英语教学新视角探讨

探究初中英语阅读教学策略的新视角——一节阅读公开课的设计、实践与反思普陀二中翁素君【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。

可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。

笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。

【关键词】初中阅读教学策略新视角【正文】阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。

阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。

作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。

阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。

可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。

目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。

虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。

通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。

2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。

3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。

怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。

分析初中英语写作滞后原因+新对策=提高写作能力峨山县甸中中学陶晶晶【摘要】：英文写作是衡量运用语言知识的一个重要标志，提高初中生的写作能力是英语教学的重要内容。

本文通过分析学生写作能力滞后的原因，以新视角出发，提出英语写作的应对策略，帮助学生树立学好英语的信心，培养学生养成良好阅读习惯，活学活用，注重课文与实际应用结合，提高英语写作能力。

【关键词】：初中英语写作，滞后原因，新视角，应对策略英语作文教学是初中英语教学的一个重要环节，同时又是语言综合能力形式的重要手段。

通过练习写作，可以帮助学生巩固、强化所学的词汇和语法，帮助学生养成良好的写作习惯以及其它写作心理品质，从而提高学生的语言综合能力。

然而，在教学实践中，作文教学一直是山区学校的难点问题。

因此，培养山区学校学生的写作能力成为初中英语教学的重中之重。

一、初中生英语写作能力现状及调查结果分析下面是笔者所任教学校初三年级2012-2013学年三次模考英语书面表达成绩分析。

一模参考人数196人，书面表达总分10分，平均分4.39分，总分100分，平均分59.125分，及格人数92人。

二模参考人数187人，书面表达平均分3.638，总平均分44.81分，及格人数41人。

三模参考人188人，书面表达平均分3.888，总分平均分46.758分，及格人数49人。

从这三组数据可以看出，三次模考书面表达的平均分都比较低，只拿到总分的三分之一多点，总平均分也比较低，除了第一次模考，其余两次与县平均分56分还有一段距离。

据统计，多数学生书面表达得分分值在3-5分之间，部分学生得零分。

通过对本校初三学生随机发放问卷200份，收回问卷189份，回收有效问卷176份，有效率88%，随机收取初三六个班的180份作文薄。

分析如下：（一）学生分别对英语和对英语作文的态度。

从调查前两题可以看出：72.72%的学生喜欢英语，27.27%的学生不喜欢英语；但72.72%的学生害怕英语写作，27.27%的学生不害怕英语写作。

英语词汇教学研究的新视角摘要：越来越多的教师开始关注英语词汇教学。

本研究将从神经语言学方面着手，找寻一条词汇教学的新方法。

此次研究将会把阅读障碍治疗方案应用到词汇教学中。

研究结果将会进一步完善英语词汇教学的研究。

关键词：失语症记忆词汇中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)02-0185-011 引言词汇，语音，语法是构成语言的三大要素，在英语中起着举足轻重的作用(许＆夏,005)。

wikins(1972)指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”(徐＆李，2007)。

由此可见词汇对于语言的重要性，然而，大量的中国式英语的表达频频出现在中国学生的写作与口语当中，然而其中最为突出的问题便是词汇贫乏。

(邓＆王，2007)。

为了提高学生的英语水平，教师们应该关注词汇教学，关注那些刚开始学习英语的学生们的心理特征以及他们的外语词汇量不大的问题(许＆夏,2005)。

因此，本次研究的目的在于：帮助学生减少中国式英语的表达以及帮助学生知道怎样有效地，准确地，恰当地使用词汇。

失语症的治疗方案将会运用到词汇教学研究中，研究问题：怎样教词汇?杨亦鸣，曹明，沈兴安(2001)指出，大脑词库很注视词语使用的多寡程度。

李文讯(2002)在记忆障碍康复治疗中，指出反复训练和实践有关记忆任务，其结果是记忆功能得到改善。

陆月华(2005)指出要揭示语言的奥秘必须向大脑进军。

李应赋(2002)认为掌握外语后，由于使用频率往往不高，语言熟练程度不够，因此处理外语时，仍需运用较多皮层区，要重视语言重复训练。

2 失语症的定义及特点rayan给失语症的定义：失语症是由于脑损伤所引起的组织语言能力低下，可以在以下方面出现困难：①口语和书面语言；②识别图片或物体；③口语，书面语和手势的交流。

失语症的语言症状主要表现为听觉理解障碍，口语表达障碍，阅读障碍，书写障碍。

在这里，我们将采用医生对失读症患者阅读障碍治疗的方案。

新视角大学英语教材新视角大学英语教材是一套为全日制大学本科英语教学而编写的教材系列。

在当前全球化和信息化的时代背景下，新视角教材以培养学生的跨文化交际能力、社交技能以及批判性思维为目标，内容丰富、能力导向。

本文将对新视角大学英语教材的特点、优点以及适应性进行介绍。

新视角教材的特点之一是它注重语言技能的综合发展。

教材在听、说、读、写等方面的练习全面而有针对性。

通过丰富的听力材料、实际对话和综合阅读材料，学生可以提高英语听力和阅读的能力。

此外，通过与同伴的交流和小组合作，学生的口语表达和写作技巧也会得到锻炼和提高。

新视角教材的另一个特点是它重视跨文化交际能力的培养。

教材不仅包含了丰富的文化知识和背景，还鼓励学生去思考、比较和理解不同文化间的差异。

通过模拟真实情境和角色扮演，学生可以在语言学习的同时增进对不同文化的了解和尊重。

新视角教材还充分发挥了多媒体技术的优势。

教材配有与之相应的教学软件和在线资源，使学生可以灵活地在课堂内外进行学习。

学生可以利用多媒体技术进行听力、口语训练，还可以通过在线资源进行词汇、语法和写作练习。

这种多层次、多样化的学习方式，有助于提高学生的学习效果和互动参与度。

新视角教材还具有适应性强的特点。

教材分为多个级别，从入门级到高级，适用于不同水平的学生。

教材中的内容涵盖了学生在大学阶段所需的各个方面，例如学术写作、演讲技巧和专业交流等。

同时，教材也提供了丰富的练习和评估材料，帮助学生巩固所学知识并提升能力。

总的来说，新视角大学英语教材在全日制大学本科英语教学中具有重要地位。

通过其注重语言技能的综合发展、跨文化交际能力的培养、多媒体技术的应用以及适应性强的特点，它为学生提供了良好的学习平台。

相信随着教材的不断改进和完善，学生的英语学习能力将得到更好的提高，更好地适应社会发展的需求。

课堂内外2014-05重大版英语教材不仅注重了英语知识的教学，而且还注意了英语国家文化、历史、地理等多方面知识的普及，其词汇量丰富，结构明晰，是比较适合在高中推广的一种教材，而其作为一种较新的教材，不可避免地也存在着一些弊端。

笔者从自己对重大版英语的教育实践出发，阐释重大版英语在教学中的优势和弊端。

一、透过整体看重大版英语从全套教材来看，重大版英语每个单元都包含了Topic，Reading，Listening，Grammar/Functions，Writing，Vocabulary，Further Reading等几个教学板块，听、说、读、写的内容都能在这些板块中找到，让学生在学习中能全面发展听、说、读、写等各方面的能力，从而有效地避免了“哑巴式”英语的教学。

另外，这些板块间的逻辑性很强，前一个板块或者一个板块中的前一个问题都可能成为下一步的一个基础和提示，而内容也是由易到难，让学生更能由浅及深地体会英语学习。

这种听、说、读、写相结合，难易程度相贯穿的教材特点可以说是重大版教材所特有的一个优势，为学生的英语学习提供了更多的可能和更大的进步空间，学生也不会在学习中突然遇到难点，这种难易顺序的安排更适应了学生的学习。

这里，笔者要指出的是Further Reading这个板块，这在重大版英语教材的安排中是一个提高的板块，但这部分内容较多，词汇量需求较大，句式也相对复杂，对教师和学生都不得不说是一个挑战。

相对于成绩中等或者成绩较差的学生来说，基础好的学生可以把它作为一个挑战，但成绩中下的学生对其则如同天书，这样教师在教学中难以取舍，这部分的教学也因此成为教师教学工作中的一个挑战，要求教师在教学中适度把握详略，合理安排任务，而它对学生的挑战也是不可忽视的，说不定就会成为学生反感英语的一个契机，让英语对学生的心理产生一定的阴影。

二、从内容方面看重大版英语上文中曾提到过，重大版英语涉及方面广泛，内在逻辑性强，而内容安排上也是如此，重大版英语每个单元都会有一个话题，通过话题让学生学习各种语法与词汇，这种学习无疑会使学生对学习到的东西更加牢固，是一个有益的探索和创新。

英语语法教学新视角：叙事性语法教学摘要：叙事教学法主要通过个体叙事的途径，采用想象型、口头型、书面型三种叙事方式将教学过程轻松呈现。

语法教学是高中英语教学的重要内容之一，而传统的语法教学方法营造的课堂教学氛围枯燥乏味，同时不少学生不能够灵活运用语法。

文中，笔者说明了叙事教学法在英语语法教学中实施的重点。

关键词：高中英语语法教学叙事教学法叙事教学法由熊沐清、邓达教授于2010年提出的，近几年叙事教学法应用于英语语法教学中的论著越来越多。

要达到英语语法学以致用的目的，老师有必要在激活学生已有语法知识的同时，引导他们“知其所以然”，通过传授记忆技巧，帮助学生把零星的语法知识系统化，以便集零为整、系统记忆。

为了克服英语语法的惰性知识(inert knowledge) 的问题，要把语法知识纳入叙事语境，给“死”的语法规则找到“生”的土壤，并从中掌握其运用的“灵活性”。

一、语法知识“故事化”，激发学生求知欲望要以“故事”为中心设计教学活动。

这里的“故事”是指“泛叙事”，具体而言，指与教学过程或教材有关的“叙事行为”，其表达形式既可以是诗歌、顺口溜等叙事语篇，也可以是视频、句子等叙事方式。

针对学生凌乱的英语语法基础知识（尤其是需要死记硬背的纯知识性语法点），教师要明白哪些知识学生已经掌握，哪些属模棱两可、似曾相识的，哪些是新的，并在此基础上归纳总结，使知识新旧“接轨”、融合渗透。

在英语语法教学过程中，教师要尽可能引导学生根据教学内容创造“可能世界”。

二、故事来源“生活化”，发挥学生创造能力叙事教学法与交际法或情境法的不同之处是：“叙事教学法主张教师应该尽可能由学生自己去创造情境，借以发挥学生的想象力和创造力。

所谓‘尽可能’即教师并不是也不可能把所有任务交给学生自己承担，如同他们不可能也没有必要全部由教师自己来设计情境一样。

”这就要求教师“抛砖引玉”，只有在教师引导下、源于师生生活的“故事”，才能使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，保持注意。

新视角英语语法程晓堂读后感
作为一名英语学习者，我有幸阅读了程晓堂教授所著的新视角英语语法，深感这是一本极具价值的英语学习教材。

在这里，我想与大家分享我的读后感，希望能给大家带来一些启示。

新视角英语语法以创新的教学方法、实用的语法解析和生活化的案例运用为特点，打破了传统英语语法学习的枯燥与乏味。

书中采用图解、表格等形式，使得语法规则一目了然，更易于理解和记忆。

同时，结合实际生活场景的案例分析，让我们在轻松愉快的氛围中掌握英语语法。

在阅读过程中，我深刻感受到了程晓堂教授深入浅出的讲解方式。

他用风趣幽默的语言，将复杂的语法知识娓娓道来，使我们能够在愉快的学习过程中，逐渐领会英语语法的精髓。

此外，程晓堂教授严谨的学术态度也让我深感敬佩。

他在书中引用了大量实例，并对每个实例进行了详细解析，体现了他对英语语法研究的深厚功底。

读完新视角英语语法，我对自己在英语语法学习方面的认识有了全新的理解。

我意识到，英语语法并非遥不可及的学问，而是与我们日常生活密切相关的知识。

通过学习这本书，我明白了英语语法的学习并非一蹴而就，而是需要日积月累、不断实践的过程。

综合以上感悟，我认为新视角英语语法是一本极具价值的英语学习教材，对于提高我们的英语水平具有很大的帮助。

在此，我要向程晓堂教授表示衷心的感谢，是他的辛勤付出和严谨治学，让我们得以在英语学习的道路上越走越远。

小学英语教学方法创新研究摘要：新课改之后突出了教学两大主体，形成了教师牵引、学生自主学习的新思路，旨在发挥教学主体的主观能动性，实现对学生综合素质的培育。

本文选取小学英语教学方法创新研究作为题目，概述了小学英语教学内涵，剖析了小学英语教学方法创新的作用，并以此为基础，分别从创新理念、巧设情境、转变角色三个层面提出了几点建议。

关键词：小学英语；教学方法；创新自从2018年我国小学教育中大范围实施“互联网+教学”改革以来，提出了诸多新的教学理念、创新了不少教学方法。

目前，教育行业已经进入到了高质量发展阶段，不仅需要积极总结前期改革经验，提炼一些有效的方法，还需要结合实际的教学需求，推动小学英语教学方法创新，进而借助方法的改变扩大小学英语教学效用。

下面先对新时期小学英语教学内涵做出说明。

1、小学英语教学内涵解析在小学英语教学中，英语作为一门学科，可以为小学生提供一个认识世界、改造世界的新视角，扩大小学生的认知视野。

根据现代英语语言教学经验看，目前仍以“输入—输入”、“生成语法”两大理论为主，两种理论兼具了“语言习得”特征，是英语教学中十分有效的应用方法。

以前一种教学理论为例，小学英语教学中，需要增加对英语语言相关内容的听、说、读、写。

以后一种教学理论为例，要求明确划分出英语语法的“深层结构”向“表层结构”的转换原理，进而在小学英语教学中，强调潜移默化方式。

所以，在小学英语教学高质量发展阶段，十分有必要突出教师潜移默化式的教学，与小学生的探索式自主学习。

2、小学英语教学方法创新的作用2.1有利于提高教案设计水平方法是一种工具，从工具论的角度看，在小学英语教学中进行方法创新，可以增加教学中的新工具，包括科学技术层面的工具（如信息技术工具）、管理技术层面的工具（如教学组织）。

由于小学英语教学方法创新的主体是教师，因此方法创新的优势，有利于提高教师研发教学方案的水平。

例如，通过对互联网的运用，教师可以高效地搜索相关教学资源，并利用Office办公软件中的PPT应用程序进行资源整合，节省教案设计时间、增强教案设计水平、提高教学设计水平等。

“元语言”：外语教学分析的新视角一、研究缘起：一个英语教学分析视角的探索元语言是语言学研究中极其重要的领域和语言学家的“行话”，最早由荷兰语义哲学家塔尔斯基(Alfred)于1933年提出。

“meta－”(元)是来自希腊语的一个前缀，相当于above，beyond或be－hind 的含义，表示语言本身以外的信息。

“meta－”的出现标志着语言学研究的转向，研究对象由语言指称的客体转变为“讨论语言本身”。

元语言是一种有关语言的语言，是描述和分析对象语言的语言。

Tarski举例说，Snow is white是对象语言，含义是对客观事物的一种外在描述，意义超出语言范畴之外，当转换成Snow is whiteis true if and only if snow is white时，就转向对Snow这个单词本身的解释，就构成了一种元语言。

因此，对象语言是描述和指称客观世界事物的语言，是被元语言描述的对象。

元语言可以是自然语言，也可以是人工语言，与对象语言既可以是同符号系统，也可以是异符号系统如在外语教学中，一位教师用汉语解释英语里的词或句子时，英语是对象语言，汉语是元语言，用英语解释英语单词或句子时，对象语言和元语言都是英语。

从这个层面而言，元语言在任何情况下都是一种语言，一个无法转换成另一种语言的语言是没有元语言的。

元语言在英语教学领域中一开始并没有受到学者们的重视，他们往往关注的是形式化“元”语言的言语性研究，多集中在元语言本身，如Hjelmslev讨论了元语言和语言学研究的重要关系，Jakobson从结构角度探讨了元语言的功能。

近年来一些对元语言较系统的研究，虽然探讨了元语言在日常生活中的重要作用，但是对元语言与外语教学关系的研究很少涉及。

元语言在英语教学中具有什么样的重要意义，在英语教学中的具体表现及功能如何，元语言对英语教学是促进作用，还是干扰作用，如何看待元语言教学与其他英语教学法之间的关系?这些都是本文力图要探讨的问题。

从英语谓语动词出发，打开英语学习的新视角作者：许静来源：《新课程·上旬》 2019年第2期摘要：英语是小学教学中的一门重要学科。

对小学生而言，学习英语难度比较大，尤其是英语句子的学习。

在学习英语时，小学生普遍会将其转化为汉语进行学习，这对英语的学习是非常不利的。

基于此，主要对从英语谓语动词出发，探讨英语学习的有效途径，及提升英语学习的质量。

关键词：小学英语；谓语动词；英语学习英语谓语动词是英语句子的核心和难点，任何一个句子中的谓语动词均包含着多个方面的变化信息，稍有不慎就容易出错。

从一方面来看，突破英语谓语动词的学习困境，就能打破英语学习的瓶颈，切实提升英语学习效果。

因此，在小学阶段应从英语谓语动词出发，探索学习英语的新途径与新方法。

一、运用游戏法探究“主谓”语法概念小学生在学习英语的过程中常常将其和汉语相结合，比如我们在操场上玩游戏，很多学生会将其翻译为“we in the playground play games”，虽然能从这一句子看懂其要表达什么，但这样的句子在英语表达里是错误的。

正确的应该为：We play games on the playground。

导致他们写出这一句子的主要原因就是其不懂英语中正确的语序是怎样的，其思维还陷在汉语句子的语序里。

对此，英语教师应先明确告知小学生正确的英语语序。

英语句子基本结构是“主谓宾”，而谓语又是句子中非常重要的一个部分，变化大多会呈现在谓语上。

对于小学生而言，谓语动词主要是Be，like，run等。

教师可利用游戏教学方法帮助小学生掌握英语陈述句的大概结构或句型。

比如：教师先将学生进行分组，每一组四名学生，然后教师给出四个信封，这四个信封分别装着任务名称、时间、谓语动词与处所。

之后每组学生通过合作将其凑成一句完整的句子。

通过游戏方法，不仅有利于激发学生参与英语学习的兴趣，更能帮助学生在不知不觉间掌握英语句子的语序，避免出现上述错误。

二、紧扣谓语动词，进行创新性教学1.创设趣味性情境，增强英语学习的感染力英语知识具有一定抽象性与复杂性，尤其是对刚接触英语的小学生而言，再加上他们的理解能力有限，若还采取传统教学方法，自然难以引起他们的学习兴趣。

英语教学的新视角作者：吴惠欣来源：《读写算·教研版》2014年第12期摘要：在农村初中英语课堂教学中，针对生源差，班额大，学生在课堂上不积极参与课堂教学的现状，在有限的45分钟内实施小组合作学习教学模式，激发学生学习英语的积极性，培养学生学习的创造性和合作性，从而提高英语课堂的有效性。

关键词：小组合作；探究；成效中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-050-02小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求合理分成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

一、实施小组合作学习教学模式的原因1、教学的要求《英语课程标准》指出：“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

2、客观的原因在一个有大约50名学生的班级里，要想让每一个学生都能充分享受45分钟课堂上成功的快乐是很困难的，很多时候只有少部分学生能够参与课堂的各种教学活动，大多数学生只能成为旁观者的角色。

3、主观的原因在一个班级里，肯定有的学生性格内向，不善于在众人面前发表意见，多数时候他们都沉默不语，消极自卑，害怕失败的心理非常严重；有的学生由于英语基础知识差，虽然很想参与教学活动，但是却无能为力；另外，有的学生英语基础知识虽然比较好，但是他们却不善于争取机会参与课堂教学活动。

二、实施小组合作学习教学模式的探究1、合理分组是实施的前提在实施小组合作学习教学模式的过程中，合作学习小组的分组适宜采用异质分组的原则，所谓异质就是要让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，并且形成一种互补的作用。