图形中的规律教学反思

图形规律教学反思图形规律教学反思篇一：五年级数学图形中的规律教学反思.黄晓娟图形中的规律新课一始，为了加深学生印象，让一个学生摆三角形，，两个学生摆三角形到全班的学生各摆一个三角形分别需要多少根小棒，引导学生发觉规律，总结出n个学生摆三角形需要(2n+1)根小棒。

“那么假如同学们合作摆出这样的三角形〔出示样例〕，你能找出规律，列出一个式子吗？〞适时提出这样的问题。

因为在前面的练习五里有解决过一题：小熊有多少条腿着地，所以接下来的摆三角形、摆正方形需要多少根小棒，我都大胆地放手让学生自己去探究，找出规律。

由于之前讲过类似的题目，一部分学生解决这两个问题有点得心应手，但还是有个别学生学得较困难。

所以练习中我把原来的三角形、正方形改成了五边形，继续让学生查找规律，稳固新学的学问。

图形规律教学反思篇二：图形的变换教学反思篇一：图形的变换教学反思图形与变换复习是六年下册总复习的内容，基本上包括了小学数学中所牵涉到的全部平面图形的变换。

其变换方式有平移、旋转、轴对称、放缩这四种，但是由于进度还没上到到放缩，所以这节课上我只是点到为止，为的是给学生一个完好系统的过程。

我接受“先梳理——再动手操作——然后强化——最终设计〞的模式进行复习。

通过复习，系统整理学问，弥补学习缺陷，进一步进展学生的空间观念，促进认知结构的完善。

如何上好这节复习课？如何做到以学生为本？这是我始终在思索和研讨的一个问题。

我想，以学生为本的数学复习课应当是能让学生整理归纳学问的能力得以提高，应当能让学生的思维得到进展。

应当尽可能地表达学生的主体性。

通过本节课教学，我努力做到以下几点：1、注重“学生的主体性〞，让学生自主探究与合作沟通，主动地建构学问。

教学过程中教师始终把学生放在主体地位，尽量的让学生去说、想、做，让学生在参加中复习好学问，增长才能，提高素养。

比方，通过表格让学生在课前系统整理各学问点的特点，可让学生对所学个学问特征进行回忆、在现，焕起回忆。

《图形中的规律》教学反思《图形中的规律》是北师大版小学数学第八册《认识方程》这单元的后续学习内容，它是一节探索规律的课型。

探索规律是《数学课程标准》实验教材新增的内容，它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。

上这节课后，觉得自己以下几个方面处理得不够好。

1、忽视了学生动手操作。

在教学建议里，有这样一段话：“需要说明的是，图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作、探索发现的过程，体验发现规律的方法，对于具体所涉及到的规律是什么，在此不作要求。

”到底让不让学生动手用小棒摆三角形，这是从备课开始就一直困扰着我的问题。

考虑到本节课的重点，应该是观察图形，发现规律，而不是动手操作，而且认为，一眼就能看清小棒用了多少根的图形，有什么必要再花时间让学生摆呢，于是最后决定不摆，直接分阶段出示图形。

现在看来，没让学生经历一个直观操作过程，也就是对课标里的建议“图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作”的过程没有充分理解。

在教学过程中，把活动重点放在让学生经历一个直观操作，在操作中体验并探索发现，体验发现规律的方法，应该是本节课的一个教学重点，学生动手操作的过程不应该省略。

2、给学生提供的思考时间不够。

教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。

而两个班的学生都还发现了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。

第一种方法，开始时，学生是很难想到用这种方法来解决问题，大多数学生都没有发现，经老师引导后，成绩好的学生才发现。

而第第二种方法，由于有了第一种方法的基础，所以部分思维灵敏的学生能马上想到。

倒是2n+1的方法学生更易于理解与接受。

现在想来，这也许是因为一是少了让学生动手操作这个环节，二是没有让时间给学生充分独立思考，把规律展示在本子上，再小组内交流，最后集体交流后得出规律，而是看到学生发现规律有困难时，就马上引导学生去思考了，这样局限了学生的思维，才会出现这种状况的吧。

图形中的规律教学反思案反思案-图形中的规律教学引言：图形中的规律是数学教学中一个重要的内容，它不仅有助于提高学生的观察能力和逻辑思维能力，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

但在实际的教学中，我们发现学生对图形中的规律的理解和应用存在一定的困难。

因此，通过对教学过程进行反思和总结，找出问题所在，并提出相应的改进措施，对于改进图形中的规律教学具有一定的指导意义。

一、问题分析在图形中的规律教学中，存在以下问题：1.教学内容和学生的知识水平不匹配。

由于教学中的图形中的规律内容较抽象，学生对此的理解和应用能力有一定的要求。

但由于学生对抽象的理解能力较弱，教学内容的设置和学生的实际情况存在一定的差距。

2.教学方法单一。

在图形中的规律教学中，教师往往采用讲解的方式进行教学，缺乏足够的互动和参与。

这种教学方式使学生很难积极参与，缺乏实际操作和实践的机会，导致学生对图形中的规律的理解程度不深。

3.评价方式单一。

在课堂教学中，教师主要通过学生的书面作业和考试来评价学生对图形中的规律的掌握程度。

这种评价方式往往只能评价学生的记忆能力，无法全面评价学生的理解和应用能力。

以上问题导致了学生对图形中的规律的理解和应用程度不高，难以将所学的知识运用到实际生活中。

二、改进措施针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1.合理调整教学内容。

对于图形中的规律教学，我们可以根据学生的具体情况，合理调整教学内容。

对于初学者可以从简单的图形规律开始，逐步深入，同时增加适度的扩展内容，以提高学生的学习兴趣和学习动力。

2.采用多样化的教学方法。

在图形中的规律教学中，我们可以运用多样化的教学方法，如问题导向的教学法、小组合作学习、案例分析等。

通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。

3.增加实际操作和实践的机会。

在图形中的规律教学中，我们可以增加实际操作和实践的机会，通过制作模型、观察实际事物等方式，让学生亲身体验和感受图形中的规律，提高学生的理解和应用能力。

图形中的规律》教学反思图形中的规律》课后反思我执教的内容是北师大版四年级数学下册的《图形中的规律》。

一、教材体系与问题解决的契合。

问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

其价值不只是获得具体的结果，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得发展，其中重要一点在于使学生研究一些解决问题的基本策略。

北师版教材中问题解决常用的策略有：画图、列表、尝试与猜测、从特例寻找规律等。

本节课的教学是以“探索图形中的规律”为载体，让学生学会从特例寻找规律的策略，具体的方法有（1）观察（图形特征）：帮助学生直观地寻找和理解规律；（2）列举（发现数据特征）：帮助学生有条理地呈现思维过程。

从而渗透由简单入手、由特殊到一般的数学归纳思想。

学生在本节课研究之前已对方程知识有了初步的认识，能够理解字母的用法及简单的运算，且在生活中也接触到一些有规律排列的物体及事件，有一定的研究经验为基础。

而且，通过前面三年多的数学研究，学生已经对画图、列表等探究策略有了初步的体验。

但从平时的教学和试教的过程中我们发现，学生自主运用这些策略解决问题的意识还不强，且惯于直接呈现问题解决的结果，而省略思维过程的呈现以及对问题解决策略的反思和提炼，因此在该年段教材中安排解决问题的内容是很有必要的。

二、问题解决的理念在本课的具体体现。

基于办理问题的策略和本课教材及学生实际，我确立了以下教学方针：1、直观操作图形，多种角度观察和寻找关系，经历发现内在规律的探索过程与方法，渗透数形结合的数学思想。

2、积累从简单出发探究图形中规律的经验，培养学生数学活动的兴趣，以及解决问题的能力，渗透归纳的数学思想。

围绕以上教学目标，在教学中我设计了以下三个环节：1、创设情景，培养问题意识。

我们研究的数学问题可以分为两类，一类是从生活情景中提出的实际问题，一类是数学本身的模型。

我创设了数学情景：摆十个三角形要多少根小棒，激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识。

《图形中的规律》教学反思《图形中的规律》是北师大版小学数学第八册《认识方程》这单元的后续学习内容，它是一节探索规律的课型。

探索规律是《数学课程标准》实验教材新增的内容，它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。

1、对课标的把握不准。

在教学建议里，有这样一段话：“需要说明的是，图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作、探索发现的过程，体验发现规律的方法，对于具体所涉及到的规律是什么，在此不作要求。

”到底让不让学生动手用小棒摆三角形，这是从备课开始就一直困扰着我的问题。

考虑到本节课的重点，应该是观察图形，发现规律，而不是动手操作，而且认为，一眼就能看清小棒用了多少根的图形，有什么必要再花时间让学生摆呢，于是最后决定不摆，直接分阶段出示图形。

现在看来，没让学生经历一个直观操作过程，也就是对课标里的建议“图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作”的过程没有充分理解。

在教学过程中，把活动重点放在让学生经历一个直观操作，在操作中体验并探索发现，体验发现规律的方法，应该是本节课的一个教学重点，学生动手操作的过程不应该省略。

2、而且给学生独立思考，找规律的时间少了。

教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。

而两个班的学生都还发现了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。

第一种方法，开始时，学生是很难想到用这种方法来解决问题，大多数学生都没有发现，经老师引导后，成绩好的学生才发现。

而第第二种方法，由于有了第一种方法的基础，所以部分思维灵敏的学生能马上想到。

倒是2n+1的方法学生更易于理解与接受。

现在想来，这也许是因为一是少了让学生动手操作这个环节，二是没有让时间给学生充分独立思考，把规律展示在本子上，再小组内交流，最后集体交流后得出规律，而是看到学生发现规律有困难时，就马上引导学生去思考了，这样局限了学生的思维，才会出现这种状况的吧。

《图形中的规律》教学反思《图形中的规律》这一课时旨在让学生经历一个直观操作、探索的过程，体验发现规律的方法，并能用算式正确表示出规律。

为此，我提前准备好了磁铁条用于在黑板上拼接图形，还准备了小棒，方便孩子们直观操作、亲自体验。

一、实践操作，让学生在合作交流中自主探索。

本节课的重点是如何引导学生发现拼摆平行四边形与周长关系的规律。

在设计时，我首先让学生通过摆小棒，初步感知，完成表格信息，发现每增加一个平行四边形，周长就增加4。

这样的设计是为了让学生在活动中学数学，在探索中突破难点。

二、适当引导，让学生体会从多角度去思考问题。

当孩子们发现规律后，通过“一个平行四边形的周长是6，为什么两个平行四边形的周长是10，而不是12呢？”这个问题，让孩子再次理解周长的定义，以及巩固对“每增加一个平行四边形，周长就增加4”的认识。

在发现等腰梯形的个数与周长关系后，及时提出“还能发现其他规律吗？”。

学生再次观察发现：图形个数的增加会引起图形的规律变化。

通过引导，学生既发现了新的规律，有发展了数学思维能力，学会多角度思考问题。

不仅如此，课后练习也设计了图形个数与周长、图形个数与小棒根数、图形个数与图形面积等规律，进一步引导学生多角度思考。

三、层层递进，让学生运用知识迁移探索新规律。

本节课的主要任务是让学生体验发现规律的方法。

为了更好的完成本节课的目标，结合学生实际，通过复习长方形周长导入新课。

根据长方形周长知识迁移至平行四边形周长，在设计等腰梯形规律的探究时，我让学生自行观察，完成表格并总结规律。

根据刚才所学到的经验和方法，进行自主探究。

通过这样层次鲜明的设计，让学生再次自主体验发现规律的方法，尝试知识的迁移，提高他们的抽象概括能力，充分发挥主动性，让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。

通过本节课的教学，学生对图形规律的探索有了一定的方法。

但由于教学经验不足，课堂教学中还存在许多不足之处。

1.对学生的回答，反馈不及时，未能运用好课堂上生成的教学资源。

《图形中的规律》教学反思背景《图形中的规律》是小学数学中比较重要的一个知识点，它不仅在小学阶段考试中出现频率较高，而且在更高年级的数学学习中也有广泛的应用。

因此，对于小学生来说，深入理解该知识点是非常重要的。

本文主要是探讨在教学《图形中的规律》这一知识点的过程中，学生常犯的错误，以及如何通过教学方法和策略来帮助学生攻克这一难点。

问题在教学过程中，我们发现学生常犯以下几个错误：1.仅看图形本身，忽略规律和规则学生在做题时往往只看图形，忽略了规律和规则。

他们认为只需要把图形按照要求变换即可，而没有去思考图形变换的规律和规则。

例如，在一个三角形规律中，学生只是简单地将原有的三角形变换成相应的图形，而没有去分析三角形图形变换的规律和规则。

2.只做既定的变换，忽略其他可能学生在做题时，只考虑了题目给定的变换，而忽略了其他可能的变换方式。

例如，在一个之字形规律中，学生只考虑了从下往上的变换方式，而没有意识到从上往下的变换方式也是可能的。

3.无法运用所学的知识点解决新的问题学生在学习完《图形中的规律》后，往往难以将所学的知识点应用到新的问题中。

例如，在一个识别图形下一个图形的问题中，学生并不能很好地运用所学的规律和规则来解决问题。

解决方案如何帮助学生克服以上问题呢？以下是一些可能有效的教学策略：1. 强调规律和规则的重要性在教学《图形中的规律》这一知识点时，强调规律和规则的重要性。

让学生发现图形变换的规律和规则，以便更好地应用这些规律和规则去解决问题。

例如，在教学三角形规律时，可以让学生找出三角形底边的长度和相邻直角边的长度之间的规律，从而更好地应用这些规律和规则去解决问题。

2. 引导学生发散思维在教学过程中，引导学生发散思维，考虑问题的多种可能性，从而更好地应对各种可能的变换方式。

例如，在教学之字形规律时，可以引导学生探索从上往下的变换方式，从而更好地运用所学的知识点去解决问题。

3. 练习运用所学知识点解决新问题在学习完《图形中的规律》后，让学生多做一些与之相关的习题，帮助他们将所学的知识点运用到新的问题中。

《图形中的规律》教学设计与教学反思教学目标：知识与技能:经历直观操作、探索的过程，体验发现摆三角形的规律的方法。

过程与方法:能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的联系。

情感态度与价值观:结合探索、尝试、交流等活动，发展归纳与概括的能力。

教学重点：积累活动经验，感悟数与形之间的规律，能用“数”抽象表示“形”的规律。

教学难点：渗透、感悟化繁为简、数形结合的数学思想。

教学过程：一、导入仔细观察，接下来的图形是什么？你是怎么知道的？...师：在生活中，只要你认真观察，仔细分析，规律无处不在，数学图形还有哪些规律呢？今天我们就来一起探究图形中的规律。

（板书：图形中的规律）二、新授1、明晰摆法，体会公共边，初步体会规律。

师：摆1个三角形需要三根小棒，那2个三角形呢？预设：6 根预设：5 根请这两位同学上来摆一摆。

师：为什么他用 5 根小棒也能摆出两个三角形？预设：因为他这里公用了一根小棒。

（请学生上台指一指。

）师：你能上台来指一指，公共边在哪吗？师：也就是说这两个三角中的这两条边合并成为了一条边，也就是这里报道公共边（师边演示过程边讲解）（板书：公共边）师：你能像他这样摆出3个三角形吗？需要几根小棒?（生上台展示）师：你能像他这样摆出4个三角形吗？需要几根小棒?（生上台展示）2、小组合作，探究规律师：请你像这样继续摆下去，猜一猜10个三角形需要几根小棒呢？在大家的信封里有小棒，需要使用的可以独立使用或者小组合作共用。

先独立思考，通过摆一摆、画一画或算一算的方法探究并完成学习单，并把你的发现给你的组员说一说。

（活动5分钟）（板书：猜测）生汇报交流：（1）确定结果采访几个小组10个三角形用了几根小棒？（21根）师：大家都用了21根小棒，你们是怎么算的？（2）通过刚才摆一摆，数一数，我们知道了10个三角形需要21根小棒，那100个这样的三角形需要多少根小棒？预设1：生：10×2＋1=21（根）（板书）师：为什么这样列？生：第一个三角形最左边的小棒可以先单独拿出来，那每个三角形就有2根小棒，10个三角形就是10×2最后再加上最左边的那1根，也就是21根。

“与问题同行促持续发展”课题研究《图形中的规律》教学设计及教学反思执教者：惠安县城南实验小学康奇妙教学内容: 北师大版小学数学四年级下册第100——101页教学目标：1、经历直观操作，探索发现的过程，体验发现摆图形的规律的方法,欣赏数学美.2、通过活动，发展学生的抽象概括能力。

3、积累探索规律及解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

教学重点、难点：经历探索的过程，体验、发现摆图形的规律的方法。

教学准备：小棒1人1包、统计表格1 张。

教学过程：一、猜谜（猜数字）。

二、引导探究。

1、探究由许多正方形摆成的长条所需小棒根数与正方形个数之间的规律。

师：同学们，你们用小棒摆两个正方形给老师看看好吗？看哪个同学摆得好，摆得巧。

师：我们来比较一下这两位同学的摆法？（让两个学生用小棒在黑板演示。

）那么，我们就按照摆法2，用小棒玩个游戏，好吗？⑴小组活动：要求：1、用小棒摆出这样的一排正方形，从摆第一个正方形起，边摆边记录，依次把所用的小棒根数填到表格1里面；2、认真观察和思考表格，你们发现了什么。

（1）反馈小组活动结果引导总结方法。

（2）应用：你想摆几个这样的正方形？需要几根小棒？2、探究由许多等边三角形摆成的长条所需小棒根数与三角形个数之间的规律。

师：刚才我们摆的是一些正方形，如果按照这样的摆法摆一个由许多等边三角形组成的长条，三角形的个数与所需小棒根数之间会不会也有类似的规律呢？（1）小组活动：摆三角形并发现规律反馈小组活动结果并让学生说说。

（2）应用：你想摆几个这样的三角形？需要几根小棒？（3）小结揭示课题：图形中的规律三、巩固练习马戏团的小狗表演节目，第1只小狗4条腿着地，第2只小狗的前腿放在第1只小狗的背上，共有几条腿着地？3只、4只、5只、n只呢？四、拓展练习运用这节课学习的知识动手摆一摆其它图形并做好记录再说说你的发现。

五、全课小结师：通过这节课的学习你们有什么收获?让学生自由发言。

北师大版图形中的规律教学反思引言：近年来，我校一直致力于不断提升学生的数学思维能力和解题能力，其中规律教学是数学教育中重要的一部分。

北师大版图形教材作为我校的主要教材，内容丰富、形式多样，符合现代数学教育的要求。

然而，在实际教学中，也发现了一些问题和不足之处。

本文将以北师大版图形教材中的规律教学为例，对教学过程中的问题进行反思，并提出改进措施。

一、教师知识储备不足在规律教学中，教师的知识储备是十分重要的。

然而，在实际教学中，我发现很多教师对于图形中的规律掌握不够牢固，只是局限于书中的例题和习题。

因此，当遇到一些新的规律问题时，教师无法及时给予学生指导和解答，导致教学效果不佳。

针对这一问题，我认为教师应加强自身的专业知识学习和研究，不断提高自己的教学能力。

可以通过参加各种培训班、进修课程，扩大自己的知识面，并且要时刻保持对新知识的敏感性和学习欲望。

另外，教师也可以通过教学反思和交流来提高自己的教学水平，与其他教师进行经验分享，共同进步。

二、教学目标设置不明确在规律教学中，教师需要明确教学目标，让学生知道他们要学习的内容是什么，以及学习这些内容的目的是什么。

然而，在实际教学中，我发现有些教师并没有明确的教学目标，以至于教学过程中缺乏有效的引导和指导，使得学生只是机械地记忆规律而无法理解。

为了解决这一问题，我建议教师在规律教学中明确教学目标，并将其具体分解为几个小目标，帮助学生逐步实现。

另外，在教学过程中，教师可以通过提问和讨论等形式，引导学生思考和解决问题，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

三、教学方法过于单一在规律教学中，教学方法的选择是影响教学效果的关键因素之一。

然而，在实际教学中，有些教师过于依赖纸上练习和书本习题，缺乏多样化的教学方法。

这样不仅容易导致学生对规律教学的兴趣降低，而且无法培养学生的创造力和思维能力。

为了改进教学方法，我认为教师应该多样化教学资源，引入多媒体教学、互动教学等新的教学手段，结合实例进行分析和讨论，让学生在思考和解决问题的过程中获得更多的乐趣。

2.培养学生逻辑思维和抽象概括能力，运用数学语言和符号表达图形变换过程，发现并描述图形中的规律；
3.培养学生创新意识和审美观念，运用所学的图形变换创作独特作品，激发学生对数学美的感知；
4.培养学生问题解决能力，将所学知识应用于实际情境，解决与图形变换相关的问题，提高数学应用意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
此外，学生在小组讨论中，对于图形变换在实际生活中的应用提出了许多有趣的观点。这表明他们能够将所学知识运用到生活实际中，这对于培养学生的学以致用能力具有重要意义。然而，也有部分学生在讨论中显得不够积极，可能是因为他们对这个话题的兴趣不足或信心不足。为了激发这些学生的学习兴趣，我打算在今后的教学中，引入更多贴近生活、富有创意的案例，以激发他们的学习热情。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对称轴、对称中心和变换矩阵这两个重点。对于难点部分，我会通过实际操作和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与图形变换相关的实际问题，如如何通过平移和旋转设计一个独特的图案。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过剪纸或使用教具，演示对称、平移和旋转的基本原理。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了图形变换的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对对称、平移和旋转的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解对称、平移和旋转的基本概念。对称是图形在某一方面保持不变的性质，如轴对称和中心对称。平移是物体在平面内沿直线移动，而旋转是物体围绕一个点进行转动。这些变换在艺术、建筑和设计等领域有着广泛的应用。

图形中的规律教学反思在图形中的规律教学中，我意识到了一些反思。

首先，对于学生来说，理解图形中的规律需要具备一定的数学思维能力和逻辑思维能力。

因此，在教学过程中，我应该重视学生的基础知识和思维能力的培养。

如果学生在数学基础知识上存在漏洞，他们将很难理解和应用图形中的规律。

因此，我应该在教学中注重巩固学生的基础知识，例如几何形状的特征和性质，数列的概念和性质等。

此外，我还需要培养学生的逻辑思维能力。

图形中的规律往往涉及到逻辑推理和演绎推理，所以我需要引导学生进行逻辑推理，训练他们的逻辑思维能力。

其次，对于教师来说，我需要提供足够的练习和实践机会来帮助学生理解和掌握图形中的规律。

图形中的规律需要通过观察、比较、归纳和推理等方法来发现和总结。

因此，在课堂教学中，我需要设计一些具有挑战性和探索性的问题，激发学生的兴趣，引导他们积极参与到发现和总结中来。

同时，我还应该提供足够的练习题，让学生进行反复练习和应用，巩固他们的学习成果。

此外，我还可以组织一些小组活动，让学生通过合作和交流，共同探索图形中的规律，提高他们的学习效果。

此外，对于教学内容和形式的选择，我也需要有所考虑。

图形中的规律有很多种类，例如数列的形成规律、图形的旋转规律、图形的对称性规律等等。

在教学中，我应该根据学生的年级和学习需要，选择合适的内容进行教学。

同时，我还可以运用多媒体和教具来辅助教学，例如使用幻灯片展示不同的图形和规律，使用实物图形进行实物操作等。

这样可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。

最后，对于教学评价的方法，我也需要进行调整和完善。

在图形中的规律教学中，我可以采用多种形式的评价方法，例如口头回答问题、书面练习、小组合作活动等。

这些评价方法可以全面了解学生的学习情况，找出他们的问题和困惑，并及时进行指导和反馈。

同时，我还应该给予学生全面的评价，不仅仅关注他们的答题正确与否，还要关注他们的思维能力和解题思路等。

这样可以促进学生的全面发展，提高他们的学习效果。

《图形中的规律》教学反思《图形中的规律》是一节综合实践课，综合实践课主要以问题为中心，以活动为主要形式，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。

因此再设计本节课时，我遵循数学实践课的特点，重视激发学生学习数学的兴趣、体会数学思想、锻炼思维能力、发展学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

为了进一步的完善本节课，促进自己教学水平的提高，现对本课做深入反思。

一、注重以生为本，高效课堂。

在突破重难点时，利用独学、互学、群学、互学的方式，让生先独自思考，同桌商讨，小组合作，全班交流分享的形式，自主探究、观察、猜想、验证、归纳，最后得出结论，从而掌握新知，课堂完全以学生为主来展开教学。

二、注重知识与生活的联系。

在学生学习的过程中，一定要让他们明白不仅数学知识之间存在一定的联系，而且数学和生活也是息息相关的。

在导入环节我利用自然规律、社会规律、生活规律导，让学生感知规律在生活中随处可见，了解事物的规律有利用我们更好的生活。

在练习环节，利用餐桌排列规律，计算可坐的人数，使学生再一次理解掌握的必要性。

三、注重学生的实际动手操作。

教学设计中设计了同桌摆小棒活动，通过实际操作培养学生的动手能力，使学生感知到所摆三角形的个数和小棒根数之间的关系。

但在实际教学过程中，我发现孩子们的思维非常活跃，大多数学生是可以不通过摆的过程就能发现其存在的规律，说明学生的逻辑思维能力非常的强，因此在学生摆小棒的过程中，学生的动手操作活动没有充分发挥其活动的作用。

四、注重学生对数学思想的感知。

这一课内容实质上学生对函数的感知，所有的规律都存在着一定的函数关系，因此在教学中，我让学生先找到图形中不变的量，然后将不变的量分离出来，不变的量就是函数关系式中的定量，再将变量用式子表示，这样学生容易找到图形中的规律，而且也给学生后续的学习打好了坚实的基础，因为规律的学习时要伴随学生数学学习的始终。

王斌《图形中的规律》教学反思
王斌《图形中的规律》教学反思
《图形中的规律》教学反思
城内小学王斌
北师大版五年级上册第六单元的《图形中的规律》。

图形中的规律这个专题旨在让学生经历一个直观操作、探索发现的过程，体验发现规律的方法，回顾教学过程，本节课的核心活动就是让学生动手摆连续的三角形。

课堂上，以学生熟悉的用小棒摆三角形为思维起点，给了学生充足的时间和空间，让学生在小组合作中摆连续的三角形，并边摆边填写表格，其中就隐含着图形中的规律，学生有图可依、有表可据；要求他们说出解决问题的办法，学生通过数图中小棒的根数和看表中数据的规律，这一环节看似简单操作，但学生的摆、填、数、看中有思考，是规律悟出的基础，我以为不应因满足于得出答案而过早地将具体的规律抽象化，这样的经历是不可或缺的。

于是我又组织学生在汇报时重现发现规律的.过程就是让学生在黑板上亲自摆一摆，一边摆一边说，一边记录数字。

图形、数形的结合，使学生很快就发现了规律，这就将其过程开放化了，让大家看到的是完整的过程，学生们不仅发现了规律，也共享了方法，将抽象的结论具体化，学生的汇报操作就代替了老师枯燥的讲解，而且让学生对发现规律的方法和规律一目了然，虽然这个过程很慢，但是很有必要，这是展示学生学习个性的过程，是学生思考的过程，也是学生互相学习的过程，更为
学生积累学习方法奠定了基础，将全体学生的思考由感性引向了深刻的理性。

《找规律（图形）》教学反思5篇第一篇：《找规律(图形)》教学反思《找规律（图形）》教学反思一、教学目标达成度知识与技能: 发现和理解图形的排列规律，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，培养学生的观察与思考、归纳与推理的能力和创新意识。

过程与方法: 通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

情感态度与价值观: 生在教学活动中充分感受数学的价值，初步发展学生的想象力，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。

本节课中，以上”三维目标”基本达成，个人感觉在“培养学生的观察与思考、归纳与推理的能力和创新意识”方面还有些不足，没有达到预设的那种境界，有待提升与升华。

二、教学重、难点的突破引导学生发现和理解图形的变化规律。

在“引导学生发现和理解的图形的变化规律”的过程中节奏有点快，老师讲得有点多。

三、教学准备的完善：PPT课件，教师、学生操作用卡片。

PPT课件中“动画演示图形的变化”的形式只有一种，还有竖排、斜排以及从下往上排的形式。

四、教学过程（环节）一、复习导入师：同学们，在一年级的时候，我们学习了有关规律的知识，在我们周围的环境就中有许多有规律的事物在装扮着我们的生活，这不，聪聪和明明就用学到的规律的知识布置了自己的房间.（PPT出示房间图）（学生找规律，说规律）明明也装饰了自己家的厨房，请聪聪过来参观呢（PPT出示图）。

你们能帮聪聪找出规律吗？揭示课题：找规律。

这一环节是顺理成章的，预设是至少有三个学生那三种图形的排列规律，结果第一个学生就说了两种。

二、教学新课：1.观察（PPT出示图片）：师：这些墙面和地的图案都非常有规律，你能发现瓷砖的排列有什么规律吗？（先让学生自己观察，同桌之间可以互相交流，如果学生只看到斜行的规律，则教师酌情启发学生注意横行、竖行的规律，要是还有困难，教师可进一步启发）PPT演示图形的变化规律，学生观察。

观察明明设计的地面图案有什么规律？（PPT出示地面图）这一环节节奏太快，老师讲得多，还应该多引导，放慢一点，让学生多说。

图形中的规律教学反思北师大版图形中的规律教学反思作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的北师大版图形中的规律教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

北师大版图形中的规律教学反思1在往日的古诗词教学课堂上，教学模式单一、死板，学生只是机械的翻译，辛苦地背诵，缺乏与诗人、诗情的共鸣，无法体会到传统文化的.魅力。

经过这次培训，我有了新的认识，因此，上周在上《词五首》时做了一些新的设计，希望有所突破。

一、重组阅读，展开比较阅读。

将五首词作重新安排，按婉约派和豪放派分成两部分教学。

同时为了避免多篇教学和比较阅读容易变得零碎混乱的问题，我做了一些引导，比如，对一种相思，两处闲愁的比较;三首爱国词的朗读处理;三位爱国者形象的体会，这样让学生既有明确的方向，又能自由发挥。

二、以读带品。

诗词教学切忌只究词句而忽略诵读。

在本课教学中，我设计了学生的大声自由朗读，想象画面朗读，教师的动情朗读等多种诵读方式，以读带品，尽可能让学生读出诗意，读出诗情，读出诗境。

不过很多学生在朗读时虽有感情，但处理方式稍显单一，且个人诵读时还比较害羞，放不开。

北师大版图形中的规律教学反思2歌曲《小酒窝》是一首由四个乐句构成的儿童歌曲，曲调富有浓郁的民族风格，旋律欢快、活泼，歌词生动、富有童趣，抒发了生活在温馨家庭中孩子甜美欢乐的心情。

歌曲运用了富有弹性的顿音演唱效果，展示欢快的情绪，刻画了一个长有小酒窝、甜美欢笑、天真可爱的儿童形象。

我在歌曲教学中首先通过范唱让学生对歌曲作品有一个完整的认识，并要求学生运用优美悦耳的声音来表现歌曲中儿童活泼、可爱的形象，学生在对歌曲的学习过程中也较好地掌握了歌曲的旋律，对这课堂的反思有以下两点：第一，歌曲中的第三乐句中有四小节空拍，我只对学生初步讲解了一下，可学生掌握得不是很好，有部分学生注意到了，但却没有通过声音好好表现，使得歌曲缺少了一些活泼，可爱的形象，这时我注意到，但讲是不够的，所以我范唱一句加入休止符和一句没加休止符的旋律，让学生认真听，说说哪条好听，并说出理由，这样既提高了学生审美能力，又让学生更明确地把握住了歌曲的风格，让学生进一步捕捉歌曲的情境，更好地表现歌曲的情感。

图形中的规律教学反思图形中的规律是数学中一个重要的概念，它涉及到数列、函数、集合等数学概念的运用。

在教学图形中的规律时，我发现学生们可能会遇到一些难点，需要我更加具体地帮助他们理解和掌握相关的知识。

以下是我的教学反思。

首先，我发现有些学生在理解图形中的规律时存在一定的困难。

这可能是因为他们对数学概念的理解还不够深入，或者是因为他们没有掌握一些基本的数学技巧。

为了帮助他们更好地理解图形中的规律，我需要先对概念进行明确的解释，并给出一些具体的例子。

通过让学生观察和分析这些例子，他们可以逐渐掌握规律的特点和应用。

其次，在教学图形中的规律时，我发现有些学生可能会呈现出机械化的学习态度，只会死记硬背一些规律的公式，而不会深入思考背后的原理和推导过程。

这种学习方式不利于学生培养自主学习和解决问题的能力。

因此，在教学中我需要引导学生进行一些思考和探索，帮助他们理解规律的本质和推导过程。

我可以提供一些问题让学生自己去探究，并鼓励他们提出自己的想法和解决方法。

通过这样的方式，学生可以更深入地了解规律的意义，并更好地掌握相关的知识。

另外，在教学图形中的规律时，我发现有些学生可能会对一些抽象的概念感到困惑，例如数列和函数。

这些概念在图形中的规律中经常被使用，而且他们对于理解和应用规律都很重要。

为了帮助学生理解这些概念，我可以通过一些具体的例子来说明。

例如，我可以给学生展示一组数列或者函数的图像，并让他们观察其中的规律。

通过这样的方式，学生可以更好地理解数列和函数的概念，并将其运用到图形中的规律中。

最后，在教学图形中的规律时，我发现有些学生可能会对一些复杂的问题感到无从下手。

这可能是因为他们没有掌握一些基本的解题方法和技巧，或者是因为他们缺乏解决问题的思路。

为了帮助他们解决这些问题，我可以通过一些具体的例子来引导他们。

首先，我可以提供一些简单的问题让学生解答，并逐渐增加问题的难度。

这样可以让学生逐步提高解题的能力，并逐渐掌握解决问题的思路和方法。