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初中化学课程数字化教学方法随着科技的不断发展，数字化教学逐渐成为教育领域的新趋势。
在初中化学课程中，运用数字化教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效提升教学质量和效果。
本文将探讨初中化学课程中数字化教学方法的应用，以期为初中化学教学提供有益的参考。
一、数字化教学方法在初中化学课程中的应用1.网络资源的运用在初中化学教学中，教师可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材。
例如，通过在线平台分享优质的教学视频、课件和实验资料，使学生能够随时随地查阅和学习。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主探究，如访问科普网站、参与在线讨论等，拓宽知识视野。
2.多媒体教学手段的运用多媒体教学手段具有生动、形象的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以运用多媒体课件展示化学反应原理、实验过程等，让学生直观地了解化学现象。
同时，多媒体教学还可以模拟实验操作，降低实验风险，提高教学效果。
3.虚拟实验室的应用虚拟实验室是一种基于计算机技术的模拟实验系统。
在初中化学教学中，教师可以引导学生利用虚拟实验室进行实验操作，让学生在虚拟环境中感受到实验的魅力。
此外，虚拟实验室还可以开展远程协作实验，打破地域限制，提高实验教学的普及率。
4.数字化评价体系的构建在数字化教学过程中，构建科学的评价体系至关重要。
初中化学教师可以根据学生的学习过程、作业完成情况和互动表现等方面，运用数字化评价工具进行综合评价。
这种评价方式具有实时、动态的特点，有助于全面了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。
二、数字化教学方法的优势1.提高学生的学习兴趣数字化教学方法具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在初中化学教学中，通过运用多媒体课件、网络资源等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2.增强学生的实践能力数字化教学方法注重学生的实践操作，如虚拟实验室的应用，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养创新精神。
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用富县高级中学高晓明多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。
如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。
而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。
例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。
然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。
最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。
所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高课前研究的质量。
二、多媒体优化教学过程化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。
信息技术与初中化学教学的融合信息技术的不断发展给当今社会带来了巨大变革对教育也产生巨大影响。
信息技术与中学化学教学的融合，是指将信息技术作为一种新的教学手段应用于化学教学，对各种教学资源、各个教学要素和教学环节进行系统整理、优化组合，使整个教学过程要素协同、相互融合，达到提升课堂教学效果的目的。
随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的化学教学环节提出了新的要求，要求在初中化学教师的教育教学理念中，要更进一步突出学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探究适合化学学科特点的教学方式，以其最大限度的激发学生学习化学的积极性。
一、将信息技术与化学教学融合，培养学习兴趣兴趣是提升学生自主学习效率的有效途经。
在化学学科的教学环节，多媒体信息技术的介入无疑为整个化学教学的实施提供了有力的外在因素。
化学学科本身就是实验与理论兼容的一门自然学科，教师在授课环节除了可以利用实验的方式向学生展示化学原理，也可以利用更为便捷的信息技术，选取让学生感兴趣的贴近生活的实例，直观地展现相关信息，可以通过学生动手操作，激发学生探究化学奥秘的兴趣。
例如:在初中化学绪言的教学中，为调动学生学习兴趣，同时体现化学是以实验为基础的学科特点，可以在教学中播放一些有趣的实验视频，如“烧不坏的手帕”、“酸碱指示剂颜色的变化”等，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。
还可播放“化学工业的成果”、“生活中的化学问题”等短片，让学生通过现代教育技术直观感受到“化学非常有用”、“化学非常有趣”，从而产生对化学知识学习的渴望。
再如介绍“温室效应”时，通过播放南极的“冰山融化”、“洋流改变”、“恶劣气候”等视频短片，让学生身临其境，从而树立“保护环境”、“低碳生活”的理念，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、将信息技术与化学教学融合，突出教学重点，突破教学难点很多化学知识涉及微观层面，具有抽象性;同时，很多课堂演示实验因时间、空间限制，现象并不直观，或者具有一定的危险性，而让学生掌握这些微观、抽象的化学知识以及实验原理和操作步骤往往是教学的重点和难点。
多媒体网络在化学教学中的应用随着科技的进步，多媒体电化教学成为现代教学中的热点。
它是以各种电教媒体如：计算机、电视、录象、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
利用文字、实物、图片、动画、声音等多媒体向学生传递信息，其特点是直观、生动、形象。
作为一名当代化学教师如果能够掌握现代化教学手段并与传统教学方法合理结合，让多媒体教学走进化学课堂，可以增强学生的学习兴趣和极大地丰富课堂教学，加深对知识的理解。
培养学生各种能力，大大提高教学效率。
多媒体教学有以下优越性。
一、强化课前教学准备只有课前进行充分的准备、认真的研究，才能取得理想的教学效果。
计算机辅助备课是一个很好的途径。
我们可以利用计算机网络收集整理化学教学内容和信息，如通过计算机网络系统查看国内外的化学教学信息，或者登录知名的教学网站，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学。
更重要的是要利用多媒体技术自己开发制作多媒体软件，使备课具有创意。
二、优化教学过程(一)利用多媒体创设情景。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
例如，在讲《甲烷》时用flash漫画形式的动画演示“东陵太盗”的故事让学生愉快地认识甲烷的这一性质，使学生对甲烷产生极太的好奇心，对于学习甲烷知识起了足够的重视和浓厚的兴趣。
在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《咏石灰》，用图象、声音、文字，动态地展示整个过程。
对学生来说，使他们对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。
氯气、二氧化硫、乙醇等许多新课教学都可以利用开发软件创设学生感兴趣的教学情景。
(二)利用多媒体突破重、难点。
现代计算机技术对图形处理能力极强，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟，把宏大场景作缩微处理等。
专题研究“国家中小学智慧教育平台”在初中化学教学中的应用□柳州市柳城县中学初中部凌岸友【摘要】本文分析“国家中小学智慧教育平台”在教学中的应用优势，从用好数字教材、整合线上资源、利用虚拟实验、借助线上授课、吸收教改经验、重视资源搭配等方面探索运用“国家中小学智慧教育平台”提升初中化学教学效率的路径，同时提出完善“国家中小学智慧教育平台”的建议。
【关键词】初中化学“国家中小学智慧教育平台”教育信息化数字化教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）25-0071-03近年来，我国中小学教育信息化环境有了很大改观。
科学技术的发展以及教育信息化的推进，为数字化教学的开展创造了条件，也促进了数字化教学资源建设及信息技术与学科教学深度融合的实践研究。
为满足信息化环境下的教学需求，推动基础教育教学的高质量发展，教育部对原有的“国家中小学网络云平台”进行了升级，搭建了“国家中小学智慧教育平台”（以下简称“智慧教育平台”），为教师的数字化教学提供了新思路。
教师应认真研究《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，主动运用“智慧教育平台”中的教学资源、学科工具等，为学生创造良好的信息化学习环境，使学生获得更好的学习体验。
初中化学由于学时有限，教师一般都面临较大的中考压力，几乎都是用一个学期上完一个学年的教学内容，再留一个学期复习备考。
教师为了赶教学进度，没有太多的时间和精力去学习、运用信息技术，课堂只是简单的PPT教学，信息技术应用较少，信息化教学方法单一、缺乏新意，影响了学生的学习效果。
探索“智慧教育平台”与初中化学教学之间的契合性，建立以信息化为导向的教学新模式，让学生在开放的信息化环境中学习化学知识，成为初中化学教师一项新的研究课题。
一、“智慧教育平台”在教学中的应用优势（一）教学资源集中，便于教师备课时采集使用当前，从网络上获取教学资源已经成为教师备课的一种重要方式。
教师在搜集教学资源的过程中，明显感受到网络上的教学资源不集中，导致教学资源搜集效率低下。
记录·教育信息记录材料 2019年1月 第20卷第1期1 引言作为高中教育教学的重要内容，化学不仅具有比较强的科学性，也有着大量的化学实验，对于学生的全面健康发展有着不可忽视的作用。
但是由于化学的知识点多、内容抽象以及部分实验不易开展，导致高中化学的教学效果不尽如人意，学生的学习兴趣也逐渐丧失。
因此，教师应该积极创新教学方式，在“互联网＋”背景下的教学更应该充分利用先进的互联网技术，以此推动高中化学的教学创新，提升教学的质量和效率。
2 高中化学教学的现状现阶段，高中化学的现状并不理想，学生学习兴趣低、教学效果不佳和知识抽象难懂都严重影响了高中化学教学的质量。
笔者根据实际情况，总结致使高中化学教学效果差的主要原因：首先，教师的教学方式比较单一，很多教师依然还是固执的采用传统“灌输式”教学方式，但是由于化学知识比较多、内容比较抽象，这种教学方式的效果自然也就比较差了，学生的学习效果也并不理想；其次，由于教师的教学观念还没有及时转变过来，对于新课改中的要求没有正确理解，导致学生在学习中的主体地位没有体现，学生被动的学习效果不佳，长此以往学生就会失去学习的兴趣，自主学习能力也得不到培养。
同时，教师对于教学方式的创新理解不够透彻，认为采用多媒体设备播放教学内容就是创新，没有结合教学内容和学生的学习能力，没有互动交流，由此可见部分教师没有灵活运用创新型教学方法；最后，教师在创设情境的过程中，与课本的内容脱节严重，导致学生的学习出现偏差，学生所学的重点错误，使得学习的效果不佳。
3 “互联网＋”背景下高中化学教学创新的策略3.1 利用互联网技术创设教学情境互联网技术在现如今教育教学中的应用已经非常广泛，无论是课堂教学还是课前、课后，都有它的身影，其效果也非常明显。
因此，教师要充分利用互联网技术来创设生动的教学情境，可以从以下几点进行：首先，教师通过互联网可以获取丰富的教学资源，包括视频、动画、图片以及声音等内容，教师结合自身的教学需求对其进行筛选，充分激发起学生的学习兴趣；其次，高中化学中有较多的实验教学，但是有的实验由于存在一定的危险性，不易于进行，教师可以通过多媒体设备将完整的实验过程呈现出来，配合着教师讲解，为学生创设一个真实的实验教学情境；最后，教师还可以利用互联网平台可以在任何时间和地点与学生进行互动，这样有利于及时获取学生的学习反馈，有针对性的制定接下来的教学计划。
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用摘要：计算机技术的发展为教育提供了新手段，注入了新的活力。
但也是对旧的教学模式的挑战，在新的教学技术，教学手段下怎样组织课堂教学，是关键问题。
笔者在此与大家共同探讨两种新的教学模式，意在抛砖引玉。
关键词：中学化学教学现代信息技术教学模式随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐广泛应用于各个学科的教学中。
不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。
但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造一成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
如果能把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。
例如，在讲到NO2的性质时，由NO引起的光化学烟雾能够损害人搀呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Author－ware软件制作下个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学一生感知竹学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
网络教学在化学复习中的应用
鞍山市汤岗子学校理化生组徐政辉关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习
我校的多媒体辅助教学工作开展很早，，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。
在应用的过程中，我有一些感受。
多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。
从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。
如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。
首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用
1、专题复习课课型所决定
复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。
故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。
传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评。
但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。
程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。
而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。
它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。
2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习
改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。
强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。
网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。
它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。
（1）信息量大。
专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。
教育心理学家研究表明：人获取外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉. 网络学习主要是用视觉获取信息，可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。
CAI的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生，真正做到因材施教。
（2）有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.
(3) 高度交互，重现力强。
网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。
这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。
专题复习由于学生无论从何时何地，只要有上网的条件，就可以学习和探究。
那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。
二、网络化学专题复习课教学模式的设计
1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点：
(1)、学生主体实践探索
(2)、交互型教学
(3)、开放式交叉学科
(4)、结合实际化学情境感受的化学学习
(5)、多样化学习方式
(6)、教师作为学习帮助者（引导、帮助）
(7)、重视化学学习兴趣、过程
(8)、教学内容与时代联系
2、具体设计思想
（1）以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。
（2）创造适当的“情境”
（3）教学设计的个别化，针对性强。
（3）网上协作学习（竞争、协同等）
（4）丰富的多媒体与网络中的信息资源。
三、具体教学设计
为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。
1、课件制作工具的选择。
Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件，具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成，通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点，将会具有更广阔的前景。
因此，在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。
课件采用网页形式，每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段，并且Flash课件有很强的交互性。
这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用，也可以发布于网上，为远程教学和学生自主学习创造了条件。
2、设计原则：
(1)要有针对性。
针对学生的实际情况，在界面、屏幕、素材的设计上
要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件合学生的口味，以便能调动他们的学习积极性、创造性。
(2)要善于管理。
网络的优势是信息量大，选择自由，这样就引发学习
管理的问题，学生可能在各种信息面前漫无头绪，或东一榔头西一棒，一节课下来连基本内容都没完成，这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。
既要便于学生个体化的自由选择，又要有利于知识的掌握，难点的消化。
(3)要及时反馈。
实现网络教学的优势之一是快捷，因此教师要用多途
径使反馈渠道畅通，使教师及时了解学生的学习情况，学生及时了解自已的学习结果。
如讨论区的设置，分小组互助学习，习题的提示与提问部分实例的分析，典型习题的解法等。
(4)辅助内容要实用。
人们对电脑有太多的好奇，于是许多人总想在形
式上美化，给人耳目一新之感。
但复习课效率是生命，故不宜有太多的声音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。
一则影响速度，二则分散精力。
外观宜生动活泼但应朴素大方，选择些简单的装饰性背景，框架明晰而让学生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；内容应指向本章节内容的重点、难点，同时有利于拓宽知识的广度和深度，不宜节外生枝，也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。
四、初步结论：
通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践，我得到如下初步结论：
1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生化学创新能力与实践能力。
整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。
2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。
3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。
4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习化学的热情，挖掘了他们的化学潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。
