【精品】2018史料研读

2018年《史记》研究综述作者：王爱华来源：《大观》2020年第01期摘要：《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，在中国历史研究上具有重要且特殊的历史地位，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

2018年，《史记》研究成果丰富，分别从《史记》人物研究、自然及人文研究、影响及传播研究等方面进行探究。

文章对其主要观点进行总结，了解2018年《史记》研究的基本情况。

关键词：2018年;《史记》;综述2018年的《史记》研究总体上保持稳定，笔者通过中国知网进行检索（2018年12月31日以“史记”为关键词进行搜索，剔除了非学术类文章）共查询到有关《史记》的学术文章124篇，可以看出2018年的《史记》研究呈现出稳定全面的发展趋势。

一、史记人物研究（一）人物悲剧性《史记》作为二十四史之首，更是被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，其深刻内涵也一直被后世不断发掘。

这部鸿篇巨制中也蕴含着作者司马迁深深的悲剧意识。

岳玫认为，司马迁的悲剧性就在于他过于敏锐的目光，并指出文章触及到《史记》人物悲剧性的内核。

[1]田林和任强也认为，《史记》中的悲剧人物是有艺术魅力的。

《史记》中的不同人物在面对死亡时呈现出不同的性格特点，使得他们具有一定的艺术魅力，也表达出作者对于其悲剧性结局的惋惜。

[2]（二）君主形象《史记》将本纪作为全本开端，足以看出君主对于一个国家的重要性。

刘清认为，《史记》把黄帝本纪作为开篇，是对他人文始祖地位的捍卫。

[3]郭清杨总结了帝尧最大的功绩就是制定历法与禅让制。

他认为禅让的本质就是部落中头目的更替制度，这对后世登崇俊良产生了极大的启发。

[4]宋恩来认为，大禹在司马迁的笔下是一位爱民亲躬的君主形象。

文章重点讨论了大禹身上蕴含的自强不息、奋发向上的精神，并指出这种精神与他备受后世尊敬有着极大关联。

大禹精神不会随着时代的洪流而消逝，反而会在当代指引人们不断奋发向上。

史学入门与史料价研读专项讲义与训练史料研读专题一、【《普通高中历史课程标准(2017年版 2020年修订)》课标要求】史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。

由于时代和认识上的局限并非所有史料都能进入人们的视野。

迄今为止,人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等类别。

搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原则。

运用史料就是理解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。

对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。

二、史料的类型(一) 按史料的形式划分为1、文献史料：是指一切以文字形式记录的史料。

(1)种类：①以纸张为载体，主要包括史书、档案文书、文集、笔记、书信与日记、地方史志、报刊、碑铭与简牍、族谱、契约、账簿等。

(2)地位与价值：是数量最多、最主要的史料载体，使文明得以流传后世。

(3)局限性：①无法反映前文字阶段的人类历史。

②经常受以下因素影响：个人因素，如研究者的立场、个人素养；政治因素，如政局变动、政治导向等；时代局限因素，如研究方法不同、研究角度不同、时代局限性等；2、实物史料：是指历史上遗留下来的各种物件。

(1)种类：器物、建筑物、遗迹、遗址、碑刻、雕塑和绘画等，有很大部分是由考古发掘的。

(2)价值：①客观真实、直观地反映历史事物，具有很高的史料价值。

②研究史前(前文字阶段) 人类历史的重要依据；③与文献史料相互印证，对其补充、纠正。

绘画对于研究当时的艺术发展、社会发展、科技发展有重要的史料价值。

(3)局限性：实物史料大多只反映历史的片断，无法完全反映历史的全貌和原貌，因此需要与其他类型史料进行综合印证，相互补充。

3、口述史料：是指经过口传或为后人记录成为史料的原始资料(1)种类：神话、史诗、民间传说、俗语、歌谣、回忆录、访谈录以及访问调查的原始资料，对这些资料的发掘和整理被称作口述史学。

2018年高考全国卷文综（历史）试题研究卢春红2018年的高考已经落下了帷幕，从今年的新课标全国Ⅰ卷、Ⅱ卷来看，历史命题既延续了以往的传统，又体现了新的特点和风向。

概括起来，主要有下面几点：一、试卷设计结构和呈现方式总体稳定，但有所创新。

2018年新课标全国卷1历史试题在试卷结构、考试内容、相对难度整体稳定的基础上，力求有所创新突破。

试卷测试目标明确，考查方式与角度合理、有效、灵活，难度适中。

选择题呈现的形式与近几年试题保持高度一致，通过鲜活的历史材料和多样的形式构建出新颖的情境。

非选择题第42题变化较大，不再是观点论述题，改为要求学生从材料中发现当时重要历史现象，并进行概述和评价。

这道题的命制与以往相比略有变化，首先从材料中发现历史现象，如新航路开辟和早期殖民扩张，宗教改革因信称义等，然后对历史现象进行明确阐述，并运用辩证的观点进行评价。

二、历史试题由“远离教材”转向接近教材，联系教材，强调必备知识，避免“偏、难、怪、深”。

与前几年相比单纯考查材料理解的试题减少，题干材料或问题表述基本上都有学生所学知识的“影子”，呈现方式合理，没有给学生陌生和不知所措的感觉，这更有利于学生正常水平的发挥，有利于提高考试的信度和效度，有利于发挥高考对高中历史教学的积极导向。

如全国I卷第26题和第27题分别考查宋代手工业发展和明代的中外贸易；全国II卷第32题、第33题和第34题分别考查古代罗马法发展、早期资本主义殖民扩张和二战后欧洲经济一体化等。

全国II卷第26题以“汉到元政治制度的演变”为考点，考查考生对三省六部制度演变的认识等。

三、既注重对历史主干基础知识的考查，又强调历史学科思维能力和学科素养的考查。

试题贴近高中历史教学实际，突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查，体现了基础性、通用性、创新性和综合性的原则。

试题把学科主干知识作为能力考查的主要载体，着重考查考生对通用性知识的掌握程度和综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，考生作答都必须结合所学。

《福建省初中历史学科教学与考试指导意见（2018年修订版）》（以下简称《指导意见》），将辨析题融入材料解析题之中，变为“阅读材料，辨析作答”的题型形式，带来了初中生辨析能力要求和教学、复习要求的系列变化。

“材料阅读，辨析作答”从题型组织形态和归属分析来看，对学科素养视角下的史料研习教学提出了更具体的要求。

一、例题分析1.题型特点。

《指导意见》提供了三个“阅读材料，辨析作答”的样题，即正文“题型示例”部分的第4、5题和附录“试卷题型参考”部分的第31题。

这三个样题有以下几个共性特点。

一是例题均由“材料+设问”的结构组成，一般为两个设问，第一问直接考查与材料有关的简单史实，如“题型示例”第4题考查历史人物“斯大林”和历史名词“三民主义”；或要求从材料中得出简要的历史信息，如“题型示例”第5题要求从示意图中提取“瓷器”信息。

这样的设问一般较为容易。

第二问则是依托材料信息的情景设问，是由原来的辨析题转化而来的。

二是第二问通常是此类题型的考查重点，其设计立意与所提供的材料高度相关，并以情景叙述或史实叙述为开头。

设问由套问组成，先是表态性或判断性设问，后是叙述理由的具体要求，《指导意见》中的三道样题均要求“结合所学知识简要说明理由”。

三是第二问的答案预设，均要求考生在对材料和设问背景理解的基础上，先辨别观点的正误，再“知其所以然”地说明理由，突出考查考生对具体历史情景的历史思辨能力。

此外，样题材料均有具体的出处，所提供的史实明确，核心信息量集中，体现了出处或作者的历史理解和历史叙述。

与原“辨析题”相比，“阅读材料，辨析作答”的题型考查难度加大。

《指导意见》中三个样题需要辨析的观点与题干提供的史料高度相关，考查的路径发生了巨大变化。

作为非选择题题型，它具备了一定的“材料解析题”的形态，最大限度地加大了对考生获取历史信息能力的考查，因为对材料正确的解读，是完成第二问辨析说理的先决条件。

在此基础上，样题还强调了以史料为依据进行历史解释的能力考查，要求学生“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”。

史料研读，高中课程标准
以下是《高中历史课程标准》中的史料研读建议：
1. 选择不同类型的史料，从多种视角分析和解决问题，提高历史解释的能力。

例如，可以选择历史文献、口述史料、考古资料、图片、图表等不同类型的史料，从政治、经济、文化等多个角度探究历史问题。

2. 掌握史料的分类和价值，了解史料的搜集、整理和辨析的方法。

例如，可以学习如何对史料进行分类、鉴别和整理，掌握史料的来源和可靠性等方面的知识。

3. 结合具体的历史事件、人物或时期，选择和运用合适的史料，进行符合史实的描述和解释。

例如，可以选择与某一历史事件或人物相关的史料，进行深入的研究和分析，形成对该事件或人物全面而准确的认识。

4. 运用所学知识，对不同来源、不同观点的史料进行比较、辨析，探究历史的真相。

例如，可以通过比较不同来源的史料，探究历史的真相；可以分析不同观点的史料，了解历史的多样性和复杂性。

5. 结合现实生活中的问题和现象，运用史料进行历史解释，提高分析和解决问题的能力。

例如，可以选择与现实生活相关的史料，探究历史对现实的影响和启示；可以运用史料的证据价值，为现实生活中的问题提供历史借鉴。

通过以上建议，学生们能够更好地掌握史料研读的方法和技巧，提高历史学科的核心素养和能力，更好地理解和认识人类历史上的重要事件、人物和时期。

历史探究类文本阅读（2017年高考新课标卷Ⅱ）阅读下面的文字，完成1~3题。

青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。

近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。

这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。

由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。

作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。

民窑遍地开花，进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。

一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。

一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。

因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。

瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。

如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。

事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。

第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。

可见，明代不仅是中国陶瓷史上的一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。

【试题研究】2018年高考全国新课标卷Ⅰ历史试题深度解析（5）2018年高考全国新课标卷Ⅰ历史试题深度解析（5）45．【历史——选修1：历史上重大改革回眸】（15分）材料汉武帝的诸多统一政策中，包含年号的制定。

此前的纪年方法是，将新君即位后的第二年作为元年，以在位年序纪年。

皇帝在位时没有特定的名号，如汉景帝在位的第三年即称为“二年”，与其他皇帝的“二年”难以区分。

此外，诸王国各以诸侯王之年纪事，更易产生混乱。

汉武帝首次“封禅”泰山时，创制了“元封”年号，将当年称为“元封元年”。

朝廷所定的年号通用于全国所有地方，后世根据年号也能明白是哪一年。

此后，直到清朝末年，年号制都被沿用，且影响到朝鲜、日本、越南等国。

——据（日）宫崎市定《中国史》等（1）根据材料，说明汉武帝改革前后纪年方法的区别。

（6分）（2）根据材料并结合所学知识，简析汉武帝年号制改革的历史意义。

（9分）【解析】本题考查的文史常识——纪年法。

属于我总结的主观题八大题型中的比较区别题和分析因果题。

（1）说明汉武帝改革前后纪年方法的区别。

（6分）A.思路方法：①浏览材料：比较对象（两种纪年方法）在材料中均涉及，且分量相当。

②判断作答方式：从材料中提取比较对象各自独特之处。

B.解读材料：从材料中提取比较对象各自独特之处。

①“此前的纪年方法，以皇帝在位年序纪年”→原纪年法以皇帝在位年序纪年。

②“诸王国各以诸侯王之年纪事”→纪年不统一，皇帝和诸侯王各自纪年。

③“汉武帝创制‘元封’年号，将当年称为‘元封元年’”→汉武帝以后以年号纪年。

④“朝廷所定的年号通用于全国所有地方”→年号纪年法通用全国各地。

C.精心作答：归纳总结，转化语言，罗列答案。

①汉武帝改革前：a.以皇帝在位年序纪年；b.纪年不统一，皇帝和诸侯王各自纪年。

②汉武帝改革后：a.采用年号纪年法；b.纪年统一，年号纪年法通用全国各地。

【参考答案】（1）原纪年法以君主在位年序纪年，皇帝、诸侯王各自纪年；（3分）年号制以年号纪年，年号全国各地通用。

例说2018年全国卷“史料实证”素养的考查方式与教学启示作者：夏艳红来源：《中学历史教学》2018年第11期考究竟怎么考查“史料实证”这一素养，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）给出了命题标准：“以学业质量水平4为命题的基本参照”。

史料实证的水平4是：“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。

”[1]仔细研读新课标关于史料实证的四个水平层次，发觉水平4是以水平1、2、3为基础，四个水平层次之间整体存在一种层层递进关系，只有四个水平层都融会贯通，才能达到水平4的能力。

但新课标对这四个水平层次的描述又太过理论化，并且内容重复和参杂，很难在教学中有抓手。

本人通过粗浅分析2018年全国卷，从考查方式的角度尝试将四个水平层次按照个人的理解，重新整合成四个步骤：辨识史料类型——鉴别史料价值——解读史料信息——运用史料论证解决问题，试图寻找一点史料实证教学的启示。

一、辨识史料类型2018年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷采用的史料有歷史记录、学者观点、文献史料、历史调查、考古报告、历史地图等。

水平层次1要求的“区分史料的不同类型”和水平3“对史料整理”能力。

众多历史学家对浩如烟海的史料，依据不同标准做过多种分类。

如果按呈现形式可以把文献史料、历史地图归为一手史料，而历史记录、学者观点、历史调查、考古报告等则属于二手史料，一手史料相对于二手史料更为客观。

李剑鸣则按证据能力将史料分成正面史料和反面史料[2]，Ⅰ卷第25题（题目略）正是对此种分类的考查。

考生作答此题时，遇到的困难主要是结论与教材描述的观点不一致，如果能辨别表格数据反映的是反面史料，史料起到证伪作用，就很快能做出答案。

唐代的藩镇除了河朔型，其它类型的藩镇均由中央任免，驻兵防止分裂和异族进犯，维护社会安定。

类似的考题如Ⅰ卷第35题、Ⅱ卷第35题。