中学数学教学的思维创新与培养

初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养摘要：随着新课程改革的不断推进,在初中教学方面有着更高的要求。

在数学教师开展数学活动时,应加强对创新思维和创新能力的培养,帮助学生更好的了解数学知识并运用。

创新思维和创新能力主要指的是学生在学习数学或分析问题时,能打破传统思维禁锢,通过创新性的思维模式对知识进行理解,提高学习效率,并保障数学学习质量。

关键词：初中数学;创新思维;能力培养引言从社会发展的角度上看具备创新思维与创新能力的人才是目前以及今后一段时间各个行业领域发展的需求，而教育领域作为向社会输送人才的关键场所，对学生进行创新思维与创新能力的培养应该是首当其冲的，是积极参与的，更应该是竭尽全力的。

本文在研究的过程中将主体的创新思维与创新能力进行了细化，而后将细化后的思维、能力作为基础结合初中数学教学实践展开深入分析，以期为一线教育教学工作者培养学生创新思维、能力贡献微薄之力。

1在初中数学教学过程中培养创新思维和创新能力的重要性“人可以老而益壮，也可以未老先衰，不在于岁数，而在于创造力的大小。

”在任何一个时段，都应当有创新思维，保持创造力．对于初中生来说，创新思维是一种极其重要的能力。

一方面，创新思维能够帮助学生高效学习，提升数学成绩；另一方面，由创新思维转化成创新能力，能够让学生将所学的知识应用到实践中，在学中用，在用中学，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力．对于国家来说，教育水平是衡量一个国家综合国力的基础，而培养创新型人才是教育的重要目标。

中学生正处于学习的承上启下阶段，是养成创新思维和具备创新能力的最佳阶段，中学生具备创新思维和创新能力，有利于提髙国家间的人才竞争力。

2初中数学教学现状2.1教学观念落后观念是行动的首要前提,对于行动方向以及最终的成果都有着决定性的作用,因此数学教师的教学观念与数学课堂教学效果之间有着紧密的关联性。

但从客观角度来看,部分数学教师普遍存在教学观念不足的情况,其主要体现在两个方面:一方面,数学教师在规划数学课堂教学环节时,并没有为学生保留足够的思考时间,课堂教学依旧侧重于数学知识的讲解,学生仅仅是较为被动地记忆数学知识,在设计课堂练习题时,也通常都是以新课时的教学内容为主;另一方面,部分数学教师虽然能够正确认识到“以生为本”的重要性,并基于学生课堂主体地位设计教学内容,但在实际规划课堂教学活动时依旧惯于以自身思维方式为主,并没有完全按照学生的视角进行。

初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力初中数学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的一项任务。

创新能力是指学生能够自主思考问题，提出新的解决办法，并将之付诸实践的能力。

下面我将介绍一些具体的教学方法，以帮助老师们在初中数学教学中培养学生的创新能力。

一、注重启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考、引发探究等方式来激发学生的兴趣和创新能力。

在教学过程中，老师可以设计一些有趣的问题，鼓励学生自主探究，并引导他们自己去寻找答案和解决方法。

例如，在教学平面几何时，老师可以引导学生自己设计一个二维图形并计算其周长和面积；在教学概率论时，老师可以设计一个有趣的游戏让学生自主计算概率等等。

二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是创新能力的重要基础。

教学中，老师可以通过提供具体的案例和实际的事例，引导学生从不同的角度去观察并分类思考问题，例如：在教学数列时，教师可以引导学生观察食物中的营养成分含量，从而帮助学生理解数列的概念。

同时，老师还可以通过培养学生的想象力，帮助学生在思考和创新时能够以更加灵活和富有创意的方式去进行思考，例如，通过一系列系列可视化的方式，让学生理解、感悟并想象数学中隐藏的规律以及更广阔的应用价值。

三、注重学生的合作和交流在课堂中，老师可以鼓励学生进行合作，邀请学生一起讨论问题、交流想法，并在问题解决的过程中帮助学生去胜任角色，增加参与度及有效学习时间。

在教学中，老师可以采取组织学生小组合作来完成任务、研究领域离散化，让小组在成立之初就定义好小组成员的职责，并明确小组整体任务的目标，然后通过合作讨论、总结等方式来完成任务，从而培养学生的合作和交流能力，增强学生的团队意识和创新意识。

四、激发学生的兴趣激发学生的兴趣，能够增强学生的内在动力，推动学生更大程度地投入到学习中来。

教学中，老师可以引导学生在个人化学习路线的基础上，让学生选择自己感兴趣的话题和问题，让学生从中体会到问题的思考、策划以及其解决的过程带来的乐趣。

想方法 ； 在例 （ 题讲 解 的 过 程 中揭 示 数 学 思 想 方 习）
第 一 线 研 究
中 学 数 学 教 学 与 学 生 创 新 思 维 能 力 的培 养
厦 Ｉ 市 槟 榔 中 学 ＇ － Ｊ 林 景 通
摘
要 ： 文分析 创新教 育 的涵义 ， 本 并从 重视 问题 情境 的创 设 、 示 思维过 程 、 重数 学 思 揭 注
想方 法 的渗透 、 重视数 学阅读 、 用计 算机辅 助教 学 等五 个 方 面探讨 了中学数 学 教 学 中培 养 学 利
生 创 新 思 维 能 力 的途 径 。
关键 词 ： 创新 教育 ； 问题情境 ； 思维过程 ； 数学 思想方 法 ； 学阅读 ； 数 计算 机辅 助教 学
随 着 以科 技 创 新 为 灵 魂 的 知 识 经 济 时 代 的到 来 ， 为 素质教 育重 要 内容 的“ 作 创新 教 育 ” 已成 为人 们关注 的热点 。在 数 学教 学 中重视 创 新 教 育 ， 培养 学生 的创 新 思维能 力是 时代对 数学 教育提 出的新 要 求 。本文 就创 新教 育及 中学数 学教学 中如 何培养学
和认 识有意 义 的新知识 、 思想 、 新 新事 物 、 新方 法 ， 掌
握其 中蕴含 的基 本规律 ， 并具 备相 应 的能 力 ， 为将 来
成 为创新 型人才 奠定 全面 的素 质基础 。 二 、 生创新 思维 能力 的培 养 学 在 中学 数学 教学 中实 施 创 新教 育 ， 是 根 据 学 就 生 的具体 情况 ， 通过数 学教 学活 动 ， 他 们具 有初 步 使 的数学创 新能 力 。创 新能 力 的培养 必须 以扎 实 的基 础 知识 、 熟练 的基本 技能 和一定 的 思维 能力 为基 础 。 因此 ， 教师在 数学教 学过 程 中， 广泛开 展课 堂 教学 应 改革 ， 让学 生掌 握基 础 知 识 、 本 技 能 的 同 时 ， 在 基 激

生创 新 思 维 能力 团 队 合 作 对 个 人 而 言 具有 重 大 的 价 值 ，
个 性 化 是 当今 时代 的 主要 特 征 ，人 们 对 创 新
性思 维和创新 能力的培 养也投 以越 来越 多关
注和 重视 ， 而与 时代 发 展 进 程 息 息相 关 的教
育，更是 离不开创新 思维和创新 能力培 养这 个话题 。本 文将在 充分阐述在初 中数学教 学 中培养 学生创新 思维能力的重要性 和必要 性 的基础上 ，结合对 当前初 中数 学教 学中普 遍 存 在 的 问题 和 不足 的 分 析 ，客 观 、 系统 地 探 讨在初 中数 学教 学 中加强学生创 新思维能力 培 养 的 具体 措 施 和 战略 。 【 关键词 】 初 中数学；创新思维 ； 价值 ；
现 状 ：策略
诚如我们所知，在大格局下 ，创新能力关 乎国家 、民族的进步 ；在个人层面上 ，创新能 力关乎个人综合素质的提高。但是 ，尽管我们 深知创新思维能力的重要性 ，我们在创新思维 能力培养上却存在许多的问题和不足，尤其是 在当前初中数学教学上体现得尤为明显。数学 是一门讲求逻辑思维能力和灵活变通能力的学 科 ，更具体地说 ，学习数学需要有创新思维 ， 才能够将逻辑思维能力和灵活变通能力结合起 来 ，才能够在学习过程中取得突破。 在初 中数 学教学中培养学生创新思 维 能 力 的意 义 和 价 值 Ｉ ． 提高学生综 合素质 ， 激励学生与时俱进 如上面所分析 的 ，创新 思维能力是学生 必须具 备的核心能力之一 ，良好 的创新思维 能力 ，能够提 高学生的综合素质 。在学生遇 到难 以解决 的数学问题时 ，创新思维能够是 学生具备发散性的思维 ，从而进行多角度 的 思考和探索 ，尽可能地找到 问题 的答案 。一 方面 ， 学生的学习成绩能够得到显著 的提高， 学习能力得到充分锻炼 和增 强；另一方 面， 学生的综合素质也 随之提升 ，学生更能做 到 与时俱进，跟上时代发展的潮流。 ２ ． 提 高教学质量 ，减轻老师教 学压力 与小学相 比，初中的教学任务职显增加、 教学难度明显加大 ，引导学生进行数学体系的 构建更是需要老师投入很多的精力和时间。但 是 ，增 强学 生 的学 习 主动 性 ，培养 学生 的创新 思维 能 力 ，能 够最 大程 度 上地 增 加学 生学 习 的 积极 ｆ 生和 自主 性 ，学生 更 倾 向于 在老 师 的指 导 下进行数学学习， 而不是一味地依靠老师授课。 所以，学生创新思维能力的提高 ，不仅有利于 减轻老师的教学师生关系。 二 、初 中数学教 学中普遍存在 的问题和

吴 亚 斌
汉 源职 业 高 中 四 川省 汉 源县 ６ ５０ ２３ ０
“ 实施 素质 教育 ， 培养 学 生 创 新 能 力 ” 已成 为 我
国教 育教 学改革 的 主旋律 。创新 思维 的培 养是 高 中
题， 解决 新 问题 创 造 了理想 的环境 。同时 ， 让学 生从 活生 生 的具体 材 料 中 明 白要 有 新 的 发现 ， 首先 要 积 极地 思考 问题 ， 多角度 地解决 问题 ； 次应 具备 丰 富 其 的知识 ， 掌握 科学 的研 究方 法 。 二 、 养直 觉思维 。 培 发展 创造 性思 维 能力 著 名数 学 家 吴 文俊 说 ： 只会 推 理 ， 乏 数 学 直 “ 缺 觉 是不会 有 创造性 的。 直觉 思维 在创 造 的关 键 阶段 ” 上 ， 着重 要 作用 。爱 因斯 坦 根 据 自 己亲身 经 历 的 起 科 学创 造实 际得 出结 论 ，我 相信 直觉 和灵 感 。 他 一 “ ” 再 强调 ， 在科 学创 造过 程 中 ， 从经 验材 料 到提 出新 思
平。
定 的数 学情境 。所 以 ， 精心 设计 数学 情境 ， 培养 是
学生 创造 性思 维 的重 要 途 径 。通 过 “ 程 ” 学 ， 过 教 学
生 的学 习过程 再也 不是 一个 被动 吸取 知识 、 记忆 、 反
复练 习 、 化储 存 的 过 程 ， 是 一 种 主 动参 与 ， 动 强 而 调 原有 知识 和经验 尝 试解决 问题 ， 同化新 知识 ， 建 自 构 己知 识体 系 的过 程 。学 生在 获得 数学 概念 、 定理 、 法 则 、 式 、 题方 法 等 数 学 知 识 的 同 时 ， 展 了 抽象 公 解 发 概括 的思维 能力 和 归 纳 能 力 ， 得 了参 与创 新 性 思 获 考 的机会 ， 能力 就在 这一 过程 中得 到 了培养 。 如“ 数” 念 的 教 学 ， 回顾 总 结从 自然 数 集 复 概 先 到实数 集所 经历 的 几 次 数集 的 扩充 历 程 及 规 律 ： 自

中学数学教学中创新思维的培养策略在实施素质教育的过程中，创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的重要内容之一。

中学数学是三大基础学科之一，在中学数学教学领域中，如何培养学生大胆设想、敢于探索、善于创新的精神，是现代数学教学的一个重要课题，那么新时代的数学教师如何在这一转型时代转变角色呢？新世纪数学教师的当务之急，是在社会转型和时代变迁中重新审视自己，确定自己的角色，走出传统的教学模式，以开拓创新的精神去提高自己的综合素质，在教学中不断开拓创新。

下面笔者就几个方面谈谈我的看法：一新型的教育观念实现培养学生学会求知，富于创造，具有创新精神和实践能力的教学目标，要求中小学教师转变教育教学观念，使学生获得扎实知识的同时，着力培养他们的独立获取知识，创造性地运用知识的能力。

联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了论述：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而是越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意思的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

由于受传统观念和应试教育的影响，目前的中学数学教师大多热衷于通过课堂重点练习来让学生学习数学，这固然对掌握知识，掌握基本运算和常规解题能力的培养有一定效果，但大量重复、机械的模仿练习，使学生的数学思维僵化，严重制约了学生数学创新能力的形成和发展。

要转变这种窒息的教学方式，必须更新教师的课堂教学观念。

1．要调整师生在课堂教学中的角色，指导学生自学，培养学生养成创新性学习的习惯教师应激发学生自己去学数学，对于教材上的内容，可以让学生自己去阅读理解，有些例题可要求学生先不看解答，自己先做，后对照解答，检查自己的做法。

学生往往能得出一些不同的解法和发现一些不能理解的知识，从而引发学生的思考。

2．要引导学生提问，培养学生创新性学习的能力数学基本能力的培养，要求都是注重挖掘数学内容的智力价值，设计恰当的教学情境，让学生在变化的过程中体验、领悟数学知识的真谛，培养多种数学能力。

学。 尤其做好基本概念定理教学 。 把握学生认知水平 ， 分析思维
教学环境 。有 了良好的教学环境 ， 才能为学生提供主动探究 的最大空 间 ， 唤起学生 的创 新意识。造就 良好的教学环境分
为以下两方面。
１ ． 教学氛围。
活动。 提问的问题多具有启发性。 创设情境 问题 ， 活跃气氛的同 时， 激发学生的创造思维 ， 多引导学生思考 ， 提问。鼓励学生勇 于创新 ． 自主求解 。注意知识 的延伸 ， 使学生思维 由浅不 断入
深。 培养 中学生思维深刻性。 通过给出的问题 。 学生会对知识所
初 中数学教学要呈现一种宽松 、富有 活力 的教学氛 围， 使每个学 生都具备心理的安全感 ． 从而在没有外界压力 的氛 围 中充分展开教学 活动 。 让学 生在动手 、 动眼 、 动 口、 动脑 中 学会创新 。立足学生 自主发展 ． 迅速实现课堂教学中心的转
中， 教师应当努力设置情景 ， 触 发学 生的联想。在学生的学习
中， 思维活动常以联想 的形式 出现 ， 学生 的联想力越强 。 思路 就越 广阔 ， 思维效果就越好 。对 学生的大胆猜想 ， 要鼓励 、 引 导他们克服困难去验证 、 创新 。 四、 良好的教学环境唤起创新意识 在数学教学中培养学生 的创新思维 ． 首先要造就 良好 的
霉 § 毪 孽 ＿ ｌ 蝥ｉ ２ 篝嚣 ｌ ｉ
如何在初中数学课中培养学生的创新思维
魏素 贞
（ 石家庄 市第四十九 中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 数 学是现代科 学之母 ， 人类 生活 离不开数学， 它既是科 学又是文学。 培养初 中学生的创新思维和创新能力是数 学教 学的重点。 因此 ， 要 想使 学生能够更好 的 自 主 学习， 在教 学的过程 当中， 从 多个角度去培养学生的创新意识显得格外重要 。 教师 应该改变教 学方法和思路。注重培 养学生的创新能力 ， 鼓励学生勇于探 索。 关键词 ： 创新 思维 ； 数学 ； 培养 对 于每一个 中学生来说 ． 能够熟练 的运用课 本上面 的知 识。 又不局 限于书本 。 能够思 维渐进 ， 举 一反 三 的解决 问题 。 这就是创新思维 。那么怎么才能够有效的去培养学生创新思 维呢？重点在教师教育观念 的改变和教学教法的改革 。培养 创 新思维 ． 有效激发学 生积极 主动性 ， 就要充分 培养学 生的

初三数学教学中的数学思维拓展与创新培养数学是一门需要思考、分析和解决问题的学科，培养学生的数学思维能力对于他们未来的发展起着重要的作用。

在初三数学教学中，如何拓展学生的数学思维，培养他们的创新能力，让他们更好地理解和运用数学知识，成为了教师们面临的一项重要任务。

一、培养问题意识，激发思考欲望在初三数学教学中，教师应该注重培养学生的问题意识，从而激发他们的思考欲望。

问题是学习数学的起点，也是培养学生数学思维的基础。

教师可以通过提出有趣的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。

同时，教师还可以引导学生提出自己的问题，鼓励他们主动思考和探索，培养他们解决问题的能力。

二、注重数学思维的训练数学思维是指在数学学习和问题解决中运用数学方法和思维方式的能力。

在初三数学教学中，教师应该注重对学生数学思维的训练。

可以通过课堂讨论、数学建模、思维导图等方式，引导学生灵活运用数学知识，培养他们的抽象思维、逻辑思维和推理思维能力。

此外，教师还可以组织数学竞赛、解决实际问题等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维水平。

三、开展数学创新实践活动数学创新是指学生在解决数学问题时，采用独特的思维方式，提出新颖的观点和方法。

在初三数学教学中，教师可以组织一些数学创新实践活动，培养学生的创新能力。

比如，可以让学生分析一个实际问题，并运用数学知识找到解决方法；或者给学生一个开放性的数学问题，让他们自由探索和解决。

通过这些活动，学生不仅可以培养创新思维，还可以提高他们的问题解决能力和自主学习能力。

四、借助技术手段促进数学思维的拓展在现代技术的支持下，教师可以借助各种技术手段来促进学生数学思维的拓展。

比如，可以使用数学软件和应用程序，让学生通过模拟实验、数据分析等方式进行探索和发现；还可以利用网络资源，让学生通过参与在线数学竞赛、论坛交流等方式拓展视野，提高数学思维的广度和深度。

五、培养合作学习与团队合作精神数学思维的拓展和创新离不开学生之间的交流合作和团队合作。

数学核心素养下初中生思维与创新能力的培养数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它要求学生具备良好的思维能力和创新能力。

数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本素养，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力和数学情感态度。

数学思维能力和创新能力被认为是数学核心素养的重要组成部分。

对初中生进行数学思维与创新能力的培养显得尤为重要。

一、数学思维能力的培养1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学学习中至关重要的一部分。

学生需要通过理解、分析和推理，来解决数学问题。

为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以设计一些启发式教学的数学问题，引导学生思考并加强他们的逻辑推理能力。

也可以利用数学游戏和数学竞赛来激发学生的兴趣，让他们在游戏竞赛中培养逻辑思维能力。

2. 培养抽象思维能力数学是一门抽象性很强的学科，学生需要具备较强的抽象思维能力才能够深入理解数学知识。

教师可以通过引导学生进行数学概念的建构和推理，让他们逐渐形成抽象思维的习惯。

还可以通过数学模型的设计和实际应用，来培养学生的抽象思维能力。

二、创新能力的培养1. 培养问题发现和问题解决能力创新能力的培养首先要培养学生的问题发现和问题解决能力。

学生需要学会主动发现问题、提出问题，并通过探究和研究来解决问题。

教师可以设计一些引导学生主动提出数学问题的任务，让他们在解决问题的过程中培养创新能力。

2. 培养合作与竞争意识数学学习中的合作与竞争精神对于培养学生的创新能力起着重要的作用。

合作可以促进学生在交流中相互启发，共同解决问题；竞争可以激发学生的斗志和创造力。

教师可以通过团队作业、集体讨论和数学竞赛等活动，来培养学生的合作与竞争意识，从而促进创新能力的培养。

3. 培养跨学科思维能力创新能力需要学生具有跨学科思维的能力，即能够将不同学科的知识和方法相互结合，产生新的理念和观点。

教师可以通过跨学科综合教学和相关学科的知识融合，来培养学生的跨学科思维能力。

1. 创设情境引发学生思考教师可以通过创设生活情境、社会情境、科学技术情境等多种情境，来引发学生思考，并引导他们在思考中培养数学思维与创新能力。

数学教学设计以数学思维培养学生的创新与解决问题的能力数学教学在培养学生的创新与解决问题能力方面起着重要的作用。

本文将讨论如何通过数学教学设计来培养学生的数学思维，并提高他们的创新能力和解决问题的能力。

一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是培养他们创新与解决问题能力的第一步。

教师可以通过生动有趣的教学方法，如游戏、实例引入等，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。

此外，创设情境，将数学与学生的生活实际相结合，让学生意识到数学的应用性和重要性，也能激发他们的学习热情。

二、培养数学思维数学思维是培养学生创新与解决问题能力的关键。

教学应注重培养学生的逻辑思维、推理能力和抽象思维能力。

可以通过启发式的问题引导，让学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。

此外，数学教学还应注重培养学生的数学直觉和想象力，激发他们发现数学问题背后的美和深层次的思考。

三、注重探究与合作在数学教学中，教师应鼓励学生进行探究式学习，并注重学生之间的合作。

通过探究，学生可以发现问题的本质，培养其独立思考和解决问题的能力。

同时，合作学习能够促进学生之间的交流和合作，拓宽他们的思维，激发创造力。

四、倡导数学实践数学实践是培养学生创新与解决问题能力的有效途径。

教师可以引导学生参与数学建模、数学竞赛等活动，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题。

此外，还可以鼓励学生进行数学探究性实验，培养他们的实验精神和观察能力，从而提高解决问题的能力。

五、评价与反馈评价与反馈对学生的学习和成长至关重要。

在数学教学中，教师应提供具体的评价和建议，帮助学生认识到自己的不足和进步的空间。

同时，教师还应鼓励学生从错误中学习，培养他们的坚韧和勇气，提高解决问题的能力。

总结：通过合理的数学教学设计，可以有效地培养学生的创新与解决问题能力。

教师在教学中应注重激发学生的兴趣，培养他们的数学思维，并倡导探究和合作学习。

同时，借助数学实践活动和有效的评价与反馈，进一步提高学生的创新能力和解决问题的能力。

试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养摘要：数学作为初中教学阶段的重要学科，学好数学对于学生的未来发展有着重要作用。

本文以初中数学为基础，对培养学生创新思维能力的策略进行了针对性的探讨。

通过巧用导入激发学生兴趣，利用互动教学增强课堂交互性，利用多种方法创设情境，将核心素养理念融入英语教学活动中。

增强学生习自主性，提高其学科综合素养。

关键词：初中教育；初中数学；创新思维；培养路径一、初中数学课培养学生创新思维能力的重要性（一）为实现素质教育做出贡献一国发展之魂在于创新，不创新，社会就无法进步，人类的文明就无法得到发展和延续。

通过分析当前的政治经济形势，创新是极其重要的能力。

作为初中学生而言，他们是国家发展的重要力量，因此，在初中数学课堂中，培养学生的创新思维能力不仅可以帮助提升他们对社会发展的适应能力，还能够更进一步提高教育的质量。

针对与此，初中数学教师在讲解数学知识的同时，还应当将培养学生创新思维贯彻其中，让学生既能学习知识，又能学会做事、学会思考。

（二）创新思维能力利于学生数学应用意识的强化数学应用意识的存在能够使得学生有意识的对数学知识进行问题的解决，主动的借助数学思维进行问题的探究思考。

数学的应用可以体现在语言、思维、策略等各个方面。

因此，在初中数学教学中，通过对数学知识来源和使用进行动态化的讲解，帮助学生建立起数学学习的基础框架，进一步完善学生的数学学习逻辑。

通过运用不同的数学符号，解决不同的数学问题，给意识的强化提供相对应的机会，帮助学生形成数学知识的应用意识。

二、初中数学课中培养学生创新思维能力的问题（一）缺乏实践训练大多数的数学教师在课堂教学过程中过分注重提升学生的数学成绩，导致在教学过程中的教学行为受到影响，教师更注重对数学知识点和考试内容的单向讲解，几乎没有什么课外知识扩展，导致学生的思维集中在教材上，这会使学生的知识眼界变窄，无法对外界新鲜的数学思维和学习方法形成相对应的探究欲望，阻碍了学生创新思维的养成。

中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究随着社会的不断发展，人才培养已经成为教育工作的核心任务，而素质教育则是人才培养的重要内容之一。

作为中学数学教学工作者，我们要深入思考如何在数学课堂教学中培养学生的思维方式，以及如何将素质教育融入到数学教学中。

本文就中学数学课堂教学思维的培养与素质教育进行探究。

1. 注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要任务。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，例如通过提出问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生建立正确的逻辑推理能力。

可以引入数学游戏和解题方法，激发学生的兴趣和热情，从而培养学生的逻辑思维能力。

2. 强化学生的创新思维能力3. 提升学生的问题解决能力问题解决能力是数学思维的重要组成部分，也是中学数学课堂教学的关键点。

教师可以通过让学生学习和掌握一定的数学方法和技巧，引导学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。

可以设置一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的问题解决能力。

1. 强调数学思维与素质教育的融合数学思维与素质教育是相辅相成、相互促进的。

在中学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力的还要注重培养学生的素质教育，如培养学生的批判性思维、创新精神、团队合作能力等。

这样既可以提升学生的数学素养，又可以培养学生的综合素质。

数学思维是需要实践来支撑和完善的。

在中学数学课堂中，教师应该注重将数学思维与实践能力结合起来，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力。

可以通过实际案例引入数学知识，让学生在实践中感受数学的力量，从而强化学生的数学思维和实践能力。

3. 培养学生的自主学习和终身学习能力素质教育的重要目标之一是培养学生的自主学习和终身学习能力。

在中学数学课堂中，教师可以通过灵活的教学方式和丰富的教学资源，引导学生主动探索和学习数学知识，培养学生的自主学习能力。

初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略研究数学是一门需要理性思维和创新思维的学科，而创新思维是数学教学中需要重点培养的能力之一。

创新思维是一种能够发现、寻求新颖和不同视角的思想，可以使学生更好地理解数学概念和解题方法，从而提高数学学习兴趣、成绩和应用能力。

本文将探讨初中数学教学中如何培养学生的创新思维能力。

一、理解创新思维二、三种培养创新思维能力的策略1、启发性问题引导式启发性问题指的是那些刺激学生主动思考的问题，要求学生通过建立联系、引出新知识和思考更深层次的问题，来培养学生的创新思维能力。

这类问题需要引导学生思考，寻求问题背后的联系，探究问题的本质。

提供启发性问题可以帮助学生深入思考，发散思维，拓展数学思维的广度与深度。

比如，教师可以出示一道题目：已知n(x+y)=54，m(x-y)=90，求x、y的值。

然后，引导学生从以下不同角度思考：（1）请解释x、y在题目中的含义。

（2）该式子是否有多解？如果是，请计算其解。

通过引导学生寻找问题背后的联系以及对问题的进一步思考，可以帮助学生发掘数学规律，培养学生的创新思维。

2、团队合作式团队合作式是通过小组学习和讨论来培养学生的创新思维能力。

在小组内，同学们可以相互思考，互相帮助，提高合作能力，同时也可以在互相竞争的过程中激励彼此。

这种方式能够引导学生重新寻找问题的解决途径，尝试使用不同的方法和工具解决问题，发挥团队成员的优势，达成更好的解决方案。

比如，教师可以出示一道团队讨论题目：已知一个数的平方等于一个等差数列的某两项之积，求这个等差数列。

在小组内，同学们可以自由组合，探究问题的解决方法。

学生可以结合自己的知识和经验，尝试不同的思路或方法，激发彼此的思考，形成多元思维，思路的多样性、丰富性提高了解决问题的灵活性，增大了解题的因素。

3、案例分析式案例分析式是通过分析实际案例，让学生在实践中锻炼创新思维，将学习与实际问题解决紧密相连，培养学生实际应用数学知识、发现问题、解决问题的能力。

新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养策略摘要：作为人才培养的关键任务之一，教育界对于学生创新思维的培养越来越重视。

在新课标下，教育体系提出了培养学生核心素养的要求，而创新思维正是核心素养中的重要组成部分之一。

因此，在初中数学教学中，如何培养学生的创新思维成为了一个值得深入研究和探讨的问题。

然而，目前仍存在着一些挑战。

传统的课堂教学模式往往偏重于知识灌输，缺乏激发学生创新思维的方法；考试评价体系更注重学生的记忆和应试能力，而对于创新思维的培养与评价还较为有限。

因此，需要找到切实可行的方法和策略来促进初中数学教学中学生创新思维的发展。

基于此，本篇文章对新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养进行研究，以供参考。

关键词：新课标下；初中数学教学；创新思维；培养策略引言近年来，随着社会的快速发展和知识经济的崛起，创新能力日益成为当今社会所需的重要素养。

新课标下初中数学教学中如何培养学生的创新思维。

新课标下培养学生创新思维的教学方法，包括引入启发性教学方法和探究式学习法，并强调了多元化教学策略的应用。

通过有效的教学方法，有望培养出具备创新思维的学生，为未来社会的发展做出积极的贡献。

一、新课标对初中数学教学的要求和目标新课标对初中数学教学有着明确的要求和目标。

新课标强调培养学生的核心素养，将学科知识与能力、思想品质和创新精神相结合。

在初中数学教学中，新课标追求以下目标：首先，注重学生数学知识系统性的建构，要求学生逐步形成扎实的基础知识和技能体系。

通过系统化的知识结构与内容组织，培养学生的数学识记能力、运算能力和应用能力。

其次，注重培养学生的数学推理与解决问题的能力。

新课标要求引导学生发展批判思维和创新思维，通过分析、归纳、演绎等方法，提高学生的逻辑思维和推理能力。

最后，新课标强调数学教学的社会化和实践性。

通过培养学生的合作精神，引导学生积极参与团队合作和沟通交流，并将数学知识与社会实际结合，发掘数学在科学、工程、经济等领域的应用价值。

初中数学新思维和新方法、新视野一、数学新思维1.探索数学本质：传统上，数学被认为是一门严谨而抽象的学科，但新思维将数学视为一种思维方式，通过思考和解决问题来揭示数学的本质。

2.强调实践性：新思维强调数学的实际应用和实践性，鼓励学生通过实际问题来理解数学概念，提高解决问题的能力。

3.培养合作和创新能力：新思维注重培养学生的合作与创新能力，通过合作解决问题，激发学生思维的多样性和创造力。

4.引入跨学科思维：新思维强调数学与其他学科的交叉融合，促进跨学科思维，使学生能够综合运用不同学科的知识解决问题。

5.重视数学素养：新思维不仅重视学生的数学知识水平，更注重培养学生的数学素养，包括数学思维、数学方法和数学态度等方面。

二、数学新方法1.引入情境教学：情境教学是一种以情境为背景，培养学生解决问题的能力的教学方法，通过模拟实际情境，激发学生的学习兴趣和动力。

2.注重实践操作：数学是一门实践性强的学科，新方法注重学生的实践操作能力，通过实际操作来理解和应用数学知识，提高学生的学习效果。

3.融合数字技术：数字技术在数学教学中的应用越来越广泛，新方法融合数字技术，利用计算机软件和网络资源来辅助教学，提高学生学习的效率和趣味性。

4.强调问题导向：新方法是以问题为导向的教学方法，通过问题引导学生思考和学习，培养学生独立解决问题的能力，促进学生的思维发展。

5.培养创新思维：新方法注重培养学生的创新思维，通过启发式教学和开放性问题，激发学生的创新能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

三、数学新视野1.拓展数学边界：传统上，数学被认为是一门封闭的学科，新视野拓展了数学的边界，关注数学与其他学科的交叉融合和相互影响，促进数学的发展和创新。

2.引入多元文化：新视野注重多元文化的融合，关注不同文化背景下的数学教育和研究，促进全球数学教育的多样性和丰富性。

3.推动可持续发展：新视野将数学与可持续发展理念结合，关注数学在解决环境、社会和经济问题中的作用，推动数学教育与可持续发展目标的结合。

初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨1. 引言1.1 初中数学教学现状如何改善初中数学教学现状，促进学生创新思维和创新能力的培养成为亟待解决的问题。

只有通过创新教学理念和方法，激发学生学习数学的兴趣，引导他们积极思考和探索，才能培养出具有创新精神和能力的未来人才。

下文将探讨如何在初中数学教学中深入开展创新思维和创新能力的培养工作，以促进学生全面发展和提升综合素质。

1.2 创新思维在数学中的重要性在数学教学中，创新思维的重要性不可忽视。

数学是一门需要逻辑思维和创造力同时发挥的学科，创新思维可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

通过创新思维，学生可以转变传统的学习方式，提高解决问题的灵活性和独立性。

在现实生活中，很多数学问题并非只有一种解决方法，而是可以通过多种创新的思维方式来解决。

培养学生的创新思维有利于激发他们的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。

1.3 培养学生创新能力的必要性培养学生创新能力是当前教育的重要任务之一。

随着社会的不断发展和竞争的日益激烈，传统的死记硬背已经不能适应当今社会对人才的需求。

培养学生创新能力，不仅仅是为了满足社会对人才的需求，更是为了帮助学生更好地适应未来的发展。

培养学生创新能力还可以帮助他们更好地解决问题。

在现实生活中，面对各种各样的问题，需要学生具备创新思维和解决问题的能力。

只有通过培养学生创新能力，才能培养出有创造力、有发展潜力的未来人才，为社会的发展做出贡献。

培养学生创新能力的必要性不言而喻，是当今教育的重要任务之一。

2. 正文2.1 认识创新思维认识创新思维是培养学生创新能力的第一步。

创新思维是指在面对问题时，能够提出新的观点和解决方案的能力。

它包括对问题的全面思考、发散性思维和独立思考能力。

对于初中生来说，认识创新思维意味着要敢于挑战传统观念、尝试新的解决方法，培养自己的求知欲和探索精神。

为了培养学生的创新思维，教师可以从以下几个方面入手：要激发学生的好奇心和求知欲。

生 创 新 思 维
数 学 创 新性 思 维是 指 能 主动 的 、独 创 地 提 出 新 的 观点 与方 法 ，解 决 新 问题 的一 种 思
维品质 ，它具有独创性和新颖性 。而学生数 学 创 新 性思 维 是 个 体 在 强 烈 的创 新 意 识 指 导 下 ，把 头脑 中已有的知识信息重新组合 ，产 生具 有 一定 意 义 的 新 发 现 、新 设 想 及 与众 不
一
一
新课 标倡 导这样 的学习方式 ：亲身实践 、 中学 数 学 所 研 究 的 空 间 是 人 们 生 活 在 其 中的现实空间。 具体地讲 ， 它包括一维 （ 直 自主探索 、合作交流、勇于创新。强调从学生 已 线 ）、 二 维 （ 平 面 ）、 三 维 （ 立 体 ）图 形 所 有的知识和生活经验出发 ，让学生亲身经历将实 反 映的 空 间 形式 。 随着 学 生 年 龄 的增 长 ，他 际 问题抽 象成数学模型并进行解 释与应用的过 们 能 够 不 断 地从 日常 生 活 经 验 中 获得 并 掌 握 程 ，从 而 获得 对 数 学 的独 特体 验 ，把 数 学 学 习活 各种空间知觉和空 间表象 ，同时也在不断地 动 变成 生 动 活泼 的 ，主 动 的和 富 有个 性 的过 程 。 教育家 叶圣 陶提 出： “ 教师之为教 ，不在 积累着各种表示空间关系的词语 ，这一切使 得他们的空 间要领不断的完善和丰富起来。 全盘 授 予 ，而 在相 机 诱 导 ” 。那 么 ，在 数学 教 学 对于学生空间观念 的培养 ，除 了丰富的图形 中如何构建生动活泼 的数学学习环境 ，引导学生 世界和视 图投影 内容之外 ，在旋转 、对称等 自主探索 ，在实践 中体会数学的奥秘 ，获得对数 的教学中也可以发展学生的空间观念 。例如 ， 学 知 识 的 独 特 体 验 ，感 受 数 学 学 习 成 功 的乐 趣 要让学生根据文字的叙述 ，描绘出所有符合 呢 ？下 面 结 合 教 学 实 践 粗 浅 的谈 谈 我 的 尝 试 和 题 意 的图形 来 ， 要 让 学 生从 各 种不 同的 角度 ， 体会。 学法指导，培养学生具有 自主探索 的 观察识别 同一种几何图形 ，这些都是加强 画 图和识 图的训练方法。实践证明 ：较好 的图 能 力 学习方法的掌握 如同知识 信息 的积累，需 形 及 作 图 艺 术 能激 发 学 生 对 空 间 图形 的热 爱 以及 对 逻 辑 推理 论 证 的追 求 ，从 而促 使 进 一 要 一 个 不 断 收 集 、积 累 步掌握几何 图形 的本质特征 ，达 到图形与推 和 融 会 贯 通 的过 程 。让 学 生 学 会 观 察 、操 作 、 理 相互 渗 透 、相 互 促进 的理 想效 果 。 归纳、 类 比、 猜测、 交流 、 三 、 加 强 学 生 的 探 索 能 力 在教学中设计一些探索性 问题 ，有利于 反思等 ，在探索 的过程 培 养 学 生思 维 的广 阔性 ，灵 活性 ，有 利 于 培 中 ，培养学生勤于思考 、 养 学 生 的创 新 能 力 和 创新 意识 。 因为 这 一 类 善于发现 、敢 于质疑 、 问题是在给定条件下探索不 明确的结论或由 勇于创新 的探索精神 ， 给出结论探求满足该结论所需要 的条件 ；并 让 学 生 经 历 和体 验 探 究 且 在 同一 条 件 下 往 往 可 以得 出许 多 不 同 的 结 知 识 的过 程 ，不 断 摸 索 论 ，得 出 同一 结 论 的 条件 也 往 往 不 只 一 种 ； 和 完 善 探 究 的 方 法 。 在 证 明一 个 结 论 的 方 法 也往 往 不 只 一 种 。探 究 探 索 中运 用 ，在 运 用 中 是满足学生求知欲的重要手段 ，对 于保护学 探 索 ，使 教 师 真 正 成 为 生 的好 奇 心 至 关重 要 ，也 是 学 生 获得 知 识 的 课 堂 的 组 织 者 、指 导 者 重要途径。探究过程本身可 以使儿童的思维 和和 合作 者 。 在 教 学 数 学 广 角 受到最好的锻炼，有利于学生解决 问题能力 找 次品 》时 ，如何让 的培养。由于在探究过程需要探究者综合运 《 用 已有的知识 和经验 ，这对加深对 已有知识 学生能够体会 到解决问 的理解 ，并将其融会贯通 ，有着十分关键的 题的多样性及最优策略 ， 作用。探究过程 中需要学生们合作 和尝试 ， 教师设计 了几次操作探 这些合作交 流的实践和经验 ，可 以帮助儿童 索环节 。①初 步感 知找 学 习 按 照一 定 规 则 开 展讨 论 的艺 术 ，学 会 与 次 品 的 方 法 。 通 过 从 ５ 瓶 次 品 他 人 交 流 。在 探 究 过 程 中 ，学 生 经 历 了 挫折 瓶 物 品 中 找 出 １ 南 昌 市 朝 阳小 学 江 西 南 昌 樊 丽秀 与失 败 、成 功 与 兴奋 ，这 其 中的 许 多 感受 和 的演示实验 ，明确教 给 学生找次品的基本方法 ， 体验是他们理解科学本质、理解他人基础。 四、注重主体 阅读过程 中培 养学生思 为后面 的学 习和探 索奠 定基 础。② 示范填 写记 维 能 力 阅 读 是 学 生 自主 学 习 获 取 知 识 的 一 种 录表 ， 引 导 学 生 自 主探 学 习过 程 ，是 人 类 汲 取 知 识 的 主要 手 段 和 认 究 找 次 品 的 规 律 。 学 生 识世 界 的重 要 途径 。但 是 ，迄 今 为 止 ，对 于 小 组 合 作 ，通 过 从 ９瓶 瓶 次 品 的 阅读 与 学 生 思 维能 力 的培 养 研 究 尚未 有 明确 物 品 中 找 出 １ 的定 论 ，笔者 结 合 自 己的 教 学 实践 以及 通 过 实验操 作活动 ，将摆一 研 究 学 生 思维 发 展 模 式 清 楚 地 发现 ，数 学 教 摆、议一议及 填表与观 学 中 科 学 引导 学 生 阅 读 文本 对 于培 养 学 生 的 察、猜测、推理等 思维 思维能力大有裨益。诚然， 数学是一种语言。 活动有机结合 ，通过分析 ３种不同情况 ，最后得 份来找次品最为迅捷的 所以 ，数学 的学习不能离开阅读 ，阅读能使 出把 ９个零件平均分成 ３ 学 生 的 思维 发 展 严 密 ，显得 有 逻 辑 。 因此 ， 结论。③猜测 ，这个方法是不是对于任何一个数 数 学教 学 中应 将 阅 读 引 入课 堂 ，并 纳 入 到数 的 零 件 都 适 用 呢？ 引导 学 生 再 次 通 过 实 验 完 善 个 物 品摆 一 摆 、议 学课 堂教 学 的基 本 环 节 中去 ，引 导 学 生在 阅 规律 。学生 继 续小 组 合作 用 ８ 议 并 填写 性思维是指 有创 见性