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浅谈小学品德与社会教学方法《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课有它的特殊性，有些交往活动需要走向社会。
所以这门功课非常重要。
我觉得教学时要注意以下几点，希能与同行朋友们共免。
一、教学时全面把握课程目标。
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
教师在教学过程中应全面的把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
全面把握了教学目标后备课就能做到心中有数。
二、教学时丰富学生的生活经验。
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时延善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活实际存在的问题，共同探究学习，不断丰富学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往，特别怕受冷落，越受冷落越自卑。
慢慢地就越内向，越自卑。
教师要经常夸孩子，和孩子谈心，真正走进孩子的心灵和孩子做朋友。
并告诉学生，人与人之间应该交流、交往，相互了解才能有和谐社会。
在与人相处时要谦虚谨慎，要尊重老爱幼，做文明人，做懂礼仪的好孩子。
三、在教学时引导学生自主学习。
生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动与外界的相互作用来实现的。
为此，教师要单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出游价值的观点或结论。
小学品德与社会课生活化教学的优势及不足小学品德与社会课是培养学生良好品德和社会行为的重要课程之一。
生活化教学是一种教学方法，通过将教学内容与学生日常生活结合起来，使学生能够更加深刻地理解知识，提高学习的兴趣和积极性。
在小学品德与社会课中进行生活化教学具有一定的优势，但也存在一些不足之处。
小学品德与社会课的生活化教学可以帮助学生更好地理解抽象的品德与社会知识。
通过将教学内容与学生的实际生活联系起来，可以让学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
在教授关于友谊的内容时，可以通过故事、游戏等形式来让学生亲身体验友谊的甜蜜，从而更好地理解友谊的含义。
这种生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
生活化教学可以增强学生的实践动手能力。
在小学品德与社会课中，通过让学生亲身参与实践活动，如社区服务、环保活动等，可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
通过亲身实践，学生可以更加深刻地理解品德与社会知识，并将这些知识运用到实际生活中，形成良好的品德和行为习惯。
生活化教学可以促进学生之间的合作与交流。
在教学过程中，老师可以组织学生一起参与一些团体活动，如小组合作、互助服务等，让学生学会团队合作和互相帮助，培养良好的社会行为和情感管理能力。
通过与同学们一起实践和交流，可以让学生更好地理解集体荣誉感和责任感，促进个体和团体的共同发展。
小学品德与社会课生活化教学也存在一些不足之处。
生活化教学需要较为丰富和多样的实践资源和条件。
而一些地区的学校条件有限，难以提供充足的实践资源和条件，限制了生活化教学的开展。
生活化教学需要较高的师资和教材支撑。
老师需要具备相关的教学经验和技能，能够灵活运用生活化教学方法进行教学。
教材内容也需要与实际生活相结合，能够引发学生的兴趣和情感共鸣。
生活化教学需要更多的时间和精力投入。
相比于传统的课堂教学，生活化教学需要更多的准备和组织工作，需要老师花费更多的时间和精力来策划和设计教学内容，以及对学生进行指导和辅导。
浅谈小学品德与社会课的有效教学摘要：《品德与社会》是小学开设的一门基础课，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为课程目标。
本文通过分析小学品德与社会课的特点，结合小学生的实际情况，与大家共同探讨一下如何有效实施小学品德与社会课的有效教学。
关键词：小学品德与社会有效教学特点《品德与社会》是一门针对小学中高年级学生开设的综合课程，它以儿童熟悉的社会生活为基础，对帮助形成学生的良好品德以及促进学生的社会性发展有积极作用。
与其他学科不同，学生通过《品德与社会》课程的学习，是否掌握了方法，提高了认识，光靠考试是看不出效果的，关键在于学生如何说、如何做。
作为一名小学思品教师，要想收到良好的教学效果，必须在充分把握这门课的特点的基础上，再结合小学生的实际情况，对他们进行爱的教育，从而使学生初步学会做人的道理，逐步认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩，同时，树立正确的价值观和人生观，逐步养成良好的行为习惯，为培养有社会责任感的“四有”公民奠定基础。
本文将与大家探讨如何进行小学思品课的有效教学。
《品德与社会》兼具综合性、开放性、实践性等特点。
教师要根据小学品德与社会课的特点，合理有效地选择教学内容和教学形式。
一、小学《品德与社会》课具有综合性的特点《品德与社会》课内容极为广泛，包罗万象，综合了政治、经济、社会、历史、地理等多门学科知识。
以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等多方面内容，它犹如一个生活万花筒，为学生呈现出一个五彩缤纷的世界，旨在引导学生学会积极健康、快乐地有意义地生活。
学生是我们教学的主体，教师要以学生的认知和亲身体验为主，以传授学法为重点，立足于学生“学”的基础上进行适当的引导，鼓励学生多角度看问题，学会发现新问题、提出新问题、解决新问题，帮助学生在和谐的课堂氛围中轻松认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩。
二、小学《品德与社会》课具有开放性的特点《品德与社会》教材内容丰富，富有时代气息，直接地反映了儿童的现实生活，涉及到学生生活的方方面面。
浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。
笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。
1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。
问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。
因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。
如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。
实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。
２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。
这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。
要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。
小学品德与社会课教学的几点感悟《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确了解社会，养成良好品质，从而激发学生热爱生活的情感。
教师要积极引导学生自主、合作、交流、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。
通过多年的探索与实践，我认为在品德与社会课教学中应采取下列策略：1.开展对话式教学1.1努力培养对话意识。
对小学生而言，对话意识的培养在于平时点点滴滴潜移默化的渗透，也许它就在平时师生交流过程中，就在每一次匠心独运的作业布置中，就在充满肯定情感的激励性评价中，就在我们充满智慧的点拨引领中，对话意识的培养要注意对话双方精神上的沟通，情感上的共鸣。
在运作过程中，从激发学生探索欲望入手，指导学生利用已经占有的学习材料，通过多种形式的活动，再现生活情境，鼓励学生积极对话。
另外，要真正实现对话，教师就必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者，建立平等民主的师生关系，用易懂的说理法让学生明白对话的重要性，用有趣的举例法让学生享受对话主体的愉悦。
有了这种意识，在教学活动中，学生才不会被动接受，才会把自己的生活当做课程的重要组成部分，通过不同类型的对话，产生互动的教学效果。
1.2积极营造对话氛围。
对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主平等就没有对话。
因此，教师在教学中要归还学生的话语权，同时老师本人要学会倾听，要付出真诚。
在课堂上，学生的生活故事、生活体会、生活经验及他们的喜怒哀乐都会成为重要的教学资源，而这些教学资源的开发和利用都必须靠教师的认真倾听和与学生平等的对话来实现。
正是从这样的角度看，教学过程也就是教师与学生之间相互倾听与交谈的过程。
教师用心倾听，才能在学生的交流中适时给予点拨，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，就能敏锐地发现学生智慧的闪光点。
浅谈小学品德与社会教学
现在的《品德与社会》的教学中，大多是照本宣科，与学生的现实生活没有联系，使学生学习起来没有丝毫乐趣可言，学习兴趣不高，学习效率肯定不高。
在这样的教学中，《品德与社会》这门学科无法发挥它的功能，不能通过教学使学生体会到现实生活与知识的联系，空洞的讲解让小学生理解和接受起来比较困难。
要对《品德与社会》进行有效教学，不仅要从学生的认知出发，还要寻找一切与他们身边相关的知识进行导入，从心灵上对学生进行引导，让他们真正学到有用的知识，并运用的生活中。
一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围
重视学生的自主学习，提高学生的自学能力，把教学课堂交给学生，让学生充分发挥自己的主体地位，这是我们现在倡导的教学模式。
在这种开放式的学习中，能激发学生自动自发的学习，提高他们对知识的理解和接受能力。
通过兴趣激发的学习，更能提高学习效率。
在进行《品德与社会》的学习中，教师要从不同的个体中寻找共性，提高他们整体的能力。
同时还要注重个体的发展，让他们充分发挥自己的创造能力。
（一）激发兴趣，进入自主学习之门
任何学科的学习都需要从学生的兴趣入手。
小学生的活泼好动，对一切新奇的东西都会感兴趣，会产生探索的欲望。
教师在进行品德与社会教学时要抓住学生最感兴趣的方面进行导入，使他们在兴趣中学习，在学习中提高对品德与社会的兴趣。
在课堂上，教师要利用教具和场景随时激发学生的兴趣。
1、分角色表演激发学生的兴趣
在《品德与社会》教学中，有很多可以分角色表演的课程，可以
让学生在分角色扮演的情况下进行学习。
如在《56个民族是一家》中，让学生通过自己的表演来体会56个民族的团结。
通过和学生紧密相连的生活情境的创设，让学生感受到从生活中发现知识的乐趣，提高学习《品德与社会》的兴趣。
2、利用成就感激发学生的学习兴趣
一个人只有体会到成功的时候才会对自己所学的知识感到极大的兴趣。
在进行《品德与社会》的教学时，教师要把课堂交给学生，让他们从其中获得认知，体会成功的感受，激发他们主动进行探知的动力。
在学习过程中，教师要进行适当引导，还要在学生取得进步时进行语言激励，这样更能激发学生的学习热情。
让他们在激情中探索，在探索中对《品德与社会》有更深入的认识。
教师通过语言激励，能使学生感到成功的乐趣，在这种气氛中，学生学得有效率，教师教得有激情。
（二）创设多种多样的学习环境，让学生轻松地学习
合作学习、分组讨论是常见的儿童学习的方法。
通过合作学习，能让学生学到更多的解决方法，学习其他学生的思考方法。
在进行讨论的时候，可以让每个人把自己解决问题的方法和思路都说出来。
通过合作学习和小组讨论，能提高学生发现问题和解决问题的能力，同时能提高学生对知识的探索能力。
《品德与社会》学科有自己本身具备的一些突出特点：
一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。
二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。
尤其是实施教育
的我们要时时保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中。
三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。
二、生活性的教学内容
《品德与社会》课程是紧紧围绕学生的生活实际的课程，通过在生活中学习，可以让学生成为道德品质高尚、对知识乐于探究、有丰富的感情认知的人。
在让学生对自己身边的事进行探究的同时，提高他们学习的兴趣，让他们从多种方面都得到了提高。
所以，教师在教学中一定要立足学生的实际生活，让他们在生活中学习，在学习中增强生活观念和技能。
（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
学生接触到的生活是多姿多彩的，他们的感情世界也是丰富多彩的。
但是在现在社会和书本上有一些与他们的认知发生矛盾的事情，在这种情况下，学生会有很多困惑。
如果教师不能帮助学生解决这些矛盾，就会使他们的认知发生偏差，使我们的教学不能达到教育的目的。
在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
在《品德与社会》教学中，不仅要让学生学习各种认知和观念，还要让学生在学习中、在生活中用心去体会。
在学习和体会中让心灵得到升华，在生活中运用知识，丰富自己的体验。
通过各种体验活动，使学生的道德品质得到提升，使学生的情感世界得到升华，
使他们的经验更加丰富。
在传统教学中，忽视了学生作为主体地位，使学生缺少了这种知识与生活结合的体验，只是在被动的接受知识，被动的进行知识灌输，不能从思想、感情上真正得到提高。
在现在的教学中，教师要重视学生的各种情操的培养，提高他们的道德水平和是非分辨能力。
如教学《我爱我家》时，我让学生们去观察自己的父母一天都干了什么事，通过对父母的观察，体会父母的辛苦和对自己的疼爱。
在体会中学会感恩，学会感谢父母，体谅父母。
在生活中学习，能真正提高学生的各种品质。
生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。
（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
学生学习的知识只有在实践中、在活动中不断运用，才能真正掌握，才能体会到知识的价值和科学性。
通过在实践中运用所学知识，学生会对知识有一个更深的理解。
学生在《品德与社会》中学到的道德观念在实际生活中有时候会发生冲突，让学生的一些单纯、善良的想法在生活中遇到挫折，这就让他们对自己所学到的道德观念产生质疑。
面对这种问题，教师进行《品德与社会》教学时不能只是告诉学生一个结论，不能单纯地告诉他们什么是对，什么是错。
而应该让学生通过真实的体验来感知什么样的做法是正确的。
在生活中结合所学知识来形成正确的是非观和价值观。
所以，教师在进行《品德与社会》教学时一定要与现实生活相联系，不能脱离现实生活，让学生面对实际问题时不知所措。
通过理论与现实的结合，学生对自己所学的知识有一个新的认识。
如在《珍爱生命遵守规则》的教学中，要让学生懂得生命的珍贵，在交通中遵守交通规则，我让他们观看了遵守交通规
则和不遵守交通规则会引发的事故，让学生体会到只有遵守交通安全，才是对自己的生命负责，才能有以后的美好生活。
通过进行所学知识与实际进行结合，让学生在生活中体会认知，在学习中感受生活。
总之，《品德与社会》是一门需要很多实践活动与知识相结合教学的课程。
它的学科性质决定了在进行授课时，教师可以通过多种多样、丰富多彩的活动进行教授。
教师通过生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。
让学生在实践中提高对知识的认识，在实践中对知识运用的能力。
同时，通过实践，提高了学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。
让学生通过《品德与社会》课程的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。
在生动、具体的教授过程中，达到这门课程的教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。
