苏教版科学教材使用培训讲座稿件

突出科学探究的科学教材小学科学苏教版教材的使用李铁成二小学．突出科学探究的科学教材我是二小学的科学教师李铁成，感谢领导的关爱，2011年被评为铁力市小学科学学科带头人，也感谢领导给了这次和同行们的交流的机会，交流的主题是科学课教材的使用，说到科学课教材的使用我想老师们应该清楚下面几个问题，首先我们小学科学课程的性质，也就是我们要在科学课上干什么？《科学(3～6年级)课程标准》中明确规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

就是说小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，小学科学课程的定位是科学的启蒙教育。

按照每学期40课时计算，三至六年8个学期，加上活动课一共是340课时，只有340节科学课，我们要干什么呢？——我们想用340节科学课干一件大事：培养小学生的科学素养，什么是科学素养呢？在学生身上蕴涵于内，即为知识、见解与观念，表现于外，即为能力、技术与态度。

科学课有用吗？回答是肯定的，小处讲培养个人的能力，大到提升民族素质，培养小学生的科学素养很重要，所以科学老师们很关键，我们要潜下心来，用心来把科学课上好，把这当成是一份责任，一份事业。

我这次讲座题目是突出科学探究的科学教材，分三部分，一是苏教版科学教材的特点，二是使用苏教版科学教材体会，三是给科学教师的几点建议。

一、苏教版科学教材的特点从2006年开始，铁力使用江苏教育出版编写《科学》课教材已经有七年时间了，我们感慨颇多。

该教材是一套以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实了国家课程标准，确实给教师以耳目一新的感觉，代表了新的教育形势的发展方向，为教师指明了科学教学改革的前进方向，从根本上改变了以往《自然》课程“繁、难、偏、旧”的状况，教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿。

教学中我们深入研究苏教版小学科学教材，主要有以下特色：、关注人的发展，突出人文精神1．从以往的教学经验中我们知道，小学生在科学课堂上需要学习的这些科学知识，随着学生年龄的增长、学习活动的逐渐深入，学生的知识储备逐渐丰富之后，就自然而然地理解了。

从这个角度来看，在课堂上传授浅显的科学知识并不显得那么重要，更重要的应该是着眼于人的全面发展，借助于知识的载体作用，培养学生独立探求的精神和健全的人格。

因此，《科学》教材编写的指导思想就从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，转而强调注重调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。

在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。

通过动手．动脑理解概念．原理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。

教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感。

（此处课件展示图片）。

《科学》教材关注人的内在发展、突出人文精神还体现在多学科的互相融合。

这套科学教材的内容不仅有传统的以自然现象、事物为主的自然科学领域，也包括一些与自然科学有关的社会和人文学科。

如：在《我眼里的生命世界》单元中出现了一些用诗歌表现科学的内容。

“当我走进树林/眼前一片生机盎然/无声的树木在生长/美丽的小鸟在歌唱……当我走进池塘/眼前一片波光粼粼/快乐的鱼儿在雀跃/青青的水草在舞蹈/当我走进田野……”这样亲切的话语不仅传达了科学知识，还传达了编者的一份情感。

编者不仅让学生读一读像“你见过风吗／你没见过我也没见过/但我知道/当树枝摇晃的时候/风，正从那里经过”这样的诗句，还适当地要求学生模仿续写。

我们不难想象，当在课堂上学生写出这样的诗句的时候，所发展的就不仅是对自然现象的观察力，还有语言的表达能力和想象能力。

因为这套教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，我想这正是科学教育的返朴归真。

2、关注问题意识，突出科学探究“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方《科苏教版小学科学各册探究的各年级教师的指导探究的要求对象分析六年级四年级三年级五年级五年级四年级六年级三年级认识事物的功认识事物的认识事物的能和结构现象性质导引探究性认识系统指性究导探认识事物的相互关系和平衡自主性探究认识事物变化认识事物的认识事物变的一般规律周期变化化的现象认识事物的现象——认识水认识事物变化的现象——植物的一生认识事物的性质——空气的性质物体的运动认识事物的周期变化——养蚕认识事物的相互关系——冷和热（温度）水的三态变化导致的风、云、雨、雪天气的现象的联系认识事物的功能和结构——呼吸和血液循环形状和结构认识事物变化的一般规律——电和磁生物的繁殖后代认识系统和平衡——探索宇宙生态系统能量的转换、关注情感交流，突出交互模式。

3．首先，教材不用单纯的知识点做课题，尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，取而代之的是一些生活化、口语化、儿童化的课题。

如：《科学是什么》《我们吃什么》《纸的研究》《神奇的水》《秋天的果实》等，这样的课题比“绪论”、“温度计”、“食物的营养成分”、“毛细现象”、“植物的繁殖”等学术语言更贴近儿童的精神世界。

其次，教材选编的内容是开放的，贴近儿童生活的。

如：《测气温》《今天刮什么风》这两课，我们就必须把学生带出课堂，来到室外实地测量气温和风向，学生才能有真切的感受。

“听，你会忘记；看，你会记住；做，才能理解；在这一科学教育理念的指导下《科学》教材就特别注重把学生带出课堂，投入到社会活动中，让学生看一看，做一做，动手测量一番。

其三，教材中图多字少。

照片、图片占有较大的比例，许多教学内容是以图代文。

这样做一方面可使教学内容更贴近于真实的大自然，扩大学生的视野；另一方面限制读书式教学的出现。

因为教材图片多文字少，所以逼着教师在备课时必须把握准教材的精神，备出那些图画中没有画出来的内容，这样，教学才可以顺利进行。

否则独白式的老师只能进行“看图说话式”教学。

《科学》教材逼着的老师们去想方法让学生动起来，学生动的多、说得多，教师就可以说得少。

学生全说了、全做了，教师就可以不说了、不做了。

这给了教师极大的发展教材、创造性教学的思维空间和操作空间，也给了学生发挥自己想象力、创造力的空间。

这套教材明显地体现出，教学不是单纯的知识传递过程，能力培养的过程，也是师生情感的互动过程。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。

我们应该将使用的教材作为主要的课程资源、教学线索，在教学设计时根据实际情况因地制宜选择教学手段、教具学具，不能只将掌握教材当作目的。

要将各种教学资源有机的整合起来，发挥教师的专业自主性，与“时”俱进的创造性使用教材。

苏教版教材为小学科学教学，设计了丰富多彩的活动，引导学生通过亲历这些活动去发现问题、提出问题、解决问题，象科学家那样去进行研究。

用苏教版科学教材编者路培琦教授的话说：“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。

你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。

”二、使用苏教版科学教材体会现在的科学课越来越大家都感觉到，在与其同行的交流中，在教学过程中难上了教材内容多在规定的课时内完不成教材设计的有些活动现有的条无法进行，甚至感叹不如过去的自然课教材用起来方便其实，这里反映的一个问题正是新课程实施中“教师怎样看待和使用教材的问题众所周知新的小学科学教材在教学要求和编制上富有一定的弹性达到基本要求的前提下应给于不同地区不同班级不同水平的学生以发展地这就意味着教师可根据本地本班级情况有选择的使用教材同时还可根本地资源和环境对教学内容加以改进甚至可以根据自己对课标的理解设计新活动方案。

一句话就是要“用教材教”而不是“教教材、创造性的去使用教材用教材是针对“教教材”而言的“用教材教”是说教材通过教师的造性使用使之更加符合学生的身心特点和认知规律满足学生发展的需要个理念大家都知道但是说来容易做来难在具体实施的过程中往往又会不不觉地走到老路上去我在使用苏教《科学教材的过程中最大的体会就是大胆处理教学内容，具体问题具体分析、对安排的活动过多的这种情况可以根据教学目标结合学生的兴趣认知水平及生活需要进行舍。

如在六年级下《遗传一课中“观察野马“观察企鹅“观察豹子“观察长颈鹿“观察狗”几种动物的遗传特征的活动的教学内容并列，都旨通过学生细致的观察探究活动使学生获得对动物的有遗传现象的直接认识此，在进行本课的教学时，我选择“观察狗的遗传特征”这个活动深入、细致进行教学在教学中我采用先扶后领的方式先指导学生认识和了解他们外形征和行为习惯再通过的学生自主观察和探究认识动物有遗传的共同特征“察企鹅或其的动物的研究则通过学生自主活动而获得这样就节省了大量教学时间，保证了其他的活动正常进行。

此处课件展示图片、让学生学生活中的科学，让学生亲历探究的过科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发让他们在熟悉的生活情景感受科学的重要性了解科学与日常生活的密切关系逐步学会分析和解决与学有关的一些简单的实际问题要创造学习科学良好的条件和环境使学生在习中体验科学的魅力和乐趣培养学生终身的探索乐趣良好的思维习惯和初的科学实践能力。

．所以在教学五年级上册《照镜子》一课时，根据《课标》的基本理念、对教材的理解和学生实际情况，我首先是激趣导入，用“猜谜语”这样一个活动引出镜子。

其次是探究活动，对平面镜子的探究分两步走：先让学生玩一面镜子——探究物体像的特征。

再让学生玩两面镜子——改变两面镜子的角度，观察镜中物体的变化。

然后是对多面镜子的延伸研究。

而对曲面镜的研究延伸到课外或第二课时。

这样的设计是想学生在学习内容的科学探究水平上能够循序渐进、层层深入，力求课堂教学更加有效。

这样丰富的活动形式充分调动起学生的学习积极性，充分发挥了小组合作精神，充分体现了科学探究的过程。

我先是有意识地玩，再是有目的地玩，最后是深入地玩，使学生在玩中学科学，又在玩中发现科学，轻松的完成了本节课的教学任务。

3、根据具体情况调整教学进度。

教材的编写顺序有很多不适应北方的教学，如养蚕这一个单元，北方地区根本实现不了，我想这一单元的设计是培养学生饲养记录方面的能力，我在教学的过程中改用了饲养蝌蚪，当蝌蚪变成小青蛙，孩子们到池塘里放生的情景那份收获是不言而喻的，当然饲养的蝌蚪有的变成蟾蜍，这就给课外留下了更多的延伸拓展空间，青蛙卵蟾蜍卵有什么区别？等等。