认知语言学的语义观及其对国内语义研究的影响

论认知语义学及其对语言教学的意义认知语义学是一门研究语言和思维背后的概念的学科，它关注的是语言及其使用者的意义。

它的研究范围广泛，包括语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统等。

近年来，认知语义学受到了越来越多的关注，因为它对认知研究、语言学习和语言教学等领域都有重要意义。

本文将从定义和发展认知语义学、认知语义学的理论框架、认知语义学对语言教学的意义三个方面来阐述认知语义学及其对语言教学的意义。

一、定义和发展认知语义学认知语义学是一门研究语言和思维背后的概念的学科，它关注的是语言及其使用者的意义。

它的研究范围广泛，包括语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统等。

认知语义学的历史可以追溯到20世纪60年代的语义分析和语用学，当时学者们开始关注语言的意义，认为语言不仅仅是符号，还能反映出使用者的思维和感知。

他们认为，语言是一种用来表达人们对事物的理解和感受，以及对它们的态度和看法的工具。

80年代，认知语义学受到了更多的关注，当时，学者们着重研究语言是如何反映人类认知活动的，并将语言学与认知科学相结合。

他们认为，语言不仅仅是表达信息的工具，而且还反映了使用者的认知活动，包括思维、认知和情感。

尽管认知语义学的发展并不完整，但它已经成为认知研究、语言学习和语言教学中不可或缺的一部分。

二、认知语义学的理论框架认知语义学是一门关注语言的意义和使用者的思维背后的概念的学科，它的理论框架由语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统组成。

语义是认知语义学的核心，它指的是语言的基本意义，也就是语言表达的内容和意思。

语义是一种抽象的概念，它关注的是语言的层次性和结构性，以及语言表达的语义关系。

语用学是研究语言如何用来表达特定的意义的学科。

它关注的是语言使用者如何利用语言表达他们的思想和感受，以及如何理解他人的语言表达。

语篇学是研究语言如何联系在一起，以及语言如何组成不同的语篇结构的学科。

它关注的是语言的组织形式，比如话语结构、句法结构、语法结构和语篇结构等。

yuwenjianshe001@79认知语言学视角下的语义和语用解读郑州成功财经学院 王晶摘要：语言学研究的内容十分广泛，不仅有关于语义的研究，也有关于语用方面的研究。

从认知语言学的角度来讲，语义和语用是两个相辅相成的概念。

本文从认知语言学的角度出发对语义以及语用进行分析和解读，旨在加深对语言学的理解。

关键词：语言学 语义 语用 认知语言学引言当代语言学关于语义和语用的研究始终是语言学研究的热点，语义和语用是语言学中两个十分重要的内容，语义更多的是语言的含义，而语用则更多的是对语言的应用研究。

在语言学的研究领域中，一般是将语义和语用看成是两个互补的领域，语义的研究是对句子真值条件进行的研究，但其实很多句子多没有真值条件，这些句子一般都只是对客观生活中的那些事情进行描绘，比如一些比较普通的感叹句、疑问句等，这些句子只是一种简单而且客观的叙述。

而语用更多的是一种研究语言的应用的分支，研究的内容侧重点是语言的交际，更关注是这种交际中的语言所扮演的功能。

一、 认知语言学在人与人的交流过程中，语言是一个十分重要的工具，语言的使用是为了加强人与人之间的沟通，这也是语言的基本功能。

在沟通和交流的过程中，两个人能够按照一定的原则和规范进行交流，才能提高语言交流的效率。

认知语言学是语言研究领域的一个范畴，是建立在人们日常生活过程中的以观察和积累日常经验得到的人类语言的一门新兴学科，主要阐述的是人类的认知能力以及语言之间的关系。

认知语言学也对语言的各项具体内容进行阐述，比如语义、词汇、句法等。

认知语言学是语言学中的一个重要分支，涉及的内容十分广泛，比如语言学、心理学等，都是认知语言学研究的范畴，主要是研究语言反映出来的人类的认知过程，认知能力是人的一种本性，也是产生其他行为的基础，在认知语言学的研究过程中，语言是一个重要的方面，但是在语言的背后还隐藏了很多深层次的含义，在对各种文学作品进行研究的时候，不仅要了解其语言的表象，更应该要对语言进行深入地挖掘，从而能够对语言背后的文化、社会等方面的因素有所了解。

论认知语言学的概述现代语言学的研究表明,认知与语言有着千丝万缕的联系,但语言的认知研究作为一门独立的学科却是20世纪70年代末兴起的,80年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域,包括句法学、语义学、音系学、篇章分析等。

1989年在德国召开的第一次国际认知语言学会议以及l990年创刊的《认知语言学》杂志,标志着认知语言学的学科地位得以确立。

此后,认知语言学的发展非常迅猛,越来越多的学者开始从认知的角度来研究语言。

一、认知语言学的基本观点(一)认知语言学是认知科学发展的产物认知语言学是认知科学的一部分,而认知科学是一门综合科学,由心理学、语言学、人类学、哲学、计算机科学等多学科组成的交叉学科,从多角度来探索思维的奥秘。

人类思维的结晶是语言,语言是人类表达观念和思想的方式之一,是认知系统的一部分,是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。

认知语言学一方面运用认知科学的理论和方法来探讨语言现象,另一方面又通过语言现象来揭示人的认知能力,把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。

(二)认知语言学研究中的范畴理论“范畴化”(categorization)可以说是人类最重要最基本的一种认知活动,是指人类在演化的过程中对外界事物进行分类或归类,使无序的世界变成有序的、分等级的范畴体系。

这个过程(即范畴化的过程)就是认知,或者说是认知的第一个环节。

范畴化使人类从千差万别万事万物中看到相似性,并据此将可分辨差异的事物处理为相同的类别,从而形成概念。

在此基础上人类才能完成更复杂的认知活动,包括判断和推理。

认知的发生和发展是一个形成概念和范畴的过程,它是一种以主客互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程[1]。

正如Lakoff所言:“没有范畴化的能力,我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。

”[2]范畴化的现象很早便引起哲学家的注意,亚里士多德在《范畴篇》中系统论述了自己对范畴的观点,经典范畴观便是在此基础上形成的。

第二章认知语义学的基本观点与研究目标引言认知语义学是认知语言学的一个重要内容。

本章我们首先简要回顾语义学研究的历史，在简要讨论语义研究的主要对象与内容、认知语义学与形式语义学的重要区别的基础上，描述认知语义学的理论目标、研究内容和研究方法。

第一节语义研究简要回顾现代语义学的发展与现代语言学的发展密切相关。

但与语言学研究发展过程不同的是，它的发展既有语言学的传统，又有哲学的传统。

尤其是在19世纪末和20世纪前半世纪，语言哲学的研究对现代语义学的发展产生了重大而深刻的影响。

20世纪70年代以后受逻辑学研究和语言哲学影响而蓬勃兴起的形式语义学和语用学研究就与语义学研究形成了重要的交叉。

（一）语义学研究的语言学传统语义学的语言学传统最早与语文学有关。

在中国，语义研究是小学的一个重要分支。

小学主要包括音韵学、文字学、训诂学等内容。

训诂学实际上就是研究语言意义变化的学科。

唐代孔颖达对训诂学的解释是：诂者，古也。

古今异言，通之使人知也。

训者，道也。

道物之形貌以告人也。

中国历史上被称为“训诂学的鼻祖”的著作是《尔雅》，它实际上也是世界上最早的一部分类词典。

它由叙篇（已亡），释诂、释言、释训、释宫、释亲、释官、释器、释乐、释天、释地、释丘、释山、释水、释草、释虫、释鱼、释鸟、释兽、释畜等十九篇组成。

《尔雅》对古代词语的变迁的轨迹记载和解释得特别清楚。

例如《尔雅释天》在对几个与“年”有关的同义词的解释时指出：夏曰岁，商曰祀，周曰年，唐虞曰载。

训诂学的另一部重要著作是东汉许慎的《说文解字》。

其重要贡献包括：（1）据部首将文字的形体分为540部；（2）用六书（象形、指事、会意、形声、转注、假借）的法则来解释字形；（3）用以形说义的方法来解释字的本义，用“读若”和形声声旁来说明字音等。

（陆宗达, 2002）在欧洲，现代语义学的发展一方面与修辞学、语文学有关，另一方面与19世纪后半期兴起的历史比较语言学密切相关。

早期的语义学就主要研究语义变化的类型、方式和原因。

中国石油大学学报(社会科学版)2010年12月 Journal of China University of Petroleum (Edition of Social Sciences ) Dec.2010[收稿日期]2010⁃09⁃10[作者简介]张燕(1979-),女,山东青岛人,中国石油大学(北京)外语系讲师,北京外国语大学博士研究生,主要研究方向为语言学㊂认知语言学语义中心观与外语教学张　燕1,2,戴卫平2(1.中国石油大学外语系,北京102249;2.北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京100089)[摘　要]　认知语言学以语义贯穿始终㊂意义是最主要的语言现象㊂语义为中心的语言观对外语教学具有重要的启示㊂语言学习者了解掌握意义与意义之间㊁形式与意义之间的关系可强化信息的记忆,促进学习㊂语言表达式的意义取决于识解㊂语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义㊂[关键词]　认知语言学;语义中心;外语教学;启示[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1673-5595(2010)S2-0105-04 认知语言学是语言学中的一种新范式,它以语义为中心㊂语义是人在大脑里激活的概念㊂认知语言学的意义是概念化强调概念化主体的主观识解因素和意义的动态化特征,强调人的创造性和想像力,突出意义的动态观,强调语义存在于人对世界的识解中㊂语义的中心地位强调语言无论是结构形式还是意义本身都具有理据性㊂随着认知语言学理论研究的深入和成熟,其研究成果不断地被应用到外语教学中㊂一㊁语义中心观意义问题是当今人文科学研究的核心问题㊂对人类而言,人类世界从本质上讲就是意义的世界㊂一个没有意义的世界,绝对不是一个 人’的世界㊂语言是人类认知能力的一种体现,语义是认知语言学研究的焦点,这已成为认知语言学家的共识㊂”[1]35认知语言学以语言所传达的语义为起点,并以语义贯穿始终㊂认知语言学之所以将语义放在重中之重的位置,是因为它认为,如果语言的主要功能是范畴化,那么意义必将是最主要的语言现象㊂(一)概念㊁概念化㊁概念结构认知语言学认为语言的意义来自于人的概念化的过程㊂意义就是概念的形成㊂ 概念就是人们头脑中形成的对客观事物的想法和信念,是头脑中对客观事物的知识系统,包括人类概念系统中概念的组织方式等㊂”[2]概念化既指人们头脑中已经约定俗成的概念,也包括即时形成的概念㊂易言之,概念化既是结果又是过程㊂认识语法学家,如Langacker,把概念结构等同于概念化,概念化由语义内容和识解能力这两部分组成[3]1㊂概念结构是指人们在头脑中存在的对客观事物的相对稳固的知识体系㊂认知语言学的研究认为,概念结构有很多模式:语域㊁认知模式㊁意象图式㊁映射㊁心理空间等㊂语言的意义是语言表达式向认知或心理实体的映射㊂语义结构即概念结构,语言指向是心理中的概念而不是外部世界中的物体,即语言单位的意义等同于概念结构㊂(二)语义即概念化语义是概念化的,是人们关于世界的经验和认识事物的反映,是与人认识事物的方式和规律相吻合的㊂认知语言学认为语义不能靠简单的真值判断来断定㊂基于客观的真值判断在解决隐喻问题时困难重重,例如 张山是条狼”这句话,虽然真值判断为假,但这句话却明明是有意义的,而且意义的传达正是由这种真值错配体现出来的㊂认知语言学将对客观真值判断与对认知概念的建构统一起来,不区分语言意义和语用意义,而是探索意义在大脑中是怎样建构的,研究原型理论㊁范畴化㊁概念形成的过程及机制㊂语言的意义不限于语言内部,而是根植于人与客观世界的互动的认知,根植于使用者对世界的理解和信念㊂此外,语义还跟人的概念结构及其形成过程有直接的关系㊂例如, 横看成岭侧成峰”,客观上是同一座山,由于人的观察角度的变化就形成两个不同的心理意象,也就形成两个不同的概念㊂在认知语言学看来,概念化是广泛的,既包括抽象的概念,也包括一个人对外部的㊁社会的㊁语言的环境的意识,概念化实际上就是认知处理㊂概念化还包括知觉㊁感情和动觉以及人们对语言事件的理解,对社会的和语言情景的认识㊂ 将意义等同于概念化,比起将意义视为概念来说,意在强调概念化主体的主观识解因素和意义的动态化特征,抛弃了客观主义理论的镜像观㊁静态观,强调了人的创造性和想像力,突出了意义的动态观㊂意义就是概念化的过程和结果㊂”[4](三)语义决定句法认知语言学的一个最基本理论主张是,语义和句法之间存在着一对一的映射关系㊂这一论断有两层含义:其一,任何两个同素不同构的语法格式必然有不同的语义值,任何不同的语义结构都对应于不同的语法结构;其二,任何语法标记都有自己的语义值㊂认知语言学中虽然有不同的理论方法,但它们在很大程度上是相互一致的,具有共同的理论原则㊂其中的一个重要主张就是:句法并不构成一个自主的表征形式层次,句法不是自主的,是受功能㊁语义和语用因素支配和制约的㊂在认知语言学里,语义先于句法,并部分地决定着句法㊂认知语言学的一个最基本理论主张是,语义和句法之间存在着一对一的映射关系㊂语义与句法是相乘相因㊁不可分离的两方面, 不参照语义值来分析语法单位与编写词典不注明词义一样是不可取的”㊂[3]1认知语言学认为没有自治的句法㊂概念系统是来自对客观世界的感知,因此在大脑中就不可能有不受输入影响的模块㊂句法结构是形式与意义的结合体,句法应该是研究象征单位,即意义和语言表达两者的配对结合(pairing)㊂句法构造不是把无意义的形式任意地置放在一起,而是表现了人类组织基本经验的方法㊂句法的理据和动因是由认知㊁语义㊁语用等因素促动的㊂句法的不同形式来自并反映不同的语义㊂语法是词语概念内容的结构化,这深刻揭示出语义和语法之间的密切关系,说明语义在一定程度上决定着语法㊂二、语义中心观对外语教学的启示随着认知语言学理论研究的深入和发展,其研究成果不断地被应用到外语教学中,以解释和解决外语教学中出现的问题,同时也可以检验认知语言学理论㊂语言是一个由语义㊁词汇语法和语音三个层次构成的符号系统,这一点已成为语言学界的共识㊂认知语言学是以意义为中心的语言学,它以语言所传达的语义为起点,并以语义贯穿始终㊂ 在认知语言学里,语义被赋予首要地位㊂语义的中心地位说明语言无论是结构形式还是意义本身都具有理据性㊂”[5]10语言的理据性以不同的方式体现在语言的不同层次,如意义与意义㊁形式与意义之间㊂语言教学工作者㊁教材编纂者等应积极从认知语言学理论中汲取思想,将之用于语言教学㊂以下从三点论述认知语言学语义中心观对外语教学的启示㊂(一)从中心意义到扩展意义 思维㊁理解能力的培养语言中多义性是一种普遍现象㊂不同的意义形成一个语义网络㊂如果把一些高频词的不同意义分别处理为单义词㊁同音异议词等,对外语学习是没有益处的,因为这就把意义之间的相互联系切割掉了㊂以英语介词为例,介词所表达的时空意义与人类的空间经验紧密相关,并形成一个网络㊂它们之间联系的一个基本机制就是概念隐喻㊂大量证据表明,学习者如果知道从中心意义到扩展意义中概念隐喻所起的作用,学习效果要好得多㊂[5]10概念隐喻可以从三个方面培养学习者的思维能力㊂第一,概念隐喻指人类概念系统中存在一个隐喻结构,这个结构潜在地影响甚至制约人类思维方式,如以空间表达时间,以旅行表达人生,以建筑物表达理论等㊂第二,学习者逐渐掌握这样的概念隐喻的过程也是一个学会抽象思维的过程,一个发现事物之间的相似性的过程,一个建立概念结构或概念域的过程㊂第三,由于隐喻具有深厚的民族文化特征,学习者理解隐喻的过程也是逐渐扩展观察问题和思考问题的视角㊁促进思维逐渐理性化的过程㊂反映在教学中,语言教学工作者㊁教材编纂者应把语义中心观㊁原型范畴概念加以应用㊂就教学工作者而言,应在教学时先涉及那些原型语义,然后扩展到边缘语义㊂在教学中,应将已学的与未学的联系起来构建一个网络系统㊂就教材编纂者而言,教材的设置应考虑到意义的前后衔接,先设置的材料应是那些原型的㊁语义处于中心的词汇范畴与句法范畴㊂(二)形式与意义作为一个整体 同时学会认知语言学将形式与意义密切结合起来进行研㊃601㊃中国石油大学学报(社会科学版) 2010年12月究㊂认知语言学认为,语言本身是语言符号及其所象征的意义㊂任何一个语言因素,包括音素㊁词汇㊁语法结构㊁句子等,都具有象征性且包含一定的意义;每一个语言因素都是一个形式-意义的结合体㊂对认知语言学家而言,所有语言结构都是符号工具,不管是从最小的词素还是到复杂的结构,都可用来传达意义㊂如过去时态标记-ed和进行体标记be⁃ing这样的语法形态标记并不包含一个实际的词汇意义,因为它们并不象征任何一个实际的事物,但是,它们能够在人们的头脑中引发一个关于时间和体的概念,即某一情景在过去或现在的某一时间在进行之中,因此它们也是有意义的㊂[6]语言的形式和意义在语言使用中不可割裂㊂语法是意义和形式㊁功能和结构的中介,体现两者之间极为复杂的关系㊂语法结构是显性的,看得见摸得着,而语义关系是潜性的,看不见,摸不着㊂下面的句子合乎语法㊁有一定的内涵意义,也似乎符合或者说不违背逻辑,但是不合乎现实㊂外国元首站在珠峰之巅给一位藏民敬献奶茶㊂外国元首站在珠峰之巅给一位回民敬献哈达㊂外国元首站在珠峰之巅给一位汉民敬献麒麟㊂外国元首站在珠峰之巅给一位王爷敬献奶酒㊂外国元首站在珠峰之巅给一位活佛敬献颂词㊂表面看来,形式语法有可能解释一些语言现象的规则,但是要想用形式化手段解释语言使用中蕴含的道理却未必行得通㊂ 可见,句子正确的方式可能千千万,但其出错的情况也可能会万万千㊂”[7]语言是由形式与意义匹配构成的符号单位组成的,词汇与语法构成一个连续体,这表明语言学习必须把形式与意义作为一个整体同时学会㊂形式与意义之间的理据可解释语音与语义之间的联系㊂例如/sp/在许多单词中表示负面意义:spam(发送垃圾邮件),spit(唾弃),spew(呕出),spite(刁难), spleen(恶意),spoil(溺爱)㊂某些音特别适合于某种意义,如flip(轻击),flap(拍击),flop(摇拍), flitter(一掠而过),flicker(闪烁),flutter(颤动),flash (闪光)等中的/fl/表示与某类运动相关的具体动作㊂在认知语言学家看来,语言形式和意义之间的联系不是绝对任意的,语言具有理据性㊂ 这代表了认知语言学与传统语言学的一个重要分歧,也表达了认知语言学的一个根本概念㊂”[5]10反映在教学中,语言教学工作者㊁教材编纂者应把理据性的观点贯穿教学实践中㊂教学工作者需要有意识地将已学过的东西作为学习者的语言启动点,然后将新学的词汇或语法范畴等从理据性上建立相同点㊂换言之,就是不仅要建立一张网,还需要在这张网上寻找那些有助学生理解与记忆的理据㊂学习者在语言学习过程中思考意义与意义之间㊁形式与意义之间的联系是一个扩展的过程㊂扩展分为语义扩展和结构扩展㊂语义扩展指关于词或构式的意义的心理活动,结构扩展指关于词或构式的形式的心理活动㊂由于扩展是在比较深的层次处理信息,因而能增加信息在记忆中保留的可能性,促进学习㊂(三)语义与识解 语言使用者位于语言使用事件中心地位语言学理论研究一般围绕三个基本问题展开:什么是语言知识㊁怎样习得语言㊁怎样使用语言[8]㊂这三个假设之一的语言习得基本观点可解释为,概念结构不能简单地还原为真值条件与客观世界的一一对应㊂人类认知能力的主要特征是将经验概念化后表达出来(包括语言知识的概念化)㊂在概念化过程中,识解起着十分重要的作用,同时也给意义增加了主观性㊂何谓识解?识解指的是人们的认知能力,不同的认知方式作用于同一情景,导致了不同的语言表达和不同的意义㊂相同的一个对象,由于认知视点的不同,会影响人们选择不同的句式去表达㊂比如一只盛有半杯水的杯子,不同的人因为观察的角度不同,就会选择不同的句式㊂对同一个客体的不同表述,反映了不同的认知识解:A.the glass with water in it(里面有水的杯子),观察视点是杯子自身㊂B.the water in the glass(杯子里面有水),观察视点是水㊂C.The glass is half⁃full(杯子装了一半的水),观察过程是从杯底往上看㊂D.The glass is half⁃empty(杯子一半是空的),观察过程是从杯口往下看㊂语义是概念化过程㊂这意味着同一个事件可以有不同的理解,相反,同一个事件可以有不同的表达㊂再诸如名词㊁动词㊁主语和宾语等基本句法范畴,是指对它们所指概念内容的抽象的语义识解,这些基本句法范畴都有基本意义,但都是依据人们对经验作出各种识解基础之上形成的㊂在跨语言对比㊃701㊃ 张　燕,等:认知语言学语义中心观与外语教学时人们会发现有很多相同的意义范畴,但这些相同意义范畴的识解却因语言而异㊂例如: 英语的sick 被识解为一个形容词,具有非时间性,是总体扫描的结果,因此它需要借助表示时间的系词be(为顺序扫描)来表示㊂而汉语的 病’则被识解为动词,属于程序性扫描,本身就具有时间性,因此不需借助系词构句㊂”[9]在认知语言学中,语义是一种心理现象㊁认知结构,它并不反映客观实体,而是等同于概念化,即心理实验的各种结构和认知过程,而不是可能世界中的真值条件:一个语言表达式的语义就是在说话人或听话人的大脑里激活的概念,具体地说,语义存在于人类对世界的识解中,它在本质上具有主体性,体现了以人类为宇宙中心的思想,反映了主导的文化内涵㊁具体文化的交往方式以及世界的特征㊂”[1]36语义是语言的核心,而语义的核心又是识解㊂识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为㊂语言由此而变得更加复杂和灵活㊂语言使用事件是一个实际的语言使用行为,无论是语言表达式的选择,语言资源的利用还是非语言资源如记忆㊁规划等,都是由语言使用者控制的㊂即在语言使用过程中,语言使用者的主体性起着关键的作用㊂因此,语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解㊂语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义㊂反映在教学中,语言教学工作者㊁教材编著者应充分考虑文化等造成的识解差异㊂教学工作者要善于发掘不同语言所展示出的不同观察视角与心理,平时课堂上应注意训练学生从语言入手,洞察文化,然后再从文化映射到语言的学习与掌握㊂教材编著者应考虑在材料选择时,增加一些不同文化背景下语言产出方面的材料,以便于一线教师使用㊂三㊁结束语认知语言学以语言所传达的语义为起点,并以语义贯穿始终㊂语义结构是概念结构,语义是概念化㊂语义在一定程度上决定语法,语法是词语概念内容的结构化,揭示了语义和语法之间的血肉关系㊂对语言本质特征的认识,决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择㊂语义为中心的语言观对外语教学具有重要的启示㊂语言学习者了解并掌握意义与意义之间㊁形式与意义之间的关系可强化信息的记忆,促进学习㊂意义是最主要的语言现象㊂当学习者习得了意义的生成方式后,他们就会更深刻地理解所学语言㊂语义是语言的核心,而语义的核心又是识解,语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解㊂语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义㊂语言表达式的意义取决于识解,意味着语言的约定性本质,同时也表明语言使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权,即语言使用者处于语言使用事件的中心地位㊂学习者不断发现所学外语的理据性结构和原则,这一过程的本质就是学习能力在不断增强㊂语言教学工作者㊁教材编写者在设置课程顺序等环节时应从认知语言学中汲取营养㊂当然,由于任何一种理论设置不全是为教学而考虑的,它可能存在不尽人意或不适应教学的一面㊂但教学工作者与教材编写者决不能忽视理论的闪光点,应积极地将精华之处付诸于教学实践㊂[参考文献][1]文旭.语义㊁认知与识解[J].外语学刊,2007(6).[2]李福印.语义学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005:77.[3]Langacker R.W.Concept,Image and Symbol[M].Berlin⁃New York:Mouton de Gruyter.1990.[4]王寅.认知语言学探索[M].重庆:重庆出版社,2005.[5]刘正光.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J].外语研究,2010(1).[6]胡荣.影响英语进行体第二语言习得的语言因素:认知语言学视角[J].外语研究,2010(1):21⁃27.[7]文炳,陈嘉映.普通语法㊁形式语法和哲学语法比较[J].外语学刊,2010(1):14⁃19.[8]Taylor J.Cognitive Grammar[M].Oxford:OxfordUniversity Press,2002.[9]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.[责任编辑:张岩林]㊃801㊃中国石油大学学报(社会科学版) 2010年12月。

2006年第5期总第132期　外语学刊FOREIG N LANG UAGE RESE ARCH2006,N o.5Serial N o.132认知语言学框架中语义研究反思魏东波(东北林业大学,哈尔滨150040)提　要:近年来,认知语言学中的语义研究越来越引起语言学者的关注。

它与传统语义学有着极大的区别。

它强调人类的认知范畴、心理因素、社会环境,着重从体验角度深入探讨人类的思维、语言与身体经验、外部世界诸因素之间的辩证关系。

认知语言学的语义研究主要体现在框架语义学与认知语义学两个板块上。

本文对认知语言学领域中语义研究的新特点进行反思。

关键词:认知语言学;语义学;认知语义研究中图分类号:H0-05 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2006)05-0068-03 自20世纪80年代以来,以k off,R. Langacker, C.Fillm ore,M.Johns on,J.R.T aylor, D.G eeraerts,P.K ay,G.Fauconnier,L.T almy等学者为代表的认知语言学派向以Ch omsky的生成语法学派发起了新的质疑与挑战。

认知语言学者强调语言是人类的认知能力,是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。

我国学者赵艳芳(2001)、文旭(2003)、陈治安(2003)和王寅(2004,2005,2006)等积极引进、解读,并发展国外的认知语言学理论。

W illiam Croft与D.Alan Cruse将认知语言学概括为,“认知语言学有三种假设:语言能力不是天生的,语言是概念化的产物,语言认知来自于语言的使用”;认知语言学的研究任务“主要集中在语义上……”(Croft&Cruse2004:1)值得一提的是我国学者王寅(2001,2002)。

他在推动我国认知语义学发展的过程中,作出了重要贡献。

认知语言学的语义部分是其核心,也是现代语言学所关注的重点。

第36卷第3期四川师范大学学报(社会科学版)V ol .36,No .3009年5月Journal o f Sichuan N ormal U niver sity (Social Sciences Edition )M ay ,2009论认知语义学及其对语言教学的意义崔　鉴(四川师范大学外国语学院,成都610068) 摘要:认知语义学是认知语言学研究的核心内容。

它以体验哲学观为基础,以身体经验和认知为出发点,主张意义的构建是认知的概念化过程,而概念化过程以心智的体验性为基础,以意象图式结构为中心,通过隐喻性推理进行运作。

认知语义学力求对语言意义产生的认知机制做出统一而合理的解释,为语言教学提供新的研究视角和理论支持。

关键词:认知语义学;体验哲学;概念融合;意象图式;隐喻;构造中图分类号:H319　文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2009)03-0069-06收稿日期:2008-12-22作者简介:崔鉴(1979—),女,四川资中人。

四川师范大学外国语学院讲师,外国语言学及应用语言学硕士。

从1957年开始,Chom sky 普遍语法理论模式不断扬弃更新,建立了生成语言学。

乔姆斯基以句法的转换深层结构指出,“感知资料”反映的表层结构不能说明语言的本质。

同时,乔姆斯基以“刺激贫乏”论提出了人类语言内在创造性在语言习得过程中起决定性作用。

针对乔姆斯基的语言内在论和自治观,另一批语言学家提出人类语言主要不是先天的机制,而是后天习得的;语言不是自治的,而是基于人的体验和认知基础上形成的,于是在对乔姆斯基生成语言学进行批判的基础上形成了认知语言学。

Langacker ,Tay lor ,Fauconnier ,Croft 等学者从不同的角度对认知语言学进行了研究和探讨,对认知语义学的发展做出了巨大的贡献,而意义作为语言研究的核心自然成了语言学家和哲学家们关心的焦点。

本文将从认知语义学的哲学基础、指导原则、研究对象、方法论、内容等方面对其进行梳理,使其为语言教学提供有力的理论支持,以促进语言教学的发展。

浅析生成语言学语义观.认知语言学语义观(一)一、乔姆斯基——重句法轻语义乔姆斯基对“语义在语言研究中的位置”这个问题的看法前后是不一致的。

最初他是把注意力集中在句法上，将语义排除在他的语言体系之外。

乔姆斯基在其成名著《句法结构》（1957）中明确指出：“语法是独立发挥作用，不依靠意义的。

”这种“语法独立论”实质上把语法视为纯形式的东西。

他把意义比作头发的颜色，认为研究语法不需要研究意义就像研究语法不需要了解说话人头发的颜色一样。

他的这种观点遭到很多学者的反对。

反对者认为，语义必须包括在语言学之中，研究语言不考虑语义就如同研究牛奶可以不考虑奶牛一样站不住脚。

乔姆斯基本人也发现他建立的语法规则并不能解释所有的句子结构，从而感到以前的观点过于绝对，应该进行修正。

乔姆斯基接受了反对者的建议，在其《句法理论面面观》（1965）一书中考虑了语义因素。

他说：“事实上，我们没有必要作出句法考虑和意义考虑可以截然分开的假设。

”乔姆斯基不再坚持语法独立的观点，不再认为先由句法生成深层结构，然后由深层结构进入意义，而是认为语法和意义共同发挥作用。

他提出了一套解决语义问题的理论，即标准理论。

标准理论分为语法、语音、语义三个部分。

尽管乔姆斯基对其以前过于绝对的观点进行了修正，但他却没有赋予语法、语音、语义这三者以同等的地位，在句法和语义的关系上，乔姆斯基主张句法自主，认为句法研究可以不必依赖语义概念而独立进行。

他认为，“句子的意义是建筑在其基本成分的意义以及它们的结合方式的基础上的，表面（直接构成成分）结构提供的结合方式一般跟语义解释几乎全然无关，然而在抽象的深层结构上表达的语法关系在许多情况下却决定句子的意义。

”乔姆斯基认为，语法的基础部分生成句法表达式，然后在语法的语义部分中通过一定的语义规则对句子的深层结构作出解释。

语法系统中只有句法部分才具有创造性、生成性，语义部分只有解释性，没有生成性。

尽管乔姆斯基后来对自己的理论又做了几次较大的修改，但是语法和语义的基本关系并未变动，他始终把语法看作是语言的基础，仍然遵守句法是独立于语义的，句法研究不应以语义为基础，形式必须独立于意义之外进行描述。

“认知语言学理论在二语习得中的应用国内研究简述摘要：认知语言学的产生为第二语言习得提供了新的理论基础，有效地解决了第二語言习得过程中出现的问题，自其产生以来，国外其它运用于第二语言习得的研究就层出不穷，随后这些研究被成功地引进到国内：有的直接陈述国外研究成果，有的运用相关理论解决问题，并提出有效的学习策略。

本文简要归纳了近10几年来国内对于认知语言学理论在二语习得中应用的主要研究动向，以期在成果中吸收精华，发现问题，不断地完善二语教学。

关键词：二语习得;认知语言学;国内研究一、引言20世纪80年代，语言研究蓬勃发展，方兴未艾，传统的行为主义、天赋说已不能解释很多语言现象和规律，很多语言学家纷纷开始寻找新的理论范式，认知语言学，作为其中一支，从此逐步兴盛。

然而它并非单一的理论，而是集多个理论方法于一体，从不同的方面对语言本质和规律进行解释，它的理论精髓在于强调人类认知的体验性，认为人类语言本质上也是体验性的，也就是说，语言的产生和发展是人类和客观世界不断互动的结果。

认知语言学的产生与发展，不仅在一定程度上回答了生成语言学不能回答和解决的问题，而且还促进了其它交叉学科的发展，同时也为语言教学方法和实践提供了新的理论指导。

二、国内研究状况简述以上研究主要集中探讨隐喻在二语习得中的运用。

除此之外，左改玲[6]成功地将图形—背景理论引入了二语习得。

在学习过程中，语言学习者或多或少会受到内部状态和外部环境的影响。

内部条件和状态由很多因素决定，包括动机、学习策略、性别和个性等，而外部环境则由课堂、教学策略，社会家庭环境等。

内部条件中，学习策略、动机是动态的，时间变化，策略亦变化，所以它是属于图形，而其他因素则是背景。

在外部因素中，课堂环境，教学方法也由于其动态性构成了突显部分。

所在教学活动中，教师应意识到学习过程中的突显部分，适时激发学习者的兴趣，活跃课堂环境，改进教学方法，使学生在一个轻松的环境下习得语言。

怎么理解认知语义学的概念认知语义学是对人类语言理解的一种研究方法和理论框架，旨在理解语言与认知之间的关系。

它关注语言的意义如何构建、理解和组织，以及人类思维和认知如何影响语言的使用和理解。

1. 认知语义学的基本概念认知语义学首先强调了意义的构建是基于认知过程的。

认知语义学关注的是在语言理解中，人类是如何通过对语言材料进行认知加工来获得其意义的。

它关注的是语言信息是如何被处理、组织和存储的，以及人类是如何通过认知过程来解读和理解这些语言信息的。

2. 语义的构建和组织在认知语义学中，语义被视为一个复杂的认知网络，由不同的概念之间的关系和连接构成。

这些概念和关系可以通过语言表达出来，形成一种意义结构。

认知语义学关注的是这种意义结构的建立和组织。

例如，一个单词或短语的意义是通过与其他相关概念的关联来确定的。

这种关联可以是通过语义角色、概念类型、语法结构等方式来建立和组织的。

3. 语义的变化和动态性认知语义学认为，语言的意义是动态变化的。

它关注的是人类在使用和理解语言时，如何根据语境、经验和目标来调整和更新意义的。

例如，同一个单词在不同的语境中可能具有不同的意义。

认知语义学通过研究语言的语用、语境和逻辑推理等方面来理解语义的动态性。

4. 语言与认知的互动认知语义学强调，语言和认知是相互作用的。

语言是人类思维和认知的一种表达方式，而人类的思维和认知又会影响语言的使用和理解。

认知语义学通过研究语言和认知之间的关系来理解语言的意义和语言的使用。

例如，人们在理解和使用语言时，往往会利用他们对世界的知识、经验和推理能力。

5. 认知语义学的研究方法认知语义学采用了多种研究方法，以揭示语言和认知之间的关系。

其中包括实验研究、脑成像技术、计算模型等。

通过这些研究方法，认知语义学研究人员可以探索语义加工的认知机制，解释语言的意义和使用的心理过程。

总之，认知语义学是一种研究语言和认知关系的方法和理论框架。

它关注语言的意义是如何构建、理解和组织的，以及人类思维和认知如何影响语言的使用和理解。

生成语言学语义观与认知语言学语义观对语法教学的指导作用生成语言学语义观与认知语言学语义观对语法教学的指导作用摘要：生成语言学与认知语言学是现代语言学研究中的两个重要方面，对语言学教学起着重要的指导作用。

由于对语素、语法、语义三者的理解不同，生成语言学语义观与认知语言学语义观存在本质上的差异，这些差异影响着语言学习者的学习方式及学习内容，在语法教学中表现出来的是两种截然不同的教学课堂。

关键词：生成语言学认知语言学语法教学语义观一、引言生成语言学与认知语言学作为20世纪最具影响力的语言学说，对语言学研究起到了重要的指导作用。

但由于二者对语言基础元素的不同理解，在某些方面二者存在着悖论，而对于这些悖论，学术界数十年间从未停止过争论，至今也无明确定论。

生成语言学是20世纪以乔姆斯基为首的语言学家强调语言的自治性与自成性的内在论，认为人与生俱来就有语言能力，语言器官即是一个获得语言的装置，在后天与外界相互作用下，不断吸收新的语言符号来丰富语言系统，最终达到一个稳定的语言表达状态。

这种表达状态是由无限个语法结构组合而成的，每个语法结构都具有自身独特的语义特征。

生成语言学的理论基础是形式主义哲学和笛卡尔的先验哲学。

在乔姆斯基看来，句法结构是语言的基础，即使是符号按照句法规则排列也能表达一定的意义，这种语法结构具有普遍性及生成性，人的后天语言拓展即是按照人脑中存在的语言规则不断排列组合的过程。

而认知语言学则认为人的语言能力是在后天语言环境中的不断体验中获得的，人不存在先天的语言能力，人是体验的主体，意义是基于体验和认识的心理现象。

认知语言学强调心智的体验性，重视语言的环境、语言的交际作用，语言认为应以语义表达为中心，语义先于语法。

在认知语言学家看来，语法离不开语义，在一定程度上来说，语义是语法的基础，语法是为语义的表达服务。

二、生成语言学语义观及认知语言学语义观生成语言学说又称“先天语言能力学说”，支持此观点的学者认为语法是在人出生时就具有的，它具有普遍性，是大脑中存在的与语言知识相关的心理机制，这种心理机制不受具体语言的限制，具备理解任何语言的潜质。

认知语言学的主要成就认知语言学作为语言学的一个分支，强调语言先天的认知结构和人类对世界的经验、思维方式以及概念等因素在语言理解和语言生成中的决定性作用，是对传统语言学的一种重要补充。

在认知语言学研究的过程中，人们提出了许多理论和模型，对于理解和分析语言现象具有很大的启示作用。

其中，说明文作为一种语言形式，在认知语言学的研究中也有重要的地位。

本文将着重介绍认知语言学在说明文研究中的主要成就。

第一，范畴化理论：范畴化是一种基本认知过程，它把人们对世界的认识与概念化相联系，是影响语言和思维的重要机制。

范畴化理论是认知语言学中的核心理论之一，它强调了概念的多层次结构以及文化背景对概念的确定性和不确定性的影响。

范畴化理论对说明文的研究具有很大意义，因为说明文的主要作用是制定规范和界定概念。

范畴化理论认为，人们的概念和认知是多层次的，不同的概念在范畴结构中具有明确的位置和关系。

基于此，说明文中的说明过程需要对读者已有的概念进行扩展，建立起概念之间的联系，并且把各种概念的层次关系表达清楚。

第二，词汇语义学：词汇语义学是认知语言学中的一个重要分支，关注人们从语言中获得的概念和信息。

在说明文中，词汇的语义是文本表达的基础，起着至关重要的作用。

词汇语义学为说明文的研究提供了一个丰富的理论框架。

它认为，语义是一个动态的过程，是人们与语言和其它文化要素相互作用中的产物。

在说明文中，一些专有名词或复合词需要解释说明，需要通过语义分析来探讨其特殊的意义和特点。

此外，词汇搭配也是词汇语义学的一个重要分支，理解语言中各个词汇之间的语义搭配关系对阅读和撰写说明文都有重要的作用。

第三，篇章衔接理论：篇章衔接理论是说明文研究中的一个重要环节，它关注语句之间的连贯性和逻辑性，是构建说明文的重要力量。

篇章衔接理论认为，篇章结构和语言使用的方式对说明文语句的组织、布局和内容等产生了直接的影响。

在说明文中，读者需要通过语句之间的逻辑关系来理解文章中所表达的概念和信息，篇章衔接理论为解释这种语句之间关系提供了一种强有力的工具。

认知语言学基本概念及其理论应用摘要：经过二十多年的發展和探索，认知语言学已成为一个重要的新的语言研究范式和方法，认知语言学已经在中国语言学界蔚为壮观，形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。

根据有些学者的统计，过去十几年来中国的学术杂志上發表的有关认知语言学的研究论文是转换生成语言学的10倍以上，也远超过其他任何语言学分支。

本文主要介绍认知语言学的基本理论，以及其在大学英语教学中的作用。

关键词：认知语言学；大学英语；认知过程认知语言学是近年来语言学的研究热点。

认知语言学初步形成，其标志是第一届国际认知语言学大会(Duisburg，Germany 1989)的召开和1990年《认知语言学》杂志(cognitive Linguisties)的出版。

认知语言学大会每二年召开一次，至今，已举办了九届。

认知语言学经历了由萌芽到發展的过程。

各种认知理论层出不穷，研究者的出發点不同，研究方法也不尽相同。

本文主要介绍认知语言学的基本理论及在大学英语教学中的应用，及其功与过。

1.认知语言学基本理论1.1认知语言学概念认知语言学是语言学的一门分支学科。

它脱胎自认知心理学或认知科学。

认知语言学涉及人工智能，语言学，心理学，系统论等多种学科。

认知语言学尚处于不断發展的阶段，尚未形成完整、统一的理论体系，学派内部也存在较大分歧。

不同学者对其有不同认识。

综合国内外学者各种观点，笔者认为可区分狭义和广义的认知语言学，并认为，狭义认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出發点，以意义研究为中心，旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。

1.2认知语言学分支认知语言学有以下三大分支：1、认知语意学：包括了构词法及语意分析。

2、认知文法：透过对现存语言的分析及了解其背后产生的环境及习惯、隐喻等，归纳出来的文法规则，而不是透过数学的生成方程来产生的文法规则。

3、认知语音学。