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试题编制的一般原则（一）目的性原则考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构和试题的难度就不同。
章节单元检测主要是诊断学生教学内容的掌握情况 , 期中、期末考试则主要是考查学生的学习水平 , 初中毕业考试的目的是评价学生的学业水平 , 中考是为高一级学校招生提供依据。
命题者在命题前要明确考试的目的，制订命题计划。
（二）科学性、有效性原则合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。
试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。
试题设计的有效性是指，试题设计应能完成命题的考查目标，命题者应关注试题设计目标的一致性、可达成性等方面，也就是试题设计应与其要达到的考查目标一致。
（三）教育性、实践性原则试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。
而在设计与实际相联系的数学问题时，要注意以下几点：1. 注重真实性，使学生感受到生活中处处有数学。
试题命制中所用的材料、情景都应与学生学习、生活的实际密切相连，而不是脱离学生生活、学生难以理解的素材。
2. 注重试题背景的选取，应以具有正面教育影响的背景为主，特别是要选取学生能感受到的有影响的背景，这样可以提高考试的思想教育价值。
设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。
（四）创新性原则创新性主要体现在试题的新颖性上 , 而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。
在考查的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和设问的方式的变化。
（五）层次性原则层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求 , 编制的试卷必须具有一定的梯度。
教师自编课堂作业实施方案作为一名教师，我们编写课堂作业的目的是为了巩固学生的学习成果，提高他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
因此，我们需要认真思考如何设计一份既能够检测学生学习情况，又能够激发学生学习兴趣的作业。
下面，我将分享一些教师自编课堂作业实施方案，希望能对广大教师有所帮助。
首先，我们需要根据教学内容和学生的实际情况，合理安排作业的内容和难度。
作业内容应该贴近教材，能够检验学生对知识点的掌握情况，同时也要能够引导学生进行思考和拓展，激发他们的学习兴趣。
作业的难度要适中，既不能过于简单导致学生失去学习的动力，也不能过于难以让学生望而生畏。
其次，作业的形式也需要多样化。
除了传统的填空、选择题外，我们还可以设计一些开放性的问题，让学生进行思考和表达。
比如，可以设计一些与学生生活相关的问题，让他们结合自身经验进行回答，这样不仅能够检测他们的学习成果，还能够培养他们的实际应用能力。
另外，作业的布置时间也需要合理安排。
一般来说，每天布置一些量适中的作业，可以帮助学生及时巩固所学知识，保持学习的连续性。
而周末或假期布置一些综合性、拓展性强的作业，可以让学生有更多的时间去思考和完成，培养他们的综合运用能力。
此外，教师还应该及时批改作业并给予反馈。
及时的批改可以让学生及时了解自己的学习情况，发现问题并及时纠正。
而教师的反馈也能够让学生感受到自己的努力得到了认可，增强学习的积极性。
最后，作业的设置要与教学目标相一致。
教师编写的作业应该是为了达到教学目标而设置的，要与课堂教学相呼应，起到一个巩固和延伸的作用。
作业内容和形式都要符合教学目标，使得学生在完成作业的过程中能够真正地掌握知识，提高能力。
总之，教师自编课堂作业实施方案需要考虑作业的内容、形式、时间安排、批改反馈和与教学目标的一致性。
希望广大教师在编写课堂作业时能够充分考虑这些因素，为学生提供更加有益的学习体验。
试题改编为作业的策略1 问题的提出作业和试题有何区别？在有些教师的眼中，同一道题目，考试时应用是试题，课后应用就成了作业。
目前中考、高考考试分数依然作为教学评价的关键依据，在各种压力下，作业考试化的现象普遍存在。
为尽快提高学生应试能力，作业与高考接轨，大量高考、联考题出现在作业中的现象普遍存在。
教师在网络下载试题，筛选拼凑成课时作业的现象也比比皆是。
这种课时作业针对性不强、枯燥无味，容易增加学生的作业负担，降低作业效果，使学生对化学学习产生厌倦。
以适当的试题当作业提高应试技巧无可指责，但作业不是试题，更不能用试题替代。
因此，有必要了解试题和作业的功能、形式和内容的差异，合理设计作业，发挥作业的应有功能。
2 试题与作业的差异试题与作业的功能、形式和内容如表1所示。
在功能层面，试题与作业都有诊断和反馈功能，可用于检测学生知识和能力的掌握程度，为改进教与学提供信息；同时也有导向和激励功能，试题和作业的编制都要符合课程标准，体现化学的学科价值、社会价值，指引化学学习的方向，试题和作业难度要适中，让各类学生都有成功的机会，激发学生的化学学习兴趣。
但作业还有帮助学生整理归纳课堂所学的化学知识、技能和方法的功能，以及提升学生的科学素养、培养学生创造性思维、实践能力和合作精神等能力发展功能。
在形式层面，试题以纸笔测试为主，强调解题的结果，而作业形式多样，有书面的，也有实践性的，作业更关注解决问题的过程，要求反映学生的解题思维。
目前高中化学试题一般以选择、填空、计算、简答的形式出现，由于考试时间的限定，试题的字数也有一定的限制，提供给测试者的背景、信息以文字、图像、表格等形式呈现；试题要保证公平公正、便于阅卷和将知识水平量化为分数，要求试题设问和答案简明、唯一。
相比之下，化学作业的设计灵活很多，从完成主体来看，可以是独立作业也可以是小组合作作业。
从呈现形式来看，可以是复述化学用语、规律、方法等识记内容的口头作业；扩大视野、体会化学思想、理解化学知识的阅读作业；在作业本上完成的书面作业；在实验室或家里完成小实验、小制作或跳出课本，走向社会，通过调查研究完成小论文、小课题的实践性作业。
试卷编制、试卷分析、作业设计讲座讲义试卷的编制一、考试——（学业评价中的定义）根据一定的目的，按照一定的要求，通过考生解答问题，或者解决问题的过程和结果，推测考试具备某一心理特征，如知识、能力的程度。
（试卷编制中的定义）通过编制试题，评定学生学业水平、情意、状态等的过程。
是教育测量和学业评价的一个重要途径。
考试命题、试卷编制、试卷分析是合格教师必备的基本技能之一。
二、考试类型：⑴、依据考试功能分——激励功能；诊断功能；区分和选拔功能；评定功能。
⑵、依据测试目的分——安置性测试；形成性测试；诊断性测试；总结性测试。
①、安置性测试：为分班、分组、分层提供依据，为教师开新课提供学情信息。
范围窄，难度较低。
②、形成性测试：在教学过程中进行，了解学习状况，发现问题，改进教学方法。
如单元测试等。
③、诊断性测试：授课教师自己评阅试卷。
发现学习中存在的问题。
分数不重要，阅卷中要留意学生易犯的错误、规律、原因等。
④、总结性测试：对学生阶段性学习进行全面鉴别、分等和总结分析。
如期末考试、中、高考等。
三、试卷设计必须兼顾的要素：结合考试性质；贯彻考试目的；体现考试要求；围绕考试方式。
具体落实在：题型设计、难度设计、整体设计三个方面——Ⅰ、题型设计——对试卷题型结构把握：试卷有哪几种题型，多少题量，各占分值。
要考虑以下因素：⑴、满足试卷对考查内容（考点）的覆盖要求。
要充分考虑到不同题型的考点容量方面的异同：选择题、填空题一般可以集中考查2—3个知识点；连线题（匹配题）一般可以集中考查1—2个知识点；解答题一般可以集中考查3—4个知识点。
若解答题时间长，一般通过增加选择题或填空题数量达到增加考点数量。
如高考数学卷结构：考查知识点60左右——选择题10—12个，填空题4—6个，解答题6个。
中考数学卷结构可以推出。
校内期中、期末考试，也需确保一定的覆盖面。
设计时可结合题型特点、阶段性学习内容合理设置结构，而无必要一律以中、高考试卷为模板。
作业设计及设计意图1、口算检测学生的口算、速算的能力。
2、填空题填空题题小，跨度大，覆盖面广，形式灵活，有目的地综合一些问题，检测学生是否有准确、严谨、全面、灵活运用知识的能力和基本运算能力3、判断题考察学生能否正确地找出或辨析试题错对4、选择题检测学生是否踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。
同时要培养概括、分析、评价等能力。
5、计算题查看学生四则运算的能力，探索简单的计算方法求未知数 x 检测学生如何正确而又迅速地求出未知数X6、作图题通过作图考查了学生对空间观念的发情况与实际操作水平。
7、综合题给一段文字和一些数据来检测学生的理解能力，同时对学生渗透环保教育，树立环保意识。
8、解决问题通过数学应用题把学生平时学到的知识与具体生活实践中的联系起来，用学到的知识解决实际问题。
同时检测学生分析问题、解决问题的能力，开发学生智力，命题意图说明一、关注情感，体现人文关怀《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。
然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。
根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革。
试题表述多用鼓励性语言，如；“仔细分析，相信你一定能正确判断！”、“走进生活，用数学知识解答生活问题，相信自我，我能行”并且使用了卷首语、卷尾语，这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
二、关注差异，满足不同追求让不同的人在数学上和到不同的发展，是数学教学改革新的理念。
数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。
学习指导专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。
本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求，客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。
本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。
这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。
本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。
视频导读专题二作业设计与命题技术研究第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法一、命题的基本程序一般来说，试题命制有一个基本程序。
以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。
学习了《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》之后，您有什么收获和体会？请您例举就某一问题出的课堂思考小作业的例子谈一谈您出题的思路以及学生的回答情况。
答：学习了《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》之后，让我对作业和命题有了更全面的理解和认识：即作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。
作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。
作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。
命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。
作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本功。
因为作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。
在进行本课的教学后，我设计了一个学生的小练笔活动。
过程如下；1．教师写一个“月”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（生答：月亮。
）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关月亮的资料：月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。
先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。
让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。
（学生用课外知识再次进行交流。
）2．生进行练笔。
要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。
课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现全班学生的练笔写得都不错，不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。
有的学生将“嫦娥奔月”这一传说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性。
还有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说明了月亮的小。
第1篇一、实验目的1. 掌握试题编制的基本原则和方法。
2. 提高试题编制的质量和水平。
3. 培养试题评价和分析能力。
二、实验背景试题编制是教育评价和教学研究的重要手段，它对于提高教育教学质量具有重要意义。
本实验旨在通过编制试题，验证试题编制的基本原则和方法，提高试题编制的质量。
三、实验材料1. 教材：《XXX》2. 教学大纲：《XXX》3. 试题编制软件：《XXX》四、实验方法1. 确定试题编制的目标和范围：根据教学大纲和教材，确定试题编制的目标和范围。
2. 设计试题类型：根据试题编制的目标和范围，设计试题类型，如选择题、填空题、简答题、论述题等。
3. 编制试题：根据试题类型，结合教材内容和教学要求，编制试题。
4. 试题评价：对编制的试题进行评价，包括试题的难度、区分度、信度和效度等方面。
5. 试题修改：根据评价结果，对试题进行修改和完善。
五、实验步骤1. 分析教材和教学大纲，确定试题编制的目标和范围。
2. 设计试题类型，如选择题、填空题、简答题、论述题等。
3. 编制试题，注意试题的难度、区分度、信度和效度。
4. 对试题进行评价，包括试题的难度、区分度、信度和效度等方面。
5. 根据评价结果，对试题进行修改和完善。
6. 重复以上步骤，直至试题质量达到预期目标。
六、实验结果与分析1. 试题编制的目标和范围：本实验试题编制的目标是考察学生对《XXX》教材的理解和应用能力，范围包括教材中的重点、难点和基本概念。
2. 试题类型：本实验试题类型包括选择题、填空题、简答题和论述题，共计30道。
3. 试题评价结果：经过评价，本实验试题的难度适中，区分度较好，信度和效度较高。
4. 试题修改：根据评价结果，对部分试题进行了修改和完善，提高了试题的整体质量。
七、实验结论1. 本实验验证了试题编制的基本原则和方法，编制的试题质量达到预期目标。
2. 试题编制过程中，应注重试题的难度、区分度、信度和效度，以提高试题质量。
3. 试题编制是一项系统性的工作，需要不断修改和完善，以提高试题质量。
作业设计与试题编制前苏联教育家托尔斯泰曾告诉我们：重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的是什么东西。
可见要达到巩固知识的目的，靠简单的增加作业的量是不科学的，特别是机械重复的抄写更令学生索然无味，深恶痛绝。
这样的作业布置多了，表面上好像是减轻了教师的麻烦，其实反而给自己增加更多的麻烦！每天有改不完的作业，甚至有时看见学生的作业效果，还会气的想扔笔。
同时也会导致学生们听作业如见虎，出现刚才办公室的一幕。
这样长期恶性循环，教育的将来就太恐怖了！一位特级教师说得好：“教育最怕的就是愚昧的教师辛勤地工作着！”【对策建议】作业设计与试题编制除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。
但所有这些目标的落实和实现，光凭课堂教学的精心设计是远远不够的，需要课外的进一步落实，也就是“设计”与“编制”的过程。
第一阶段就是“准备”，包括长远性准备和即时性准备。
1.长远性准备(1)熟悉课程标准对作业和试题的要求。
作业和试题应注意落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的目标。
要以教科书为基础，联系社会发展、科技进步以及日常生活情景，选择学生熟悉的或亲身经历的题材，体现生活中处处有科学的理念；要严格控制作业的总量和试题难度，防止学生课业负担过重，以利于学生的整体发展；还要防止试题重知识轻能力、重结论轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的倾向。
作业应关注同龄学生对学习科学的认知差异，注意从学生的实际出发，提供有区别的作业，提出不同程度的要求，满足不同学习层次学生的发展需要；增加作业的选择性，让不同学生通过作业感受学习的成功和成就，增强学习自信心和积极性。
作业设计还应注意与现代信息技术的整合，以支持学生多样化的学习活动和经历，为学生营造自主学习与合作学习的开放式学习情景，但同时要正确处理好基础与综合的关系、基础与探究的关系、继承与创新的关系，注意必要的梯度和铺垫，不能简单地“一步到位”。
(2)熟悉教科书对作业和试题的要求。
钻研教科书和把握教科书是教师永远的基本功。
一个教师只有把教科书吃透了，才能灵活变通教学方式，才能布置出务实高效的作业，提高教学效率。
我们在命题时应注意以教科书为蓝本，深入挖掘教科书中的例题、习题及其复习题等，采取旧题新用、例题翻新等措施，编制出让学生感到似曾相识的题目。
教师通过对教科书的深度解读，进而设计习题来巩固最基本、最重要的基础知识和基本技能，既要解决学习中的重点和难点，还要解决学生学习中出现的疑点。
作业和试题的内容和要求，要符合课程标准与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相应的技能、技巧，要以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业和试题中能通过各种有效的途径，完成作业和答卷，得到能力的培养。
(3)熟悉学生差异性的要求。
作业和试题是学生基于一定任务的学习活动，主体是学生，素质教育的第一要义也是要面向全体学生，因此教师设计作业和试题，就应该从学生的学习出发，设计适合学生学习的有效作业和试题。
作业和试题的功能不仅仅是课堂教学的巩固和强化，同时也是学生获取知识，运用知识，解决问题的过程。
一项指向明确的作业和试题，将引领学生从未知通向已知，学生在完成作业和试题的过程中，品尝探索的艰辛，收获发现的快乐，从而使完成作业和试题的活动成为智力加工的活动，让学生在作业过程中产生积极的心理体验。
同时我们也要认识到，学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，特别是在新知识的学习过程中，学习能力强的学生接受力强，而学习能力较弱的学生则容易处于被动接受状态。
因此我们要根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业和试题，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，要针对学生的个体差异设计有层次的作业，允许学生二次答卷，让全体学生都有练习的机会，使每位学生在作业和试题检测过程中，都能在原有的基础上得到提高和发展。
2.即时性准备(1)作业设计的准备主要有以下几方面。
第一，明晰本次教学中学生应达到的目标。
数学作业设计的主要目的是为了巩固每节课的知识内容及解题技能。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
严格地说，每节课都有既定的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，因而教师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练，让学生真正成为学习的主体，为学生的终身发展打下基础。
第二，把握住教学内容的重点和难点。
教师在设计作业时要紧紧围绕教学目标，正确把握教学目标及重难点，针对学习重点精心设计，设计每一道题时教师必须明确练习意义，通过练习将促进学生深化理解哪些知识，形成掌握哪些基本技能，发展哪些基本能力，等等。
把学习中的重难点分解于作业中，强化作业的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，使学习成绩不是很理想的学生在做作业时感觉到自己是能行的，从而对学习数学有信心，让学优生在做作业时感觉到老师能让自己“吃饱”，这样学生不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维也能够得到培养和发展。
第三，搜集各种有参考价值的资料。
教师在进行作业设计时，如果仅仅靠个人思考，会受到多种因素的限制，在信息高速化爆炸化的今天，还可以用以下的方式，博采众长，使得我们的作业设计更加丰富有效。
首先，向同年级老师学习，搜集他们的作业设计，选取适合本班学情的作业设计进行利用和改进，另外可以向有经验的优秀教师，借阅他们曾经设计的个性作业，进行学习借鉴。
其次，参考一些较好的作业设计的书籍与经验文章，这些集结成书的作业设计是编者经过精心设计和反复实践得来的，我们可以取其精华，去其繁缛，剔除不适合本班学生学情的作业设计，对一些可利用的作业进行变通使用，或改进后使用。
最后，可以借助网络，它是个海量的资源库，很多新的教学思想和理念首先在网络流传，也有很多新意的作业设计在网络环境下进行交流。
在有条件的情况下，教师可以在网络中搜索有价值的新意作业设计，启迪自己的设计灵感。
(2)试题命制的准备主要有以下几方面。
第一，回顾本阶段教学的目标和学生学习的内容。
准备编制试题前，要先确定考试的性质、内容范围和难易程度，了解学生已经达到的知识水平和能力水平，即学生已经学过了哪些数学知识，如定义、定理、公式、性质、法则，以及这些知识所涉及的数学思想和方法，学生的认知特点和思维情况、具备解题能力的程度，等等，这样才能做到有的放矢，了解学生学习过程中对知识点的把握情况。
同时还要研究课标，分析课标的要求，掌握本章节内容的具体要求，要分清楚是“了解”（识记领会），是“理解掌握”，还是“熟练掌握、综合应用”等层次要求，这也为命题中准确把握考查目的奠定了基础。
第二，搜集各种有参考价值的资料。
在编拟试题前要收集好资料，使资料尽量齐全、尽可能具有普遍性，这样既减少了试题命制所耗费的时间，又有更多的新型有效题型。
在收集参考资料时要注意以下几点：一是收集试题的范围要与命题计划表一致；二是收集的试题必须正确无误，没有歧义；三是收集的试题必须符合学生的语言理解水平且表述，要清晰明确；四是试题的数量要比试卷所需试题多，难度、区分度必须符合考试的要求。
命题的重点还应该放在“收集各种资料”上来。
一般需收集的资料包括如下六个方面：课本（教科书）、课标、已有试卷（本校、市，外校、市等）、教辅资料（试题集）、网上资源（搜索下载相关试题）等。
一般而言，资料占有量越大，试题选择的空间就越大，试卷质量也就会越高。
问题2 作业设计与试题的编制过程作业和试题作为帮助学生巩固和消化及检测所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。
随着课改的不断深入，很多教师都开始改革数学作业和试题，增添作业和试题的形式与花样，消除学生对作业和试题的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，积极参与检测，最大限度地培养学生的自主学习能力。
【案例展示】马老师在学生掌握了规则的长方体、正方体、圆柱体等立体体积计算方法后，布置了这样一道课后作业：求不规则物体的体积计算方法——如何测量一块土豆的体积，要求可以和家长或者同学一起完成，看看谁是“智多星”！第二天答案反馈后，大部分学生课后做了如下实验：①准备一个能放进土豆的容器（长方体或正方体或圆柱体形状），放入水，测量相关数据，计算出水的体积；②把土豆用线吊起来轻轻地沉入水中；③再次测量此时相关数据，求出此时水的体积；④用两次水的体积作差求出土豆的体积。
也有的学生是这样“做”出来的：将土豆蒸熟后捏成一个近似的长方体（或正方体、圆柱体），量出相关数据再计算。
也有的先称出土豆的质量，再从中挖出一个1立方厘米的正方体，称出质量，利用比例知识换算出土豆的体积。
还有的学生把土豆近似看成一个圆柱，测出有关数据，用估算知识得出土豆的近似体积。
也有的学生将土豆切成薄片，将其近似地视为圆片，用尺子测量圆片的半径及厚度，求出小圆片体积，再加起来得出土豆的体积……学生在动手、动脑中学会了用动手实验、取样类比、等积变形、估测求积等多种探究问题的方式方法去解决生活中的问题。
【案例解析】课程标准要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须通过唤起学生这个主体，让他们把学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等融入数学作业中和试题解答中逐步实现。
教师只有设计多种形式的数学作业和试题，让数学作业和试题丰富多彩，使学生数学学习的活动，成为一个生动、活泼和富有个性的过程，学生才会喜欢数学，并成为数学学习的主人。
本案例中的作业设计是一次大胆的创新，这次新形式的作业设计也改变了学生、家长、教师的观念，通过家校联系反馈的结果来看，学生们纷纷表示喜欢，家长们也大力支持。
学生们说：“无需死背书本知识，但必须打好知识基础；没有了机械重复作业，增强了关注生活、关注社会的意识；培养了收集信息的能力，增强了我们对教育、军事、科技、经济的了解。
”家长们说：“孩子爱提问题了；孩子实践操作积极性高，用尺子到处测量。
”开放的学习方式，多元化的评价内容，不仅让学生学会了用不同方法巩固知识、获取知识、解决问题，而且关注了学生在教学活动中的情感态度，体验到数学与社会的紧密联系，拓宽了知识面。
【对策建议】1.作业设计的过程(1)作业设计主要有以下几个步骤。
第一，确定目标和内容。
每一次设计作业，首先要确定该次作业的目标和内容，既要注重学生应掌握的知识目标，更要关注学生达到的能力目标。
布置作业，教师不仅要有明确的目的，而且要把作业的目的、要求向学生交代清楚，并规定完成作业的时间；对学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发引导。
