基于《学业质量评价标准》的学业水平考试设计与编制课件

三年级：
学生识记生字，说明识记生字的方 法（可以引导学生对生字进行归类， 学生、平翘 舌音、声调等）、写错（结构复杂、 笔画较多）
书写强调的生字
（二）写字环节 1.一年级——三年级 分为四个步骤:
观察字形 范写指导 临写练习 评价修改
2.四年级——六年级
3—4年级“能不拘形式地写下见 闻、感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深、 最受感动的内容”。
5—6年级是 “能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体，感 情真实”。
2.操作
（1）低年级：说话、写话
通过“听、读”来获取知识， 积累素材，对自己有兴趣的、想 说的内容，进行丰富的联想、想 象和思维加工，让学生用完整的 一句或几句连贯的话口述，然后 把口述的内容书写出来并加以评 改。
抒情：《小桥流水人间》：间接 抒情与直接抒情、《梅花魂》： 借助事件抒情
三、积累与运用 积累： 叠词（AAB、AABB、ABAB、ABB） 雨的成语、一组反义词的成语（小题
大做）、带有动物的成语、描写人物 的成语 词语搭配 对联、诗词、谚语、格言警句 课文好词佳段
运用： （一）仿写练习 1、仿写内容 2、仿写形式 （1）仿写范句
第一部分：识字写字 一、要求
二、教学环节
（一）识字环节
一、二年级：
1.学生自学或同桌查读 2.教师查读
（1）学生认读生词（或带有拼音） （2）学生认读生字（去掉拼音或
去掉熟字） （3）学生识记生字，说明识记生
字的方法（针对重点字、难点字或 典型字 （4）打乱顺序随机点读 （5）分自然段检查读课文，要求 读准字音，读顺句子。
1.要求
（1）学习整体感知 （2）初步把握文章内容 （3）揣摩文章的表达顺序、 初步领悟文章基本表达方法

内涵发展：我们需要怎样的质量观？
一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。 工作23天以后，却被老板辞退····· 为什么？
一个发生在意大利服装店里的故事
营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了······ 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
1.对学校的评价（规范+创新） 2.对教师的评价（教学+教研） 3.对学生的评价（绿色指标体系）
学业质量综合评价
以校为本的教育质 量综合评价体系
教育质量综合评价
1.学生学业水平
市级、区级层面
校级层面
基于过程的真实性评价
绿色指标体系
2.学生学习动力
3.学生学业负担
4.教师教学方法
……
从“学业质量” “教育质量” “以校为本”过程性评价。
学业质量综合评价——绿色指标说明
教师教学方式指数
教师对教学方式的自评指数
学生对教师教学方式的评价指数
因材施教 互动教学 探究与发展能力
是否进行情境教学 是否鼓励学生动手实践
学业质量综合评价——绿色指标说明
校长课程领导指数
课程决策与计划指数
课程管理与评价指数
课程组织与实施指数
学业质量综合评价——绿色指标说明
评价改革背景
3、上海教育促进内涵发展的需要
上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。 分数指标、物质计量、工具价值 全面发展、学校内涵、人本价值
评价改革背景

改进要点可以指导进一步搜集数据的类型 和评价方法的选择。
--能解释合
理怀疑是
科学进步
的动力。
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（三）明确评价内容
学习条件
学习过程
学习效果
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（四）选择评价方法
测试型评价
-- 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） -- 口头测验（快速问答）
非测试型评价
-- 观察 -- 问卷调查 -- 访谈 -- 表现性评价
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纸笔测验：标准化测验
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1.内容的科学性
基本要求： －正确，没有错误。
理想要求： －规范，符合常规。
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2.功能的实效性
基本要求： －能有效地促进知识与技能、过程与方法的
教学或评价。
理想要求： －能有效地渗透情感、态度和价值观的教育。
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3.情境的关联性
基本要求： －与学生的经历和已有的知识相关 －与学生的生活实际和社会现实相关
评价搜集和筛选 信息的合理性
规范地整理和 评价整理和分析
分析信息
信息的合理性
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情感态度价值观-1
对待 自然
对待 自己
认识（判断、举例说明）
行为
Ⅰ
（模仿 Ⅱ、自觉 Ⅲ）
评价/解释 Ⅳ
-- 能举例说明保护自然的 重要性。
-- 能判断哪些是有利于保 护自然的行为，哪些是破 坏自然的行为
-- 能从自然中获得美 的体验，并用一定的 方法赞美自然。
-- 珍爱生命。 -- 珍惜自然物。
-- 能解释人与 自然要和谐相 处的道理。

• 数学核心素养 • 整体把握数学课程 • 数学本质 • 创设情境、问题 • 学会学习
基于数学核心素养测试：命题要素
• 数学核心素养 • 全面理解数学核心素养 • 内涵、数学价值、教育价值、表现、水
平 • 课程目标与核心素养、形成历史、整体
性
• 考查数学核心素养达成主要过程：
基于数学核心素养测试：命题要素
• 数学学业质量水平二是高考的要求，也是 数学高考的命题依据；
• 数学学业质量水平三是基于必修、选择性 必修和选修课程的某些内容对数学学科核心素 养的达成提出的要求，可以作为大学自主招生 的参考。
数学学业质量
• 体现数学学科核心素养的四个方面如下： • 情境与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思。 • 情境与问题 • 情境主要是指现实情境、数学情境、科学情境，问题是
• 数学核心素养 • 试卷数学核心素养及水平分布：
•
基于数学核心素养测试：命题要素
• 整体把握数学课程 • 课程结构— • 内容结构— • 内容主线— • 主题（单元） • 关键问题、概念、定理、模型、应用、
方法、思想
基于数学核心素养测试：命题要素
• 整体把握数学课程 • 关键问题、概念、定理、模型、应用、
数学课标修订思路
• 习主席论教育： • • “坚持扎根中国融通中外，立足时代，面向未
来，努力建设中国特色，世界水平的现代教育。”
• “我国有独特的历史，独特的文化，独特的国情， 决定了我国必须走自己的教育发展道路”。
• “世界水平，核心在质量，竞争力与国际影响力。 研判世界教育发展水平，在世界教育发展格局的 坐标中认识我国教育的历史方位。”
实践（应用）过程：发现、提出问题能力， 分析解决问题能力——四能

衬底1
解方程组？
三、“应用”及相关试题的命制
“执行”及相关试题的编制 执行是指学生面对熟悉的任务或试题，常规性的执行某一操作的方法，以完成任务。 执行一般与技能、算法等方法性知识的运用相关。
“应用”及相关试题的命制 “实施”及相关试题的编制（确定难度） 实施是指学生必须选择或运用方法来完成不熟悉的任务。学生必须理解遇到的问题的类型和指导并运用各种可用来解决问题的方法。 多数是运用概念性知识，如理论、模型 、原理、结构等来解决不熟悉的问题，一般没有固定的程序或方法。需要学生去灵活应变。
衬底1
表现标准开发的一般过程
制定规划 组建开发专家小组 准备材料 拟定表现水平、描述语和样题 设计考试评价 根据考试评价结结果修订
基于标准的命题（1）
动词+名词
名词表述的是需要学习的知识；动词表述的是 学习该知识所要求的认知操作，或学习的深度 要求。
学习的本质上对知识的建构，而建构是通过对知识的认知操作发生的。
检查结论与前提是否一致 检查数据是否支持结论 检查数据与假设是否一致 检查材料是否包含相互矛盾的部分
“评价”及相关试题的命制 “检查”及相关试题的命制 检查是指对方法或结果发现其内部存在的不一致性或缺陷。
衬底1
材料1 表格1 对桂林旅游资源开发定位的变化予以评价？
“评价”及相关试题的命制 “评价”及相关试题的命制 检查是指依据准则和标准对方法和结果作出判断，注意对象正面和负面的特征。
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基于标准的教育考试 ——命题、标准设置及学业评价
厘清——考试类型
1、常模参照考试
主要目的是对学生进行排序。考试结果能有效区分出考生的能力水平差异，从高分到低分进行排序。确定考生在群体中的相对位置。 例如：高考、TOEFL、SAT、GRE等 学术能力评估测试、托福、美国研究生入学考试

END
基于《学业质量评价标准》的学业水平 考试设计与编制（精选）
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的ห้องสมุดไป่ตู้福是至高无个的法。— —西塞 罗
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃

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二 学业质量标准与核心素养
研制学业质量标准，始终要与核心素养进行联系。也就是说，核心 素养是纲，制订的学业质量标准应该是核心素养各级水平的具体化。因 此，在研制学业质量标准时，应该以学科核心素养为纲，将具体的教学 目标，也就是学生需要知道什么或能够干什么，进行水平划分，这样才 能形成基于核心素养的学业质量标准。
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（五）设计
1 能了解不同的设计意图； 2 能根据要求，选择适合的媒材、工具与方法，进行有创意的设计；
3 能运用所学到的设计知识与技能，来美化生活与环境。
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（六）工艺
1 能了解传统手工艺的品种与艺术特点； 2 能选择适合的材料和工具制作手工艺作品；
3 能搜集、调查当地的传统手工艺作品，并与同学互相交流。
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（一）美术鉴赏
1 能区分不同的美术门类、风格、流派； 2
能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络；
3 能根据形式美的原理，用美术语言对作品进行分析。 4 能搜集资料，与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法。
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（二）绘画
1 能分析、区分不同的画种； 2 能运用绘画工具和材料进行描绘，表达自己的想法；
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艺术过程 创造
美国视觉艺术学科二年级学段“基本问题”
基本问题 • 哪些条件、态度和行为能促进创造力和创新思维发展？ • 哪些因素会阻止或鼓励人们去冒险尝试创新？ • 如何通过合作产生创意？ • 艺术家是如何工作的？ • 艺术家和设计师是如何确定某个特定方向而进行有效工作的？ • 艺术家和设计师如何从反复试验中获得学习？ • 艺术家和设计师是如何爱护和维护各种工具、材料和设备的？ • 在操作各种工具、材料和设备时，为什么要遵循正确的程序？ • 自由创作负有责任感吗？ • 持之以恒的精神在修正、提炼和发展作品中，发挥了什么样的作用？ • 艺术家是如何成长并熟练地掌握艺术形式的？ • 如何共同反思一幅作品，以获得更多的体验和更完美的发展？

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2.空间与图形领域
进一步丰富对空间图形的认识和感受 ，发展空间观念。发展合情推理，进一 步学习有条理地思考与表达；体会证明 的必要性，理解证明的基本过程，掌握 用综合法证明的格式，初步感受公理化 思想。（）
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3.统计与概率领域
体会抽样及样本估计总体思想，进 一步学习描述数据方法，进一步体会概 率的意义，能计算简单事件发生的概率 。 （）
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SOLO结构（）
•前结构水平[PS]； •单一结构水平[US]； •多重结构水平[MS]； •关联结构水平[RS]； •拓展抽象结构水平[EA]。
•分值结构[学业水平考试]
– 单题分数： PS<US<MS<RS<EA ； – 总分分布：PS<US<MS<EA<RS。（）
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标准5：情感与态度
• 体验数学活动的探索与创造，感受 数学的严谨性及数学结论的确定性 ；
• 形成实事求是的态度及进行质疑和 独立思考的习惯。（）
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（三）基于“课程标准理念”的标 准
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二、三重标准下的试题设计
• 基于“课程标准理念”的试题设计； • 基于“课程标准总目标”的试题设计
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基于问题生成的教学() 操作：
题目——问题——问题模型——模 型特例——试题.
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(二)学生的角度（）
以“学会”为中心。 生活即学习； 整合性的学。
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1.生活即学习 • 生活是问题的源泉; • 生活是最好的老师; • 生活具有探究性和习得性.

系列1
三、考试情况分析
全区共2818名考生参加考试，全区平均分为67.7，及格 率26.9%，得分率48.13%，难度0.48，最高分143.5，最 低分0，低于30分的人数有256人，占总数的9.1%。从数 据上看，本次考试的难度偏高，有七成多的学生不及格。 单是30～40分段的学生就有425人，占总数的15.1%。应 该加强后进生的教育工作，尽量缩小低分率。50～90分 段的学生有1045人，占总数的37.1%，100～120分段的 学生有379人，如能加强这部分学生的培养，向更高梯度 输送更优质的学生，对我区英语教学有着重要的作用。 本次优秀段的学生有169人。这部分的学生能在学生中起 带头作用，应该稳住这部分学生的状态，鼓励他们的英 语钻研精神，以带动更多同学有效地学习英语。
轨，大部分试题与中考题型一致， 阅读理解主要考查学生对语篇的理解、推理，归纳以及对词意的猜测能力。
·推断;
·阅读细节;
对学生学习起到导向作用。 听力试题共两部分，20小题。
本次测试的目的是检测我区八年级英语教学在使用上海牛津版的新教材后的教学现状，教学效果，为进一步提高全区英语教学水平， 整合英语教学资源，加强英语教学研究作一定的参考。
三、考试情况分析
• 2、语言知识及运用
• 本题包括两部分〔单项选择和语法 选择题），主要考查的内容涉及词 汇、语法、习语、日常用语等，在 有限的题中设计特定的语境，综合 考查学生在一定的语境中运用语言 知识的能力。本题满分20分，平均 得分10.5分，得分率为52.5%，题 目难度适中，学生完成情况较好。
20 词汇、时态、搭配等
10 词汇、句子搭配、上下文理解等
40 文段与篇章的理解、信息推断与猜测 主观题部分
5 理解主旨大意、信息推断并填写单词 5 词汇、句子理解、综合运用