下载文档原格式
名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读【学习目标】1.引导学生了解《儒林外史》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养学生阅读古典名著的兴趣。
2.通过故事情节认识主要人物的形象。
3.深入理解小说的主题思想。
4.感受小说高妙的讽刺艺术。
【重点难点】1.通过故事情节认识主要人物的形象。
2.深入理解小说的主题思想。
3.感受小说高妙的讽刺艺术。
【学法指导】朗读、自主、合作、探究【知识链接】一、作者简介：吴敬梓（公元1701年-1754年），生长在长江北岸安徽省全椒县一个"名门望族"的大家庭。
自幼处在名门望族的社会环境中，而成长的家庭却是一直在走下坡路，中年后又骤然陷入贫困不堪的境地。
在他一生所经的这种由"渐"而"骤"的家庭破落过程中，从宗族几代关系以及自己的人际关系看，他接触的士大夫阶层很广泛，认识与熟知的人物也非常多。
他看的嘴脸，受的冷暖，经历的人事，体验的世情，都极其丰富深刻。
这就培养了他富有正义的敏锐感觉和体察现实的清醒头脑，使他能够看透清朝黑暗统治下士大夫阶层的堕落与无耻，看透政治的罪恶与社会的腐败。
正是这种身世经历，成为吴敬梓严肃的现实主义精神的直接渊源。
二、思想内容《儒林外史》是我国第一部社会问题小说。
它以真人为模特儿，以当代发生的事为素材加以概括提高。
作者从儒林入手，对民族文化长期积淀下来的霉烂因素进行了深入的解剖和批判。
与以前的小说相比，《儒林外史》更具有思辩和批判的特色。
《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，虽然对黑暗现实的揭露颇为深刻，但主要是表述理想，体现作者理想的正面人物写得更光彩照人。
《金瓶梅》对于社会现实展现和暴露多于批判。
而《儒林外史》则主要是通过对丑恶现象的批判揭示其理想，体现作者理想的正面人物在小说中是次要的，也并不动人，而作者所抨击讽刺的人物却活跃其中，成为光彩的艺术形象。
从这个意义上说，《儒林外史》不仅是我国小说史上第一部也是最具有鲜明批判色彩的社会问题小说。
部编版九年级语文下册第三单元《儒林外史（导读）》学习任务单第一课时【学习任务】1.了解有关吴敬梓的文学常识。
2.理清故事情节，分析其中典型人物的特征。
3.结合时代背景，理解小说的讽刺手法和批判思想。
【学习准备】准备好《儒林外史》、笔记本。
边观看边做记录。
【学习方式和环节】观看视频课学习，适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习，学习环节主要有：《儒林外史》书目介绍——阅读方法指导——专题探究。
【作业设计】通读《儒林外史》，选择自己喜欢的某个专题进行探究：专题一：《儒林外史》故事会《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。
其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长，选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。
1.梳理你想讲述的故事的情节，准备一个简要的提纲。
2.讲述时既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节，让自己的讲述更有吸引力。
3.注意体会故事中包含的作者的情感态度，努力在自己的讲述中体现出来。
专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究《儒林外史》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上，小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。
他们行藏不同，性格各异，而“其人性格心术，一一活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞彻其灵魂。
选择书中的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。
写一篇小论文，谈谈你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。
1. 《儒林外史》善于通过对人物言行的白描揭示其精神世界，阅读时，要抓住意蕴丰富的描写，准确把握作者对人物的态度。
2.阅读时，可以边读边作批注，画出有所体会的语句，作为立论的材料；也可以阅读前人的评点或关于《儒林外史》的研究著作，深化自己的理解。
3.《儒林外史》通过众多人物形象，对科举时代的社会生活进行了深刻的反思，这便是《儒林外史》一书为人所称道的“公心”，阅读时要注意体会。
名著导读《儒林外史》导学案【学习目标】1.了解《儒林外史》“众多文人逸闻趣事连缀而成”之结构，理解当时普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。
2.了解儒林人物、赏析讽刺笔法。
3.参阅相关资料，理解小说主旨，联系现实体会作品的批判精神和力量。
【重难点】1.梳理重要人物的情节，分析人物形象，对重要人物进行分类。
2.结合具体语段品味作品叙事艺术，欣赏讽刺笔法。
【学习过程】预习案1.作家作品吴敬梓（1701年～1754年），清代小说家，字敏轩，又字粒民，晚号文木老人，又因自家乡安徽滁州全椒县移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
代表作长篇小说《儒林外史》是中国小说史上一部带有开创意义的杰作，奠定了中国讽刺小说的基石，对后世文学的影响巨大而深远。
《儒林外史》全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实地揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。
2.借助阅读卡，用4周时间完成《儒林外史》整本书阅读（每天阅读30分钟左右）。
《儒林外史》阅读卡序号回目回目主要出场人物阅读日期1第一回2第二回——第四回3第五回——第六回4第七回——第九回5第十回——第十二回6第十三回——第十四回7第十五回——第十六回8第十七回——第十八回9第十九回——第二十回10第二十一回——第二十二回11第二十三回——第二十四回12第二十五回——第二十六回13第二十七回——第二十八回14第二十九回——第三十回15第三十一回——第三十二回16第三十三回——第三十四回17第三十五回——第三十六回18第三十七回——第三十八回19第三十九回——第四十回20第四十一回——第四十二回21第四十三回——第四十四回22第四十五回——第四十六回23第四十七回——第四十八回24第四十九回——第五十回25第五十一回——第五十二回26第五十三回——第五十四回27第五十五回——第五十六回学习案活动一：回顾全书知架构回顾全书，借助阅读卡中“回目主要出场人物”一栏，想一想：本书在结构上（人物安排）与一般小说（如《水浒传》）有什么不同的特点？与以往长篇小说不同，这本小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，讲述的是当时众多普通士人的故事，展现的是士人日常生活中的生存状态和精神世界。
《儒林外史》名著导读教学设计【学习内容】教材：《儒林外史》名著导读图书：《儒林外史》【学习目标】1.了解《儒林外史》的主要内容，激发阅读兴趣。
2.学会讽刺性作品的阅读方法，对《儒林外史》进行有目的的理性阅读。
【学习过程】一、导入新课我们学过一篇选自《儒林外史》的文章《范进中举》。
在这篇课文中，同学们对范进、胡屠户这两个人物记忆深刻，对小说的主题也有了了解。
今天我们就开始《儒林外史》整本书的阅读。
二、简介内容，激发兴趣1.简介内容。
《儒林外史》是本册教材重点推荐的名著，儒林是指封建社会里读书人或士人这一群体。
《儒林外史》是经典的讽刺小说，小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活的生存状态与精神世界。
通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。
阅读中，我们不仅要了解书的内容和作者的思想，还要学会讽刺作品的阅读方法，体会批判精神，欣赏讽刺手法，进行专题探究，并联系现实进行深入理解。
2.学生读教材第64-67页《名著导读》部分，画出相关信息。
三、介绍阅读方法，进行方法指导1.阅读方法指导。
请同学们阅读教材第65-66页，总结出阅读这部名著的方法。
2.学生读完后总结归纳。
答案示例：（1）体会批判精神；（2）欣赏讽刺笔法；（3）联系实际深入理解。
四、精彩选篇示例，进行阅读实践1.学生阅读图书提供的精彩选篇，从“批判精神”“讽刺笔法”“联系现实”方面进行阅读，并用笔在图书上进行批注。
2.学生阅读实践展示。
3.教师进行阅读点评，并谈谈自己的阅读体验。
五、做出阅读规划，进行阅读安排学生按8周的阅读时间，做出自己具体的阅读规划。
体会批判精神阅读方法欣赏讽刺笔法联系现实深入理解。
部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计+课件名著导读《儒林外史》教学方案第1课时【教学目标】1.了解与吴敬梓有关的文学常识。
2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学重点】1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学难点】深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学过程】一、课程导入教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪个故事情节吗？1.严监生生死前伸出两个指头。
2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。
过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国演义》相比，它的读者相对较少。
为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不平的：《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来，这部书就好像不永久，也不伟大了。
伟大也要有人懂。
——《且介亭杂文》鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。
这部作品伟大的原因有许多。
从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟大，掌握讽刺类作品的阅读方法。
设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选择书中阅读侧重点的能力。
二、整体感知1．作者简介教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。
学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的文学常识。
明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
汉族，安徽省全椒人。
因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
尤精《文选》，赋援笔立成。
不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。
统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计《儒林外史》导读课设计导读目标1、通过研读回目，了解“串葫芦式"的结构安排，消除阅读古典小说的畏难情绪。
（重点）2、通过对人物分类建群梳理重要人物的情节，分析人物形象。
（重点）3、通过推荐荒诞离奇、子虚乌有的情节，赏读传神的生活细节描写、白描以及运用对比衬托、夸张变形等方法达到讽刺效果的手法。
（难点）教学过程活动一：阅读九下必读名著《儒林外史》导读词，说说“儒林”外史。
链接材料一：说说“儒林"外史。
儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。
儒林，是儒家学者之群。
吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解。
儒林外史：不同于正史，指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说之类。
是儒林的另一些为正史官所不载的面相。
链接材料二：说说科举制度。
活动二：阅读目录，假如作者要为书中的人物建朋友圈，请你把相关人物拉到群里，并取个群名。
群名片：我为科举狂成员：周进、范进、匡超人、王惠、严贡生、马二先生群名片：爱“湖”人士杜慎卿（莫愁湖）景兰江、赵雪斋、牛浦郎等人（西子湖）娄三、娄四、杨执中、权勿用、张铁臂（莺脰湖）群名片：同流合“无"王冕杜少卿、虞博士、庄绍光、迟衡山、萧云仙市井奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）活动三：速读目录，根据群名，理清整本书的结构。
“串葫芦式”的结构：第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索"下的文人图谱，以二进（周进、范进）、二王（王德、王仁）、二严（严贡生、严监生）、二娄以及蘧公孙、鲁编修、马二先生、匡超人、牛浦郎等人为代表，暴露科举制度下文士对于“功名富贵”的痴迷和无聊名士攀附权贵、附庸风雅的无耻行径。
第二部分，自三十一回起到四十六回，主要写作者设想的理想人物。
部编版初中语文九年级下第三单元《儒林外史》名著导读课公开课一等奖创新教学设计初中语文九下《儒林外史》名著导读课教学设计教材分析《儒林外史》是九年级下册三单元后面的名著导读。
“儒林"，指封建社会里“读书人”或“士人"这一群体。
历代正史皆相沿设有“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。
吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画是的是“儒林"的另一些为正史官书所不载的面相。
《儒林外史》是一部讽刺小说，其中蕴含着许多深刻的思想和讽刺的意味，这部小说的题材比较深奥，学生去阅读和理解这部小说，深入思考其中的思想和内涵。
初三结束后，学生们将正式结束义务教育，开始迈向更广阔的人生道路。
在这个过程中，他们将面临各种考试和挑战，如中考、高考、考研、考公等等。
阅读《儒林外史》可以让他们更好地理解考试的意义和价值，不再做下一个范进式的人物。
学情分析九年级学生具有一定的思辨能力，有自己独立的思想，而《儒林外史》建立了一个明确的价值体系，即实学、道德、人性和济世实践，这个价值体系的特点是反伪尚真、弃虚返实，它以丰富犀利的思想在中国古代小说中独树一帜。
《儒林外史》的讽刺手法也被广泛认可和借鉴，它通过塑造形象、描绘细节和对比手法来揭示人物的性格和行为，从而对当时社会的一些不良现象进行了有力的批判，在文学、思想、社会和文化等多个方面都具有重要的价值和意义，是一部值得我们深入研究和欣赏的经典作品。
对于学生研究和反思传统文化具有深刻的启发意义。
教学目标：1. 了解本书内容特点，学会用适当的方法阅读。
2. 梳理三到杭州的情节，抓住人物的变化，理解匡超人形象。
3. 欣赏对比、夸张的的手法带来的讽刺效果。
教学重点：抓住人物的变化，理解匡超人形象。
教学难点：欣赏对比、夸张的的手法带来的讽刺效果。
教学过程一、作者名片吴敬梓（1701——1754年），清小说家，字敏轩，号粒民，晚号"文木老人"、秦淮寓客，安徽全椒人。
⼈教部编版语⽂九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》教案设计名著导读《儒林外史》教案教学⽬标：1、了解有关吴敬梓的⽂学常识；2、结合时代背景，领会⼩说的思想内容；3、理清故事情节，了解典型⼈物形象特征；4、学习⼩说⼤胆夸张，细致描摹，⾟辣讽刺的艺术⼿法；5、领会⼋股科举制度对中国古代知识分⼦的毒害。
教学过程：⼀、课前热⾝周学道坐在堂上，见那些童⽣纷纷进来，也有⼩的，也有⽼的，仪表端正的，獐头⿏⽬的，⾐冠齐楚的，褴褛破烂的。
最后点进⼀个童⽣来，⾯黄肌瘦，花⽩胡须，头上戴⼀顶破毡帽。
⼴东虽是⽓候温暖，这时已是⼗⼆⽉上旬；那童⽣还穿著⿇布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷⼦，下去归号。
周学道看在⼼⾥，封门进去。
出来放头牌的时节，坐在上⾯，只见那穿⿇布的童⽣上来交卷，那⾐服因是朽烂了，在号⾥⼜扯破了⼏块。
周学道看看⾃⼰⾝上，绯袍锦带，何等辉煌？因翻⼀翻点名册，问那童⽣道：“你就是A？”A跪下道：“童⽣就是”。
学道道：“你今年多少年纪了？”A道：“童⽣册上写的是三⼗岁，童⽣实年五⼗四岁。
”学道道：“你考过多少回了？”A道：“童⽣⼆⼗岁应考，到今考过⼆⼗余次。
”学道道：“如何总不进学？”A道：“总因童⽣⽂字荒谬，所以各位⼤⽼爷不曾赏取。
”周学道道：“这也未必尽然。
你且出去，卷⼦待本道细看。
”A磕头下去了。
思考：1.⽂中的A是谁？他已经五⼗四岁了，为什么还叫“童⽣”？“童⽣”的称呼与年龄⽆关，清⼈为了取得参加科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的⼈叫儒⽣或童⽣。
2.⽂中划线句是什么描写？写出了⼈物什么特点？外貌穷困潦倒，凄凉可怜3.A考了⼆⼗余次未考中，还在继续考，是什么促使他如此热衷于科举？只有通过科举才可以改变⾃⼰的⽣活境况、社会地位。
⼆、⾛近作者吴敬梓(1701-1754年 )，字敏轩，号粒民，清朝最伟⼤的⼩说家之⼀。
汉族，安徽全椒⼈。
18岁考取秀才，23、26、29岁三次科考⽽不中。
36岁因对科举⽣厌，拒绝参加科考。
《儒林外史》讽刺作品的阅读素养目标品读中华文学精品,感受讽刺作品的特点。
【学习任务】1.了解吴敬梓的生平和创作风格,了解《儒林外史》的写作背景。
2.把握作品的主要内容,领会作品主题,分析典型人物形象。
3.进行专题探究,探究作品大胆夸张、细致描摹、辛辣讽刺的艺术手法。
◎重点:评述人物的形象特征,欣赏并品味文学作品的艺术特色。
情境预设对于《儒林外史》,同学们一定不陌生,上学期学过的《范进中举》就出自此书。
这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象,以批判科举制度为中心内容,描绘了封建社会广阔的社会生活图景,揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。
鲁迅认为该书思想内容“秉持公心,指摘时弊”,胡适认为其艺术特色堪称“精工提炼”。
今天,让我们走进《儒林外史》,去感受这部作品的独特魅力。
·媒体使用·多媒体播放电视剧《儒林外史》的宣传片或精彩片花。
·导学建议·通过《儒林外史》中的经典故事引入《儒林外史》,再顺势导入名著。
【预习导学】让我们运用平时的阅读积累填写下面关于《儒林外史》的基础知识。
1.作品名片。
作者:成书时期:叙述体式:故事背景:历史地位:篇幅:主要人物:2.《儒林外史》中以作者为原型塑造的正面人物是,他不热衷功名,反对八股科举,不愿做官,被视为“”。
【答案】1.吴敬梓清代乾隆时期章回体封建的科举制度是一部以封建知识分子为描写对象的长篇章回体讽刺小说共56回范进、周进、汤奉、王惠等2.杜少卿自古及今难得的一个奇人【合作探究】任务驱动一知人物,讲故事。
·媒体使用·多媒体播放《儒林外史》中的人物形象,可以参照相关影视作品的剧照。
·导学建议·可以“分门别类”,在选择人物形象的时候,应注意人物要具有典型性,尽可能给出一些简介。
1.猜人物(1)关键信息:南昌太守,典型贪官,念念不忘“三年清知府,十万雪花银”的通例,一到任就定做了一把头号库戥。
初中语文九年级下册高效课堂资料《儒林外史》导学案第一课时班级：小组：姓名：等级：【课标要求】1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】大体了解作者、作品。
【自读感知】自读学案与名著，了解作者简介及作品基本内容。
资料链接：一、关于作者吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。
安徽全椒人。
移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。
吴敬梓出身于一个“科第家声从来美”的科举世家。
曾祖一辈，兄弟五人，四人中进士，曾祖父吴国对是顺治十五年（1658）殿试第三名，俗称探花，官至翰林院侍读，提督顺天学政。
祖父一辈，族祖父吴晟是康熙十五年（1676）进士，吴昺是康熙三十年（1691）殿试第二名，俗称榜眼。
但到了父辈逐步中落，父吴霖起，拔贡，曾为赣榆县教谕，是个清贫的学官。
二、结构现在通行的《儒林外史》共有56回。
对于它的结构，历来有不同的说法。
总体上看来，整部书是一个首尾呼应的回环式结构。
第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”可以看做是总纲，点明主题和创作意图；第56回则借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。
从第二回到第五十五回是书的主体部分，按照时间顺序，叙述了从明宪宗成化（1465—1487）末年写到神宗万历二十三年（1595）为止，一百年间几代士人风格迥异的命运遭际。
这一部分与其他长篇小说不同，没有一个贯穿始终的主人公，往往一回或者几回描写一个人物，人物与人物之间互为引子，像串糖葫芦一样串在一起，创造了一种“全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制”（鲁迅《中国小说史略》）的形式。
又可大致分为三个部分。
第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索”下的文人图谱，以二进（周进、范进）、二王（王德、王仁）、二严（严贡生、严监生）、二娄以及蘧公孙、鲁编修、马二先生、匡超人、牛浦郎等人为代表，暴露科举制度下文士对于“功名富贵”的痴迷和无聊名士攀附权贵、附庸风雅的无耻行径。
第二部分，自三十一回起到四十六回，主要写作者设想的理想人物。
作者着重写了三个中心：修祭泰伯祠，奏凯青枫城，送别三山门。
围绕这三个中心，塑造了杜少卿、迟衡山、庄绍光、虞育德、萧云仙等真儒名贤的形象。
自四十七回至五十五回止，描写那帮维持文运的“星君”消散之后，剩下的只是一派荒凉和寂寥，社会风气更加恶劣，一代不如一代。
惟有几个市井奇人，勉力维持，也只能算是前贤余音罢了。
三、主题《儒林外史》假托明代故事，除了楔子写元明易代时王冕的故事外，正文从明宪宗成化(1465-1487)末年写到神宗万历二十三年(1595)为止。
其实，小说展示的是18世纪清代中叶的文人生活风俗画。
长期以来，学界认为《儒林外史》的主题是“反科举”或者揭露儒林群丑，80年代以后，很多学者认为这种看法是肤浅的、不全面的，没有深入揭示作品的本质。
确实如此，从表面上看，作品描写了一大批汲汲于功名的迂腐儒生，他们的可笑、无聊、迂腐朽拙，都是拜“八股取士”之所赐；作者也借王冕之口对八股科举作了批判性的预言，认为“将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了”，必将使一代文人受厄。
但是作者笔下一批无聊文士还有张静斋、严贡生那样卑劣的乡绅，有王太守、汤知县那样贪暴的官员，有王玉辉那样被封建道德扭曲了人性的穷秀才；更有一类真儒真名士，以“立身”为旨归，希望“修身以立道”，或者淡泊名利，隐居自处，或者放浪形骸、风流文雅，他们是作者心目中的理想士人的典型，表现了作者对文人出路的思考。
这些人物自然都不是“反科举”这一主题所能容纳的，当然也不是什么“儒林群丑”。
四、小说刻画的人物形象小说人物众多，没有一个中心人物。
按照作者的创作主旨，大致可以分为四类：1．八股文士这类人物以周进、范进、马二先生、匡超人和王玉辉等为代表，他们出身贫寒，天性淳良，但大都醉心于八股举业，藉以谋求功名富贵，因而显得可悲可笑。
他们有的皓首穷经，空虚麻木；有的醉心“选政”，颟顸酸腐；有的拙朴诚笃，以身殉教……周进是第一个出场的举子，他沿着“童生──秀才──举人──进士”的科举阶梯向上爬，到了六十岁还是老童生，一无所能，只能靠开馆授徒挣几个谋生钱。
在薛家集新开馆时，年轻的新秀才梅玖知道他还不是秀才，于是对他百般嘲弄，极尽奚落之能事。
他“脸上羞得红一块白一块”，但不敢反唇相讥。
因为在科举时代，功名是一个读书人个体价值的直接体现，拥有了功名，你就拥有了富贵、地位，没有功名，只能遭别人白眼，甚至连话语权都没有。
因此，他只能“捺定性子”，逆来顺受。
秀才的科名就可以把他踩在脚底下，“发过”的举人老爷王惠，在他面前更是可以飞扬跋扈了。
王举人神气十足、拿腔作势、趾高气扬，“鸡、鱼、鸭、肉，堆满春台”；周进只能恭恭敬敬，“一碟老菜叶、一壶热水”下饭，鲜明的对照，把周进的地位和处境表现得淋漓尽致。
后来，塾师的饭碗丢掉了，只好替一伙商人去记账。
当他到省城参观贡院时，大半生的辛酸和苦楚一起涌上心头，“不觉眼睛里一阵酸酸的，长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵的不醒人事”，醒来后大哭一场，“直哭到口里吐出鲜血来”。
作者抓住这一不寻常的举动，把犀利的笔锋深入他精神的最深处，以震撼人心的艺术力量，揭露了八股科举制度对读书人的摧残。
不过，他的命运却忽然有了转机，先后中了举人、进士，升了御史，又钦点广东学道。
一朝发达，处境顿时大变，奚落过他的梅玖冒称是他的学生，他在村塾中写下的对联，被恭恭敬敬地揭下来裱好，薛家集也供奉起他的“长生禄位”。
这些细节，说明在科举制度下，衡量个体价值的尺度已经完全功利化、物质化了，整个社会陷入了对功名富贵的狂热迷信之中。
如果说周进和范进是八股举业的实践者的话，马二先生就是一个维护八股举业的理论家和宣传家了。
他是一个正派人物，古道热肠，乐于助人，先是帮蘧公孙销赃弥祸，后又资助匡超人返乡行孝，即使骗过他的洪憨仙，他也仗义疏财，为其装殓送殡。
但是在八股制度毒害下，他的智能被严重败坏了。
他屡试不第，却对八股举业情有独钟，无怨无悔，甚至热情宣传八股制度，他认为“用文章取士，这是极好的法则”，“举业二字是从古及今人人必要做的”，“就是夫子在而今，也要念文章、做举业，断不讲那‘言寡尤，行寡悔’的话”。
他把全部精力献给了八股选政，并有自己一套选文、批注的见解，比如“大约文章既不可带注疏气，尤不可带词赋气”，“文章总以理法为主”等等，这套文思定势使他的精神世界一片荒芜，审美情趣枯燥乏味，在游览西湖的时候，面对“天下第一个真山真水的景致”，他头脑中除了八股文那些套语之外，已经没有别的词汇。
在这个人物身上，集中体现了八股愚民的恶果。
与其类似的一个可怜又可悲的人物是王玉辉，他自言是个“迂拙的人”，做了三十年秀才，清贫自甘，并不贪图功名富贵，但却是个礼教的虔诚信奉者。
他“生平立的有个志向，要纂三部书嘉惠来学”，立意为封建礼教增砖添瓦。
更有甚者，他把程朱理学“教养里面的辞藻”当了真，竟然赞成女儿为夫殉葬。
礼教之毒，深入骨髓。
与伪君子相比，这是一位迂拙诚笃的“古君子”，作者对他的人品是有所肯定的，他并没有拿女儿的死谋求名利，在“理”与“情”之间，他也始终处在矛盾之中。
如此善良的人，却在死板僵化的理学教条驱使下做出了残忍的事情，不由得不让人扼腕叹息。
2．所谓“名士”这是一帮科举制度的派生物，他们或者科场败北，或者因为种种原因无法登入仕途，于是就效法古人，结诗社、写斗方、附庸风雅，充当名士。
表面上风流不羁，实际上却是借此邀声盗名，“曲线”获取功名富贵。
这些人物主要有三组，围绕三次诗酒“盛会”展开描绘：湖州莺脰湖高士集会、杭州西湖斗方诗会、南京莫愁湖“定梨园榜”。
文人雅集，觥筹交错，诗酒流连，本是极风雅之事，历史上的兰亭集会、醉翁亭集会等著名盛会，都成为千古传颂的文坛佳话。
但是，《儒林外史》中的三次聚会，却是如此滑稽可笑。
富家子弟娄三娄四公子，“因科名蹭蹬，不得早年中鼎甲，入翰林，激成了一肚子牢骚不平”，在京师呆得无聊，返回故里，无意中碰到与自己见解相同的读书君子，于是引以为知音，起了“求贤访道”的雅兴，于是一伙“名士”(杨执中、权勿用、牛布衣、陈和甫、张铁臂、蘧公孙等人)聚集在他们周围，凑成了一个莺脰湖高士集会。
二娄的心地倒也纯良，也颇有些真名士的习气和风度，待人诚朴、谦虚恭谨，对待杨执中、权勿用，也是真心礼遇，不求酬报，可谓“翩翩浊世之贤公子”，然而，“轻信而滥交，并不夷考其人生平之贤否，猝尔闻名，遂与定交”，所以大都所交非人。
杨执中的儿子偷了权勿用的钱，两人因此而发生龃龉，“你的就是我的，我的就是你的”的高士理论都抛诸脑后了。
后来，当权勿用被人告发，“一条链子索去了”，张铁臂用“猪头”骗取了五百两银子，远走高飞之后，两位公子只能“半世豪举，落得一场扫兴”，“闭门整理家务”。
如果说战国时期信陵君、平原君诸人为政治考虑，养士纳贤，当时的士人尚有独立人格精神，渴望建功立业，那么到了封建社会末期，士人的独立人格早已经在八股科举的贯索下消失殆尽，他们一意慕求的不过是攀龙附凤、功名富贵罢了。
因此，他们的名士姿态，不过是为了邀声盗名、待价而沽。
作品通过聚会前后的介绍，揭示了所谓“名士们”的滑稽丑态。
“真乃一时盛会”的结语，也在平静之中形成了绝妙的讽刺。
西子湖畔也聚集着一帮斗方名士。
以医生兼名士的赵雪斋为首，还有冢宰后嗣胡三公子，头巾店老板景兰江，冒充秀才的盐商支剑峰等人，他们高谈阔论，拣韵联诗，附庸风雅，以表面上的潇洒来慰藉内心对功名富贵的欲求。
他们羡慕赵雪斋：“这雪斋先生诗名大，府、司、院、道，现任的官员，那一个不来拜他?”这就道出了他们当名士的真实目的。
但是，“读书毕竟中进士是个了局，赵爷各样好了，到底差一个进士。
不但我们说，就是他自己心里也不快活的是差着一个进士”。
流露出这帮标榜“不讲八股”的名士们内心深处的悲哀。
而这次聚会，胡三先生的悭吝，犹如插科打诨一般，穿插其中，酸气逼人，“至今读之尤令人呕出酸馅”。
“莫愁湖高会”的导演是杜慎卿。
这是一个出身名门的世家子弟，不但外表温文尔雅，而且为人豪爽、颇有才气、风流自赏，“飘然有神仙之概”。
历来对他的评价存有争议。
有人对他褒多于贬，有人却贬多于褒。
不过，平心而论，比之斗方诗人，他有许多真性情在里面。
比如，他看不起萧金铉之类的斗方名士，也不屑于做假名士那些冒充风雅的“故套”；对朝政敢于发些不同流俗的议论，赞扬永乐夺位，批评方孝孺迂阔古板等等。
最有意思的是他主持召集阖城旦角，每人做一出戏，评出色艺俱佳者，定梨园榜。
