实施发现学习教学方法

实施教学过程的主要方法和措施1.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂中给学生一个愉悦、放松的环境，使他们更容易集中注意力和参与到教学活动中。

教师可以通过创设良好的课堂环境、互动式激励以及鼓励学生之间的合作与交流来营造良好的学习氛围。

2.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生投入学习中的关键因素。

教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如：引入新颖的教材、使用生动有趣的示例以及提供有关学习主题的实践活动。

3.引导学生主动参与学生主动参与是培养他们学习动机和学习能力的重要途径。

教师可以利用讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等方式引导学生主动参与，培养他们的合作精神和解决问题的能力。

4.提供积极反馈积极反馈可以帮助学生了解自己的学习进展并鼓励他们继续学习。

教师可以通过口头表扬、书面评价、奖励和一对一辅导等方式提供积极反馈，并针对学生的不同水平和需求进行个性化指导。

5.创设多元化的教学活动多元化的教学活动可以满足学生的不同学习风格和需求。

教师可以利用多媒体教学、实验活动、游戏化学习以及实地考察等方式创设丰富多样的教学活动，提高学生的参与度和学习效果。

6.提供适当的挑战适当的挑战可以激发学生探索和解决问题的兴趣。

教师可以根据学生的实际水平和潜力设置适当的学习目标和任务，引导他们不断尝试和提高。

7.运用信息技术手段信息技术可以为教学活动提供更加灵活和丰富的内容和形式。

教师可以运用多媒体教学软件、在线学习平台、教育App等信息技术手段，增加教学资源的可获取性和学习活动的灵活性。

总之，实施教学过程的主要方法和措施应该考虑到学生的学习特点和需求，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，提供积极的反馈，创设多元化的教学活动，提供适当的挑战，并运用信息技术手段来增强教学效果。

这些方法和措施可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习动机。

发现学习的理论依据和优势发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳，他认为教学应该启发学生主动去求取知识与组织知识。

教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。

因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。

发现学习的教育思想背景从教育思想背景看，进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验和必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。

他们认为课程应根据儿童的基本需要、当时的兴趣、认知与情感的准备状态来设计，最大限度地为儿童提供自由回旋的余地，使其自然成熟并得到发展。

因此，以儿童为中心的发现学习，就是符合这些要求的教学法之一。

另外，当前流行的教育目标，使每一个儿童都成为具有批判性和创造性思维的人，特别要求使禀赋聪颖儿童的创造潜力得到充分发挥，提出“为创造性而教”的口号，这种教育思想，为提倡发现学习提供了动力。

发现学习的认识论根源自从17世纪启蒙运动提出寻求理性的力量和法则以来，一直占据支配地位的一个思想是“人可以凭借观察与理性去发现自然法则”。

这种强调理性的认识论坚信：改善我们的观察力和获得信息的方法，就会导致表述法则的精确性与加强对真理的解释。

近十年来出现一种思想倾向：认为正确认识的积累，依靠理论和研究的新成就去不断修正前人的认识，就能接近于真理。

发现学习在语文教学中的优长有助于语文的“掌握”：从与“工具”内容相对的“人文”内容的视点观察，语文教学中的“掌握”程度取决于教学的深度：深度的表征之一——文本内涵的发掘。

师与省文本阅读响度的非单一化及文本适切性，师与生文本阅读方法的非一贯性及教与学的个体化等等。

深度的表征之二——课堂的品质的改善。

课堂结构的非程序/程式化、课堂教学信息的非一言化、非同质化。

引导小学生发现数学问题的教学方法数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。

通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。

本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。

在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。

例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。

二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。

在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。

例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。

这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。

三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。

在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。

例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。

这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。

四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。

在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。

通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。

这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。

五、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作，帮助学生共同解决问题的教学方法。

语文教学中发现学习法的运用作者：聂光清来源：《教育与学习》2013年第02期摘要：素质教育的目的就在于解除多年来对学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。

实施发现学习法，着眼于师生的双边活动，教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。

教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节。

充分调动学生学习的主动性，鼓励他们参与教学是实施发现学习法的关键环节。

主要从三个方面着手：1、广泛阅读，提供前提。

2、深入思考，探寻奥秘。

3、交流探讨，开阔思路。

教学实践表明，语文发现学习法作为一种开放性的教学方法，对于强化学生的学习动机，培养学生的自主性和创新精神，是卓有成效的。

关键词：语文教学发现学习开放性中学语文教学大纲明确指出，语文教学在传授知识的同时还要突¬出对学生能力的培养。

我们进行素质教育的目的就在于解除多年来对¬学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。

笔者以为发现学习法就能很好地完成这一任务。

发现学习法是由美国著名的心理学家布鲁纳首先提出的教学理论。

该理论认为，学生应在教师的启发引导下，依据教师提供的教学要点和目标、有关的知识和材料等，自己去研究、探索，通过个性化的思维活动，在原有的知识储备和知识结构的基础上，不断实现知识和能力的迁移、扩展和优化，使学生在一种既有目标定向，又有很大自主性的状态下发展思维、培养能力。

这一教学方法，有效地把传统教学中师生“授受”的关系转化为“导练”的关系，很大程度上突破了传统教学定势，既利于突出教学重点，提高教学实效，又利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。

那么，在中学语文阅读教学中应怎样运用发现学习法呢？教学是师生双边活动的过程，必须充分发挥教师的主导¬作用和学生的主体作用，才会卓有成效。

所以，实施发现学习法也应着眼于师生的双边活动，要把教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。

一、教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节我们通常采用的方法有四¬种：1、字斟句酌，体味推敲。

发现学习在落实教学目标中的应用摘要：在新课程改革的指引下，课堂由传统的讲授转型为学生自主讨论、自主探究、自主学习。

近年来，发现学习成为初中课堂上最普遍的一种教学方法和学习方法。

因为，发现学习适用于培养学生信息传送能力、问题解决能力、创造能力和自我调节的学习能力即自主学习，这种教学方法会使学生更喜欢学校，更喜欢课堂。

但遗憾的是，当考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定好于传统讲授的学习，甚至有时成绩会低于传统讲授的学习。

如何提高课堂教学的有效性呢？有效的教学在教师进入教室之前就已经开始了——教学计划。

通过课前注重教学计划、课堂上大胆尝试各种方法，以及课后进行反思活动，总结出两个提高课堂效率的观点：教学目标，是选择有效教学方法的开始；发现学习，会使学生更喜欢“学习”。

主要探讨了教师如何组织学生发现学习，进而有效落实教学目标。

关键词：有效教学；教学目标；发现教学发现学习，是教育心理学家布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成的。

它是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。

就学习领域的”发现”“探究”，限于寻求人类尚未知晓的事物。

美国的心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。

”思考我们在自己的学习和实验中已经掌握的知识，我们是怎样彻底学习这些知识和技能的呢？你是否会认为：如果你曾读过或听别人说过，你会学习得更透彻、理解得更好呢？研究表明当人们是自己学而不是仅仅读演示材料时，人们能更有效地记忆和转换信息。

当学习者是自己发现事物时，他们对知识和技能将会更多地去思索，因此就更可能进行意义学习。

此外，当学习者有机会亲手探索和操作环境时，学习者就可以以一种完全整合的方式学习课堂知识。

例如，他们可以获得更多的概念理解。

另外，学习者看、听、阅读时，他们能将信息以视觉和听觉的形式编码，从而进入长时记忆。

如何在初中物理课堂中引导学生发现问题第一篇范文：如何在初中物理课堂中引导学生发现问题在当前的教育环境中，教师的角色已经从传统的知识传授者转变为引导者和协助者。

在初中物理课堂中，教师不仅要教授学生物理知识，更重要的是要引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和思维能力。

一、了解学生的认知特点初中生正处于青春期，他们的思维方式、认知能力和学习习惯都有其特点。

在这个阶段，学生的思维方式逐渐从具体形象思维转变为抽象逻辑思维，他们对事物的认知开始从表面走向本质。

因此，在物理课堂中，教师要充分了解学生的认知特点，根据他们的思维方式进行教学设计，引导学生发现问题。

二、创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有意识地创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

在初中物理课堂中，教师可以通过以下几种方式创设问题情境：1.利用生活情境：物理与生活息息相关，教师可以引导学生关注生活中的物理现象，将生活中的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。

2.利用实验现象：物理实验是物理教学的重要手段，教师可以引导学生观察实验现象，引导学生思考现象背后的原理。

3.利用学科交叉：物理学与其他学科有着密切的联系，教师可以引导学生跨学科思考，从其他学科的角度发现问题。

三、引导探究式学习探究式学习是一种以学生为主导，教师为引导者的学习方式。

在初中物理课堂中，教师可以采用以下策略引导学生进行探究式学习：1.提出开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，激发他们的创新思维。

2.引导学生自主查找资料：教师可以引导学生利用图书馆、网络等资源，自主查找与问题相关的资料，培养他们的信息素养。

3.组织小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点，互相启发，共同解决问题。

四、鼓励学生质疑和反思在物理课堂中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于表达自己的观点。

同时，教师还要引导学生进行反思，让他们在反思中不断成长。

如何在教学中实施探究式教学和发现式教学教育的目标是培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。

为了实现这一目标，教学方法也需要不断创新和改进。

探究式教学和发现式教学是两种目前较为流行和有效的教学方法。

本文将探讨如何在教学中实施这两种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、什么是探究式教学和发现式教学探究式教学和发现式教学是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。

在传统的教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受和记忆知识。

而在探究式教学和发现式教学中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生主动提问、探索和发现问题的解决方法。

探究式教学强调学生通过实践和实际操作来主动探索知识，培养学生的观察、实验和分析能力。

学生在实际操作中逐步发现问题，并通过解决问题来理解和掌握知识。

而发现式教学则更注重学生的自主思考和发现问题的解决方法。

教师通过提供情境和问题，引导学生主动思考和寻找解决方案。

二、实施探究式教学和发现式教学的步骤1. 确定学习目标在实施探究式教学和发现式教学之前，教师需要明确学习目标。

学习目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。

例如，学习目标可以是“通过实际操作和探究，学生能够理解和掌握科学实验的基本原理”。

2. 设计学习活动根据学习目标，教师需要设计相关的学习活动。

学习活动可以包括实际操作、实验、讨论和小组合作等。

通过设计多样化的学习活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。

3. 提供引导和支持在实施探究式教学和发现式教学过程中，教师需要提供适当的引导和支持。

引导可以包括提供问题、情境和案例等，帮助学生思考和解决问题。

支持可以包括提供必要的材料和资源，帮助学生进行实际操作和探究。

4. 引导总结和反思在学习活动结束后，教师需要引导学生进行总结和反思。

总结可以包括分享学习成果、归纳和总结学习的关键点。

反思可以包括学生对学习活动的评价和改进建议，以促进学生的自主学习和提高学习效果。

发现教学法步骤的具体实施
1. 研究教学法的基本概念和原理
•了解教学法的定义和分类
•深入学习各种教学法的基本原理和实施方式
•掌握教学法与学习理论的关系
2. 分析教学目标和学生需求
•确定教学目标，包括知识、技能和态度方面的目标
•调查了解学生的背景知识、兴趣和学习特点
•分析学生的学习需求和问题
3. 设计教学策略和课程内容
•根据教学目标和学生需求，制定教学策略和方法
•选择适合的教材和学习资源，设计教学步骤和教学活动
•确定教学内容的组织结构和顺序
4. 实施教学过程
•创设适宜的学习环境，营造积极的学习氛围
•导入新知识，激发学生的学习兴趣和主动性
•组织学生进行个体或小组学习活动，引导学生探索和发现
5. 提供反馈和评价
•及时给予学生反馈，激励和鼓励学生的学习动力
•根据学生的表现进行评价和总结
•帮助学生理解和分析自己的学习问题，促进学习策略的调整和改进
6. 反思和改进教学法
•总结教学实践的经验和教训
•反思自己的教学效果和教学方法的有效性
•在实施下一次教学时，根据反思结果进行调整和改进
以上是发现教学法具体实施的步骤，每个步骤都需要仔细考虑和操作。

通过系统的教学设计和实施，教师可以更好地引导学生的学习，激发他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

同时，在教学过程中，教师应不断反思和改进自己的教学方法，以适应不同学生的需求和学习情况。

这样才能更好地发挥发现教学法的作用，提高学生的学习效果和能力。

教师如何引导幼儿发现学习规律教案一、教学目标1.了解幼儿学习规律的基本概念。

2.能够运用适当的学习方法促进幼儿发现学习规律。

3.能够引导幼儿自我评价，培养其学习能力和自信心。

4.能够根据幼儿的学习表现调整教学方法，全面提高幼儿学习能力。

二、教学内容1、学习规律的概念。

2、常见的学习规律。

3、促进幼儿发现学习规律的方法。

4、自我评价的方法及其意义。

5、根据幼儿表现调整教学方法。

三、教学过程第一步、导入通过图片、故事、游戏等方式启发幼儿的好奇心和思考，引导幼儿思考学习规律。

第二步、讲解学习规律的概念及常见学习规律1.学习规律是指学习过程中的普遍规律性表现。

2.常见的学习规律有记忆定律、感知定律、关联定律、判断定律等。

第三步、促进幼儿发现学习规律的方法1、注重启发性学习，引导幼儿自我发现规律2、示范法。

教师通过示范和讲解的方式，直接引导幼儿发现规律。

3、提问法。

教师通过提问的方式，引导幼儿自我探究规律。

4、实践法。

教师通过实际操作和体验活动，引导幼儿发现规律。

第四步、自我评价的方法及其意义1、自我评价是幼儿学习的一个重要环节，能够帮助幼儿了解自己的学习情况，有利于提高学习效果。

2、自我评价的方法有多种，如图形，口头报告等。

3、自我评价的过程中，教师要注意引导幼儿准确评估自己的表现。

第五步、根据幼儿表现调整教学方法在教学过程中，了解幼儿的学习表现和特点，进行针对性教学，有针对性地调整教学方法，使教学内容更适合幼儿能力。

第六步、总结反思通过总结反思，让幼儿了解自己的成长过程，促进其自我认识和改进。

四、教学手段1、图片、黑板、教具等。

2、PPT课件等。

3、相关游戏。

五、教学效果评估1、学生的作业、小测验等。

2、教师自我评估。

六、教学建议1.增加活动形式，多种形式帮助幼儿理解。

2.培养幼儿自主学习意识3.让幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿产生对知识的兴趣和热爱。

七、教学后记我们教师的最终目标是让幼儿形成良好的学习习惯，能够自主的学习。