学习能力组成，即发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。

这四种能力的训练能够在短时期内使学生站在系统的高度进行学习，造成学生总是浮想联翩思潮如涌的思维状态。

读孙维刚书后有感在教育界有一位德高望重的老前辈，他的事迹曾感召了无数人，以他为一面旗帜，引领自己不断前进，以他为一面镜子，时刻检勉自己。

他就是北京市特级教师、中国数学会理事、全国人大代表、北京市首批有突出。

贡献的专家首批中国数学奥林匹克高级教练、获首都“五·一”劳动奖章、北京市劳模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教师、全国十大师德标兵之一的孙维刚老师。

孙老师崇高的荣誉令人惊羡，五彩的光环折射出孙老师丰富的人生和优秀品格。

这位身患癌症，曾作过五次手术的老师，在北京22中任教38年，不唯官不唯利，以坚强的意志，顽强的拼搏精神呕心沥血作了长达17年的三轮教改实验，一步一个脚印，一步一个台阶，做出了令人为之咋舌的成绩。

为了进一步了解他，我阅读了孙维刚著《全班55%怎样考上北大、清华》。

我和孙老师有着相同的工作经历，既教数学，又当办主任。

但从孙老师身上折射出的思想是我远不能及的。

我也在教育教学岗位上奋斗了十余载，虽没取得像孙老师那样令人为之咋舌的成绩，到也总结出了一套教育教学经验。

通过学习孙老师的事迹，不但提高了作为一名教育者的思想认识，更对自己今后的工作实践指明了方向。

下面我就从教育教学两个方面谈谈体会。

德育方面：由于时代的不同，老师越来越难当了，特别是班主任的工作就更难做了。

因为作为班主任不但每天要完成学校布置的硬性任务，还要解决许多学生的问题。

如行为上的，思想上的，甚至学生家庭中的一些问题等等，整天做一些琐碎的小事，婆婆妈妈的，付出了大量的时间和精力，还未必得到学校，学生和家长的认可。

更让班主任老师们担忧的是没有充足的时间潜心钻研教学，这是使许多老师不愿意担任班主任工作的主要原因。

要改变这种想法，首先要重新认识班主任工作的重要性，并摆正它的位置。

单纯地认为，只要教好我的课，我就是一位好老师，这是非常片面的，狭隘的认识。

其实教育和教学是不矛盾的，学生学习的目的和动力源于远大的理想和人生目标，社会需要的是为大众谋福利的人才，同时，无私、大度的人，才能真正享受人生的幸福。

读《孙维刚谈立志成才――全班55％怎样考上北大、清华》有感高三学年杨金诺当我拿到这本书的时候，并没有太大的兴趣，因为现在书店里这方面的书太多了。

但读着读着，就被这位身患癌症，曾作过五次手术的老师，在北京22中任教38年，不为官不为利，以坚强的意志和顽强的拼搏精神呕心沥血做了长达17年的三轮教改实验，一步一个脚印，一步一个台阶，做出了令重点中学为之咋舌的成绩，深深的感动了我。

下面是我的一点心得。

育人为本一切为了育人，这是孙老师教育思想的核心，他的全部活动是一切为了育人的教育思想。

育一切人，育好一切人是他的一切为了育人思想的深刻内涵。

育一切人，他不主张基础教育要择天下英才而教之，而应当是为所有未经选择的每一个学生打好基础。

他紧紧把握住教人做人和育人成才的教育目标，他的全部教育活动都是为这一目标服务。

我们平时讲教书育人，往往解释成既要教书又要育人，但在孙维刚那里，全部教育活动，包括教书都是为了育人。

德育为首孙老师有一段话给我留有很深刻的印象。

他说：“我觉得读书最高的境界是，你们毕业离校时把老师教的知识全部忘光，剩下的才是真正成果。

这个成果就是知识之外的能力，是综合素质。

”他认为真正的教学成果是知识之外的东西，是能力，是综合素质，要把以学知识为目标转移到以学生的活生生发展为目标上来，不能本末倒置。

他从不单纯抓智育，而是从系统论出发，德智体一起抓，互相促进。

从德上抓学习动力、为人之本，从体上抓学习本钱，所以他的学生个头都比别的班高。

在他眼中，德与体对人发展的价值并不比智低，也不是智可以替代的。

拜读完孙维刚老师的书后，我印象最深的是：北京东城区人民政府为了激励优秀人才的培养，每年“五四”都要表彰优秀中学生。

他的学校初一入学时生源并不理想，初中整个三年，全校没有人评上，但是到了高一，两个同学评上了，到了高二时，他们班就有五个同学达到标准，但是孙维刚老师想一个班报五个，史无前例，有点儿悬。

考虑再三，决定只报四个。

《孙维刚事迹观后感》瓦窑中心小学以前听说过孙维刚老师的事迹，但是只是星星点点的，只知道他是教数学的，而且教学方面很有一套独特的方式。

最近在学校的组织下学习了孙老师的教育方法，感到孙老师简直就是天才，能够让那么多的学生从心里去爱他，去尊敬他，那要用怎样的行动去感染学生才能得到这样的待遇呢，在听完了孙老师的事迹后自己感触颇深。

做为全国著名的特级教师，一直以来孙老师都坚持着自己的做人原则，能够自己做出榜样。

俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。

喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。

孙老师的学生说：“孙老师首先教我们做人，再教我们做一个有用的人”，让我们来看看孙老师建班的三条原则：一、诚实、正派、正直；二、树立远大的理想和宏伟抱负；三、做有丰富感情的人，要因为自己来到这个世界上，而使别人生活得更幸福些。

孙老师是这样想，也是这样做的，孙老师的一举一动深深影响着他的学生们，在孙老师的带领下，他的学生德才兼备，尽管有的已经上了大学，但依然记着他的教诲，听听他的一位学生的入党报告中的话语：“我们的心灵从他的言行中得到净化。

大家热爱劳动，来自恩师每天早晨到教室打扫卫生；大家良好的修养，来自恩师每天上下班都和看门的老-1他具有钢铁般的毅力，是用钢铁铸成的教师楷模。

对教育事业的热爱和执著钢铁的意志，钢铁的毅力，钢铁的精神来源于他对党的教育事业的热爱和执著。

热爱是一种感情积淀，只有热爱教育事业，才会有高度的责任感，才会全面关心学生成长，才会做到无私的奉献。

不是怀着对教育事业的热爱之情，他不会在60岁且身患癌症的情况下又担重任，在他的心中永远装着祖国，祖国的建设需要培养一大批素质高超、技术过硬的拔尖人才，本是享受天伦之乐之年，颐养身体之时，他却毅然决然，奋斗在培养人才的第一线；没有对教育教研的执著，就不会去探索素质教育的创新教学。

他热爱祖国、热爱教育、热爱学生，把爱撒向每一位学生，从初一到高三没有一个学生掉队。

我从两个方面把自己与孙老师进行比照，才气与师德。

论才气，我教书已经10年，从23岁开始教书，到现今33岁，如果教到退休大概还有27年好教，所以在才气上如果我继续娇痴学习，我吹点牛啊，我可以达到，达不到的是像孙老师一样的师德。

我把道德分成四个层次：第一层次，不道德；第二层次，亚道德，就像亚健康，到医院里查不出病，但就是浑身感到不舒服；第三层次，底线道德；第四层次，高尚道德。

也可以再第三层次与第四层次加入一个层次，即第3.5层次，亚高尚道德。

孙老师所具备的是高尚道德，是圣人。

我所具备的最多是亚高尚道德，有时还没有，但底线道德是坚持的。

我只是个好人。

2007年09月09日中共中央政治局常委、国务院总理温家宝专程来到北京师范大学，看望刚刚入学的免费师范生，在英东学术会堂，与几百名学生和老师进行座谈。

他说：：“外面的世界五光十色，诱惑确实很大。

但同学们必须要坚守心里的道德底线，必须有正确的人生观、世界观，把自己的一切献给社会、献给人民、献给祖国。

”新闻标题就是：温家宝勉励师范生：坚守道德底线抵制诱惑。

百度新闻标题就可以找到新闻。

这说明什么？说明连中央都知道一个人能坚持底线道德就已经不容易，何况要坚持高尚道德。

所以中央也不要求老师个个具有高尚道德。

有两种老师，一种老师是用情教书，一种老师是用聪明教书。

真正的全国教育大师是这两种老师的完美结合。

我很佩服李镇西老师，他在用情，用聪明教书。

真正的全国教育大师无不具有高尚的师德（道德）。

从我身边所认识的人及我的人生经历，我发现有李镇西老师的聪明与才气的很多，但就是没有李镇西老师对教育的情。

这些人包括我注定是不能成为一位教育大师的。

我为什么要这样自我反省。

我也有过这样的经历，就是不佩服一些人。

但到我这个年龄也该知道自己的短处，学会佩服一些人。

我们与这些全国教育大师的距离就是师德跟不上，对于我们来说做到坚持底线道德就已经不容易。

我一直拿自己与孙老师比，我跟他的差距在哪里？今天我知道了，其实在我学习孙老师不久后就知道了。

三班因我而幸福---------读《孙维刚谈立志成才》有感高二学年李艳丽孙维刚说“我来到世界上，要使别人幸福”，这是孙维刚德育工作的中心思想，也是他的人生态度，我在魏书生的书上也读到了相似的想法，这也是我自从当了班主任以后对自己的要求和对班级同学的要求。

具体体现有：第一，德育工作是一切教育工作的前提，孙维刚说：德育工作才是班主任要全力抓好的大事，一切工作都要围绕它而展开。

两年来，我一直坚持德育工作来指导其他工作。

让学生拥有正确的人生态度，才能在做事做人上有正确的方法。

例如：我们班的葛苗苗同学，最初是2011级理科尖子班的同学，后来从尖子班进入了平行班，在平行班仍然不能正常的学习和生活，后来休学，于2012年进入我们班，对待这样的同学，我首先跟其他同学分析了她自身生活上的艰难，她不敢表达自己的想法，与人交流有障碍，生活上不会处理卫生，不会整理书桌，听课不敢抬头，甚至换衣服不勤有味道等等，自己已经苦不堪言，从而让学生体会她生活的不容易，然后教育学生不能歧视，要关心，要帮助，要让这样的同学因为我们的关爱而逐渐的开朗起来，逐渐的学会自理，接着我还给她安排了班级里最善良的同学作她的同桌，让这样的同桌给她更多的关怀和温暖，跟她交流，打开她的心窗；还帮她调了2次寝室，把她从我不容易帮助的混寝调到自己班级的寝室，我也教她一些生活常识，教她为人处事应该有的方法，跟她聊她生活胡近况等等。

在我和同学们的共同努力下，渐渐地她学会了擦地，也有一定的朋友，从低头听课到课上提出自己的观点，学习成绩从高一上学期期末的660名逐步提高，目前基本维持在学年前一百，3次在班级排名第一，暑假还在家里办了一个补习班。

看到她一点点的变化着，我很开心。

家长也从最初的担心，电话不断，到这学期基本没有电话，偶尔打电话也说，孩子跟家长的交流多了，笑容也多了，回家常说同学和老师对她的帮助。

孩子毕竟是孩子，心中虽然赞同要让别人幸福，也想让别人幸福，总是有管理不好自己的时候，为了更加突出同学们给其他人带来的幸福，以鼓励全体学生做好，班级有明确的周评分制度，以小组为单位积分，并将之贴在班级门口的墙上，每个人为班级做的贡献进行加分，如为班级提供药品，各科课代表，班级干部，班级各项事物负责人（如给各科老师课前倒水，眼保健操等），辅导其他同学等等，还有如果让大家不幸福扣分，如晚自习纪律，迟到，寝室卫生，课堂秩序，作业完成情况等等，这个评分榜体现在每周的幸福指数就是分高的小组不值日，分最低的小组负责值日，进行劳动改造，同时我要进行单独的进一步思想教育，同组其他的同学也会监督其改正！树立榜样，让德育工作鲜活起来，我们班的侯超同学曾经说过要考哈弗大学，说自己要做香港特首，这对于一中的学生来讲目标是相当远大了，但我没有任何嘲笑和怀疑，在他困惑时，我一直鼓励他向这个方向努力，甚至去读有关哈弗的资料跟全班同学分享，虽然侯超现在的成绩并不是特别理想，但是他的勤奋努力，刻苦坚持，做课代表为班级做出的贡献以及他的未来理想都深深的令全班同学折服，敬佩，在潜移默化中影响着班集体。

一直以来对孙维刚老师都是很崇敬，对于孙维刚老师的著作也是很耐心的读，《孙维刚初中数学》是大学好友亦是初中数学老师的丽娜推荐的，买了很长时间了，但是一直没有细细的拜读，在好友的几经催促下，我开始细细的研读。

晚上，夜深人静，读着孙老师这本《孙维刚初中数学》，心中有种种的冲动，竟然期盼着第二天的到来，好在课堂上应用自己所学到的知识，读着孙老师的著作，心中如同一股细细的流水，婉静中数学变得通俗而有趣，也许这就是孙老师的数学魅力。

其实一直以来，我很苦恼，看着自己的学生已经很努力，但是依旧不能取得理想的成绩，亦有一些学生虽然成绩哈算是理想，但是数学的学习实在是太累，或者他们因为一些外界的压力在学数学，并不能体会到数学的乐趣，也就是不能快乐学习。

我一直想，我要做一个让自己的学生体验到数学学习快乐的老师，但是自身的先天素质实在是有限，工作已经两年多，依然是处在很被动的数学教学状态，好像每天都在逼迫学生学习数学，每天督促着学生写作业，很多的时候会为几个没交作业的学生大动肝火，我不高兴，学习的学生也不高兴，最后的结局是两败俱伤。

读着孙老师的著作，心中仿佛看到了一丝光亮，也对自己的数学教学重新燃起了信心。

孙老师说，高水平的教师在讲课时，应该给学生的超前思维留有时间上的余地，甚至创造条件，鼓励和启发学生超前思维，向老师挑战。

很多的时候，学生在课堂上的超前思维的过程，往往还没有想出来，老师已经开始讲解了，或者，自己虽然相处了结论，但与随之而来的教师的结论或者方法不同，这个时候很多的学生立即缴枪投降，并不是做一些“挣扎”这就需要我们教师激越学生的思维，让学生尝试“打不到”的滋味，许多出类拔萃的学生的成功都是在这里买下了伏笔。

在书中，孙老师还通过一些具体的实例讲述了自己在这些方面的做法，感觉收获很大，数学的魅力真是很大。

由学习孙维刚而引发的思考北京市东城区22中不是重点中学，生源不理想，但数学教师兼班主任孙维刚老师所带的实验班破天荒地创造了“真实的神话”：他从1980年开始进行教改实验，实施六年一贯制教学，从初中到高中，第一轮实验下来有人考上了北大、清华，第二轮有15人考上北大、清华，第三轮全班40人全部过本科线，有22人考上北大、清华。

由此联想到我们的教育引发了作如下思考。

一、不当的教育存在着摧残。

作为教育不论是家长还是教师原动机都是好的，具有期望目标的一致性，但是往往实际行为却与教育目标背道而驰。

学生在校期间就够累了，周末本来是学生养精蓄锐、系统复习、课前预习的机会，但是我们的家长在干什么？家长不是根据学生的需要，而是根据家长单方面的期望让学生参加各类辅导班，而这些选择往往不是根据学生的特长、兴趣而确定的，某种程度上起到了既消耗了学生的体力又淡化了教育主体。

更有甚者，家长的教育方式和老师的教育存在许多的不和谐音符，不能形成教育的默契，这些不合理在某种程度上构成了教育摧残。

课堂上有些老师津津有道的讲，一节45分钟的课堂能讲45分钟还多，何其辛苦，却不同程度的忽略学生的学、思、探、悟、练。

这种满堂灌的教学方式从某种意义上讲是否存在着教育摧残？有些老师布置作业不是经过认真的筛选，一是布置作业超量，二是布置作业不具有典型性，三是布置作业机械重复过多，四是部分家长还有给孩子另设的作业，长此以往，学生主动学习的兴趣被扼杀了，不认真完成作业、应付作业，甚至抄作业，这种教育方式难道不存在摧残吗？学困生本来最需要老师的呵护，需要家长的关心和帮助，“教育者”却在那里讽刺、挖苦甚至语罚、心罚、体罚，这是否构成了教育摧残？所以教育要具有理性，教育要因人而异。

学生不学习、不提高是因为我们还没有找到适合学生发展的方法和途径，责任在家长、责任在老师、责任在教育。

美国教育学家本杰明.S.布卢姆说：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”；江苏省泰兴市洋思中学的“只有不合格的老师，没有不合格的学生”，是否还可以说“只有不合格的家长，没有不合格的孩子？”孙维刚老师始终注重学生的团队精神培养、注重学生情商开发、注重学生的兴趣积累，才创造了教育上的神话二、教育需要真诚、需要真爱。

《孙维刚谈立志成才》读后感梁晓华今年暑假，读了《孙维刚谈立志成才》。

孙维刚教师是数学特级教师，尽管我是一名化学教师，但教育理念是相通的，我认真的翻阅，认真的体会孙教师那朴实的话语，被他的心胸、人格和教育的聪慧所感动。

孙维刚，1938年12月诞生，山东海阳郭城人，2002年1月因患癌症医治无效逝世，享年64岁。

他生前系全国闻名数学特级教师，从1962年开始任教于北京二十二中学，历时整整40年。

孙维刚从1980年开始进行了从初一到高三的三轮半六年一循环教学教育改革实验，第一轮、第二轮、第三轮实验班的学生，高考成绩一届比一届超卓：第一轮班，除1人外，高考全数上线；第二轮班，40人中15人考入北大、清华；第三轮班，40人中的22人升入清华、北大。

更重要的是，实验班的学生升入大学后，有相当数量的学生当了干部、拿到奖学金；绝大多数继续攻读了硕士、博士。

尽管这些学生升入初中时多数考不上重点校，但通过孙维刚6年的培育，不论是在大学里，仍是毕业走上工作职位，都是全面进展、备受称赞。

孙维刚生前是北京二十二中——一所一般中学的一名一般教师，在学校里，他乃至连组长如此的“头衔”都不曾有过，最高的“职务”确实是班主任。

但确实是如此一名教师，制造出了令人称奇的育人成绩。

第三轮班，40人中的22人升入清华、北大，全班55%考上北大清华，这是教育的奇迹，但这并非是孙教师教育成功的全数。

他以为全部学生德智体全面进展才是教育的全然。

因此，孙教师教育教学中一直秉承着如此的理念——八方联系，浑然一体。

漫江碧透，鱼翔浅底。

让不伶俐的学生变得伶俐，让伶俐的学生变得更伶俐。

孙维刚教师什么缘故取得如此骄人的成绩，通读此书，有如下几点感悟。

一、德育为先孙维刚教师不仅教数学，同时担任着班主任工作。

一切为了育人是孙维刚教师教育思想的核心。

孙维刚教师“一切为了育人”的教育思想，具体说来是:育一切人，育好一切人。

不是择天下英才而教之，而是为所有未经选择的每一个学生打好基础。