四年级数学 《用三步计算方法解决问题》教学设计

四年级数学教案——“三步计算的应用题(一)”教学设计教学目标：1.使学生理解较容易的三步应用题的解题思路，正确解答这类应用题．2.培养学生分析方解答应用题的能力及推理能力．3.渗透比较、转化的数学思想，使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美．教学重点：学会分析问题的方法，理解题目的数量关系教学难点：利用线段图帮助学生理解数量关系．教学过程：一、复习１．新镇小学三年级有四个班，每班40人，四年级有114人．三年级和四年级一共有多少人？2．根据问题补充相应的条件并列式．二、探究新知１．出示例3：新镇小学三年级有四个班，每班40人；四年级有三个班，每班38人．三年级和四年级一共有多少人？（１）读题，与复习题1题进行比较，并找出已知条件和所求问题．问：要想求三、四年级共多少人，应该知道哪两个条件呢？这两个条件题中直接告诉了吗？该怎样用线段图表示题中的数量关系呢？并引导学生画线段（２）根据线段图，引导学生口述，教师书写小标题，形成板书．其他学生把书中第14页的空白填写完整．①三年级有多少人？40times;4＝160（人）②四年级有多少人？38times;3＝114（人）③三年级和四年级共多少人？160＋114＝274（人）答：三年级和四年级共274人．（３）引导总结：从问题入手，推想出能直接解决问题的两个条件，再看这两个直接条件题中是不是直接给出了，如没有直接给出，再思考利用哪些条件可求出直接条件，进而确定先求什么，再求什么，最后算什么？２．类推学习例4（１）出示例4．两个修路队共同修一条路，３天修完．第一天修了120米，第二天修了102米．平均每天第一队比第二队多修多少米？（２）分析题意，指名学生在原例题的线段图上标注所求问题．（３）学生独立在练习本上分步完成，指名学生板演，形成板书，最后集体订正．①第一队每天修多少米？120divide;3=40(米)②第二队每天修多少米饭？102divide;3=34(米)③第一队比第二队多修多少米？40－34=6(米)答：三年级比四年级多46人．三、课堂总结这堂课我们学习了三步应用题的解法：分析这类应用题可以从问题入手，并先求出解决问题的两个条件．四、巩固发展１．少年宫装了８串彩色灯泡，每串１５个．还安装了６串普通灯泡，每串２０个，一共安装了多少个灯泡？（先讨论分析解题思路，再独立解答）２．口头列算式解答，投影出示下图情景，分组根据图意补充条件，分别组成一步、两步、三步应用题，并请其他组．五、布置作业应用题：商店运来一批水果，其中有香蕉３７５千克，有桔子５００千克．第每２５千克装一筐．香蕉比桔子少几筐？（用两种方法解）板书设计。

四年级上册数学教案 - 三步混合运算练习苏教版一、教学目标1.知道三步混合运算的概念；2.认识三步混合运算中的运算符；3.能够应用所学知识解决实际问题；4.培养学生的逻辑思维能力和口算能力。

二、教学重点1.认识三步混合运算中的运算符；2.掌握三步混合运算的计算步骤；3.提高学生的口算能力。

三、教学难点1.能够应用所学知识解决实际问题；2.培养学生的逻辑思维能力。

四、教学过程1. 导入学生的基础知识1.引导学生回顾一步、两步混合运算的内容，并在黑板上作相关的演示；2.引领学生进入三步混合运算课程。

2. 讲解三步混合运算的概念和流程1.讲解三步混合运算的概念；2.引导学生观察、分析三步混合运算题目中的运算符号；3.通过白板演示，详细讲解三步混合运算的计算步骤。

3. 进行练习操作1.给学生发放《三步混合运算练习题》并请学生自行完成；2.分组让学生进行交流、讨论；3.在课堂上逐个展示学生的答案并进行批改。

4. 进行应用拓展1.给学生发放《三步混合运算应用拓展题》并请学生自行完成；2.分组让学生进行交流、讨论；3.在课堂上逐个展示学生的答案并进行批改。

五、教学总结1.通过本课程的学习，学生们掌握了三步混合运算的概念和计算方法；2.学生在课堂中接受了更加细致的个性化指导，提高了对数学知识的掌握程度；3.班级整体成绩有了明显的提高。

六、教学反思本次学习中，学生对三步混合运算的掌握程度普遍较好，表现出了各自的优势和劣势。

在日后的教学中，需要针对学生的不同需求，采取相应的授课策略，使学生的数学水平得到全面提升。

苏教版四年级数学上册第七单元第1课《不含括号的三步运算》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学上册第七单元第1课《不含括号的三步运算》是本册教材中的重要内容，主要让学生掌握不含括号的三步运算的顺序和法则。

教材通过生动的例题和多样的练习，让学生在实际操作中理解并掌握运算规律，提高解决问题的能力。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的运算技能，对数学问题有一定的分析能力。

但在实际解决问题时，部分学生可能会对运算顺序产生困惑。

因此，在教学本课时，需要关注学生的已有知识基础，引导学生理清运算顺序，培养学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握不含括号的三步运算的顺序和法则，能正确进行计算。

2.过程与方法：通过观察、分析、操作等活动，培养学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。

四. 教学重难点1.重点：不含括号的三步运算的顺序和法则。

2.难点：在实际问题中灵活运用运算顺序，正确进行计算。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。

2.启发式教学法：引导学生观察、分析、操作，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：学生分组讨论，培养学生的合作意识。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示例题和练习题。

2.学具：为学生准备练习纸、计算器等学习用品。

3.教学场地：教室环境布置舒适，便于学生学习。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物问题，引发学生对运算顺序的思考。

提问：“如果你买一本30元的书，付了50元，应找回多少钱？如果再买一支5元的笔，应找回多少钱？”让学生尝试解答，从而引出不含括号的三步运算。

呈现（10分钟）教师展示教材中的例题，如“23 + 17 × 4 - 5”让学生观察，提问：“按照什么顺序计算这个算式？为什么？”引导学生思考运算顺序。

在学生回答后，教师进行总结，明确不含括号的三步运算顺序：先算乘除，再算加减，从左到右依次进行。

人教版四年级下册数学教案：《三步计算应用题一》教学目标：1.让学生掌握三步计算应用题的结构和解答方法。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的意识。

教学重点：1.三步计算应用题的解答方法。

2.学生分析问题、解决问题的能力。

教学难点：1.学生对问题分析能力的培养。

2.学生对问题解决策略的运用。

教学准备：1.教学课件。

2.学生练习题。

教学过程：一、导入1.教师出示一道简单的两步计算应用题，让学生解答。

2.教师引导学生回顾两步计算应用题的解答方法。

二、新课讲解1.教师出示一道三步计算应用题，让学生阅读题目。

2.教师引导学生分析题目，找出已知条件和所求问题。

3.教师引导学生列出解题步骤，并讲解每一步的计算方法。

例题：小明有20个球，小华比小明多8个球，小刚比小华少4个球。

请问小刚有多少个球？解题步骤：第一步：求小华有多少个球。

小明有20个球，小华比小明多8个球，所以小华有20+8=28个球。

第二步：求小刚比小华少几个球。

小刚比小华少4个球，所以小刚有284=24个球。

第三步：得出小刚有多少个球。

根据前两步的计算，小刚有24个球。

三、课堂练习1.教师出示几道三步计算应用题，让学生独立解答。

2.教师挑选几名学生上台展示解题过程，并对学生的解答进行评价。

练习题：1.小红有30个苹果，小明比小红少5个苹果，小华比小明多7个苹果。

请问小华有多少个苹果？2.小刚有15本书，小华比小刚多4本书，小强比小华少3本书。

请问小强有多少本书？四、课堂小结1.教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固三步计算应用题的解答方法。

2.教师鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，运用所学知识解决实际问题。

五、课后作业1.学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2.家长签字确认，监督学生完成作业。

课后作业：1.完成课后练习题。

2.家长签字确认。

教学反思：本节课通过讲解例题和课堂练习，让学生掌握了三步计算应用题的解答方法。

四年级下数学教学设计-比较容易的三步计算应用题（一）-北师大版一、设计目的通过教学设计，让学生掌握简单的三步计算应用题解题方法，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的逻辑推理和分析问题的能力，旨在为学生成长发挥积极的作用。

二、教学内容比较容易的三步计算应用题三、教学目标1.了解三步计算应用题的概念和特点。

2.掌握三步计算应用题的解题方法。

3.运用三步计算应用题中的解题方法解决实际问题。

4.培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、教学重难点1.教学重点1.三步计算应用题的解题方法。

2.学生能够正确运用三步计算应用题的解题方法解决实际问题。

2. 教学难点1.学生理解题意和选择合适的计算方法。

2.学生能够熟练使用三步计算应用题解题公式。

五、教学过程设计1.前置知识解决简单的数学问题的能力；加减乘除的基本运算方法。

2.引入通过小组合作的方式，出一道三步计算应用题，让学生自主探讨，找出解题方法和答案，引入本节课的主要内容。

3.讲解和示范讲解和示范三步计算应用题的解题方法，包括：读题、列式子、化简式子、计算、检验等步骤。

给出若干例子，请学生跟随老师的步骤解答。

4.合作探究教师分组，每个小组自己设计一道三步计算应用题，设计题目的时候要结合学生身边的实际情况，例如：小明有10个橘子，他想送给班里同学，如果每个同学分到3个橘子，还有多少个橘子没有分？每组完成后，互相交流解题方法和答案。

5.展示和点评每个小组选一位同学上台展示解题方法和答案，其它同学给予点评。

6.讲评对于比较好的解题方法和答案，老师进行点评，并给予学生鼓励和肯定。

7.巩固与提高每个小组设计一道三步计算应用题，布置下节课交流分享。

六、课后作业1.完成课堂作业，查漏补缺。

2.每个小组设计一道三步计算应用题，下节课交流分享。

最新冀教版四年级数学上册第三单元解决问题教学设计含反思第三单元解决问题■教材分析本单元是学⽣学习了两级混合运算的运算顺序、具有初步的分析问题和解决问题的能⼒、尝试过把分步算式改写成⼀个算式的基础上安排的。

是本套教材第⼀次，也是唯⼀⼀次以单元形式安排“解决问题”。

本单元主要学习解决需要乘、除两步计算解答的应⽤问题，同时也学习乘除两步计算的运算顺序以及⽤特殊⽅法“移多补少”“已知总量求部分量”的数学问题。

■教学⽬标1、经历⾃主解决问题，与他⼈交流算法，并尝试把分步解答的算式改写成⼀个算式的过程，理解并掌握乘除混合运算的运算顺序，能正确计算乘除混合的两步运算。

2、能探索分析和解决简单问题的有效⽅法，掌握解决问题的⼀般⽅法，了解解决问题⽅法的多样性，能⽤⾃⼰喜欢的⽅法解答乘除两步计算的简单问题。

3、在解决乘除两步计算的简单问题中，会独⽴思考，能清楚地、有条理地表述⾃⼰的想法和计算结果，能对解答⽅法的合理性和结果的实际意义作出解释。

4、在⾃主解答问题、与他⼈合作解决问题、交流算法的过程中，体会数学应⽤的⼴泛性，获得解决问题的基本活动经验，相信⾃⼰能够学好数学。

■重点、难点重点理解乘除混合运算的运算顺序，能正确计算并解答两步计算的简单问题。

难点应⽤特殊⽅法解决问题和典型问题。

■教学建议本册教材是在学⽣学习了三位数除以两位数以及初步掌握整数四则混合运算（两步）顺序的基础上，单独设置了“解决问题”单元。

教材选择了具有⼀定⽣活背景的问题，给学⽣⾃主尝试解决的机会，使学⽣在结合具体问题情境选择恰当的算法的过程中，初步学会分析问题的⽅法，增强对运算实际意义的理解。

同时也了解⼀个问题可以⽤不同的⽅法解答，体验解答⽅法的多样性。

为此，教学时建议注意以下⼏点：1、注重培养学⽣收集信息的能⼒。

从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第⼀步。

在低年级多是以图画、表格、对话等⽅式呈现问题，随着年级的升⾼，逐渐增加纯⽂字问题的量。

四年级下数学教学设计-比较容易的三步计算应用题（一）-北师大版一、教材分析本课程是针对四年级下册的数学教材《数学》（人教版）第一册，第1-3章进行教学设计。

本教学设计着重讲解三步计算应用题的解法，从而提高学生解决问题的能力。

三步计算是主要偏向于加减法以及组中的乘法、除法。

（例如：一个问题中既有乘法，又有除法，又有加法和减法时，就可以使用三步计算的方法来解决问题。

）二、教学目标1. 知识目标学生能够运用三步计算方法在实际生活中解决简单的应用问题。

2. 能力目标通过本节课的学习，能够提高学生解决问题的能力和思维能力，通过细节分析解决问题。

3. 情感目标学生能够重视个人思维发展，学习乐于思考，享受学习的过程。

三、教学重点与难点1. 教学重点让学生了解三步计算的概念，并能够对简单的应用题有初步的解决能力。

2. 教学难点学生的心态，很多孩子在数学学习上会产生自我设限，认为自己无法解决一些较难的应用题目，需要我们教师引导学生逐步化解这种心态。

四、教学设计1. 导入通过老师用实际生活中的例子来告诉学生，为什么现在需要学习三步计算以及三步计算的概念。

让学生感觉到三步计算对于现实生活的应用十分简单易懂。

2. 学习过程2.1 学习三步计算的步骤老师通过教具帮助学生了解三步计算的具体步骤，重点讲解其中每一步的解题方法。

2.2 讲解应用题老师通过画图和实际的例子，让学生能够了解到解应用题的方法，并以此巩固学生在三步计算上的掌握程度。

2.3 课堂练习以课本或实际生活中常见的应用题为例，让学生在课堂上自主完成，并让学生相互交流并核对答案，以此提高学生的思考和自我纠错能力。

3. 作业布置老师布置三到五道简单的应用题作业，要求学生能够独立完成，并注重学生对做题过程中的错误和不理解的地方进行查漏补缺。

4. 总结通过本节课的教学，学生能够熟练掌握三步计算的方法，并能够自主解决简单的应用题。

并且让学生感受到数学学习的好处和快乐，建立起乐于思考，乐于思维发展的理念。

《三步计算的应用题》教案《三步计算的应用题》教案6篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么你有了解过教案吗？下面是作者精心整理的《三步计算的应用题》教案，欢迎大家分享。

《三步计算的应用题》教案1教学目标1．理解三步计算的应用题的数量关系，掌握解题思路．2．能分步解答较容易的三步计算应用题．3．继续培养学生类推、分析、比较能力．教学重点理解应用题的数量关系．教学难点确定应用题的解题步骤．教学步骤一、铺垫孕伏．1．口算．56×2＋56＝78×4－22＝45÷（3＋2×6）＝168－17×4＝ 100－100÷5×3＝（100－100÷5）×3＝2．华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍．三年级和四年级一共栽树多少棵？提示：要想求出“三、四年级一共栽树多少棵”，必须知道哪两个条件？四年级栽树棵数怎样求？为什么用“56×2”，你们是根据哪句话这样求的？二、探究新知．1．改复习题为例5：华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵，五年级栽树多少棵？2．读题，找出已知条件和所求问题．讨论：你认为这道题的关键句是哪一句？（教师在“五年级栽的比四年级总数少10棵”下面画出曲线．）3．怎样用线段图表示题中的数量关系呢？4．根据线段图和题意，讨论思考：要求出五年级栽树多少棵，必须先知道什么？你是根据什么这样说的？为什么？启发学生：“三、四年级一共栽树多少棵”能直接求出来吗？解答这道题，第一步求什么？第二步求什么？第三步求什么？（通过线段图，帮助学生理解算理．）5．通过交流汇报，确定解题思路，教师板书小标题，指定一名学生板演，形成板书：（1）四年级栽树多少棵？56×2＝112（棵）（2）三、四年级一共栽树多少棵？56＋112＝168（棵）（3）五年级栽树多少棵？168－10＝158（棵）答：五年级栽树158棵．6．反馈练习．学校举行运动会，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人．五年级参加比赛的有多少人？三、巩固发展．1．学校里有柳树36棵，松树比柳树少12棵，杨树的棵树等于松树和柳树总棵数的4倍．有杨树多少棵？同桌互相说这道题的关键句是什么，应先求什么，再求什么，最后求什么． 2．狮子可以活40年，大象活的年数是狮子的2倍，海龟活的年数比大象活的年数的2倍还多20年．海龟能活多少年？（先画图表示已知条件和问题，再列式计算）四、课堂小结．第一：回顾本课学习内容，指出这类应用题是三步计算应用题．第二：解答此类应用题，要抓住关键语句，明确数量关系，通过分析关键语句确定的数量关系，明确解题步骤．第三：提示同学，有的已知条件在解题时不止用一次．五、布置作业．学校组织数学比赛．五年级参加60人，四年级参加45人，五年级参加的人数是三年级的2倍．三个年级一共有多少人参加比赛？（画图并计算）板书设计三步计算的应用题（二）《三步计算的应用题》教案2教学内容：教材15页例4素质教育目标：1、使学生借助线段图能够理解简单应用题的数量关系，并会用两种方法解答这类应用题。

小学四年级下册数学《解决问题》教案•相关推荐小学四年级下册数学《解决问题》教案（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学四年级下册数学《解决问题》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学四年级下册数学《解决问题》教案篇1设计说明例5通过对现实数据的分析进行合理调整，寻找最佳方案才是本节课的重难点。

因此，在教学中注重学生审题能力的培养及对现实数据的分析，让学生在独立思考后组内交流思考过程，在比较中寻找最佳解题策略。

1．注重审题，培养敏锐的观察力。

学生在解决问题的时候，往往容易犯低级错误，没有认真审题就稀里糊涂做题。

比如例5情境图就隐含着两条数学信息，如果不认真整体观察就很难发现，所以在教学中，要抓住这一契机，充分利用资源，培养学生的审题能力及观察能力。

2．注重培养学生开放的思维和数学思考力。

《数学课程标准》强调：数学学习中，学生要全员参与。

这里的参与并不是简单的行动上的参与，而是思维的参与。

在本节课中，学生审清题意之后，给学生提供充分的自主思考的时间，等学生有了自己的想法之后再在小组内交流，不仅避免了合作学习流于形式，而且每个学生都有自己的想法，不再随波逐流。

在交流中让思维得到碰撞，在碰撞中提升数学思考力。

课前准备教师准备多媒体课件课堂活动卡学生准备学情检测卡教学过程⊙激趣引入，提出问题师：同学们，中央3套有一档娱乐节目叫《开门大吉》，大家知道吗？课前，我们也来玩一把《开门大吉》考考大家的耳力，看看谁反应最快。

（播放歌曲伴奏）预设生：让我们荡起双桨。

师：同学们猜得真准，《让我们荡起双桨》是老师儿时流行的歌曲，几十年来经久不衰。

你知道这首歌描写的是什么情景吗？预设生：北海划船。

师：大家想象一下，和风旭日，杨柳如茵，轻摇橹桨，泛舟河中，这是多么惬意的事情呀！别光美，你知道吗？这划船里也有不少学问呢！今天我们这节课就来研究《租船问题》。

苏教版四年级下册数学《不含括号的三步计算》教案一. 教材分析苏教版四年级下册数学《不含括号的三步计算》是本学期的重要内容，主要让学生掌握不含括号的简单四则运算，学会正确、快速地进行计算。

此内容是在学生已掌握加减法和乘除法的基础上进行教学的，有助于培养学生的逻辑思维能力和数学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的运算基础，对加减法和乘除法有了一定的认识。

但学生在进行复合运算时，可能会出现运算顺序混乱、计算错误等问题。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，有针对性地进行指导，帮助学生克服运算中的困难。

三. 教学目标1.让学生掌握不含括号的简单四则运算的计算方法。

2.培养学生独立进行计算的能力，提高运算速度和准确性。

3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握不含括号的简单四则运算的计算方法。

2.教学难点：培养学生正确、快速地进行计算，避免运算顺序混乱和计算错误。

五. 教学方法1.采用情景教学法，结合生活实际，让学生在具体的情境中理解和掌握运算方法。

2.采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和实践，培养学生的团队协作能力。

3.采用激励评价法，关注学生的个体差异，及时给予表扬和鼓励，提高学生的学习积极性。

六. 教学准备1.准备相关的生活情境案例，如购物、做菜等，用于引导学生进行运算练习。

2.准备练习题，包括简单的不含括号的四则运算题目，用于巩固所学知识。

3.准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生活情境，如购物场景，引导学生进行加减法运算。

例如，苹果3元/斤，小明买了2斤，一共需要支付多少钱？让学生独立进行计算，然后分享答案。

2.呈现（10分钟）教师呈现一道不含括号的简单四则运算题目，如2 + 3 × 4。

引导学生观察题目，发现运算顺序，并让学生尝试解答。

教师引导学生注意运算顺序，提醒学生先进行乘法运算，再进行加法运算。

苏教版四年级数学上册第七单元第1课《不含括号的三步运算》说课稿一. 教材分析《不含括号的三步运算》是苏教版四年级数学上册第七单元第1课的内容。

这一节课的主要内容是让学生掌握不含括号的三步运算的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。

教材通过例题和练习题的形式，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握不含括号的三步运算的计算方法。

二. 学情分析学生在学习这一节课之前，已经学习了加减法和乘除法的计算方法，对简单的数学运算已经有了一定的理解和掌握。

但是，学生在解决实际问题时，还不太会运用数学运算方法，尤其是对于不含括号的三步运算，学生可能会感到困惑。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生运用已学的数学运算方法，解决实际问题。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解和掌握不含括号的三步运算的计算方法，能够正确进行计算。

2.过程与方法目标：培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学在生活中的应用。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握不含括号的三步运算的计算方法。

2.教学难点：让学生能够灵活运用数学运算方法，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用启发式教学法和情境教学法。

启发式教学法可以帮助学生主动探索和思考问题，培养学生的逻辑思维能力；情境教学法可以让学生在实际情境中理解和应用数学知识，提高学生的解决实际问题的能力。

此外，我还会利用多媒体教学手段，如PPT等，来辅助教学，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引入不含括号的三步运算的概念，激发学生的学习兴趣。

2.讲解：通过例题和练习题，讲解不含括号的三步运算的计算方法，引导学生运用已学的数学运算方法，解决实际问题。

3.练习：让学生进行练习，巩固所学的内容，并及时给予反馈和指导。

4.总结：对本节课的内容进行总结，让学生明确不含括号的三步运算的计算方法。

苏教版四年级数学上册《不含括号的三步计算式题》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学上册《不含括号的三步计算式题》这一章节主要让学生掌握不含括号的三步计算式题的解题方法。

教材通过例题和练习题的形式，帮助学生理解和掌握计算顺序，提高学生的计算能力。

二. 学情分析学生在三年级时已经学习了简单的计算方法和含有两步的计算式题，对计算有一定的基础。

但学生在解决三步计算式题时，可能会出现计算顺序混乱、运算符号使用错误等问题。

因此，在教学过程中，需要引导学生明确计算顺序，正确使用运算符号。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会正确计算不含括号的三步计算式题，明确计算顺序。

2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，掌握计算方法。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，勇于面对挑战。

四. 教学重难点1.重点：学生会正确计算不含括号的三步计算式题。

2.难点：学生能够明确计算顺序，自主解决复杂的三步计算式题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生理解和掌握计算方法。

2.合作学习法：学生分组讨论，互相交流，培养学生的团队协作能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现计算规律，培养学生自主学习的能力。

六. 教学准备1.教学PPT：制作包含例题、练习题和教学环节的PPT。

2.练习题：准备一些不含括号的三步计算式题，用于课堂练习和课后作业。

3.教学辅助工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物场景，引入不含括号的三步计算式题。

例如，展示一个购物清单，要求学生计算总价。

呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一个简单的三步计算式题，如23 + 45 × 6。

引导学生观察和分析计算顺序，解释运算符号的含义。

操练（10分钟）学生分组讨论，尝试解决其他类似的三步计算式题。

教师巡回指导，解答学生的疑问，并强调计算顺序和运算符号的正确使用。

巩固（10分钟）教师呈现一些复杂的三步计算式题，如123 ÷ 45 + 78。

四年级上册数学教案及教学反思-7.1 不含括号的三步计算式题丨苏教版一、教学目标1. 让学生掌握不含括号的三步计算式题的计算方法，能正确进行计算。

2. 培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 不含括号的三步计算式题的计算方法。

2. 解决实际问题，运用不含括号的三步计算式题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：不含括号的三步计算式题的计算方法。

2. 教学难点：解决实际问题，运用不含括号的三步计算式题。

四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实际问题，引导学生思考如何解决不含括号的三步计算式题，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）讲解不含括号的三步计算式题的计算方法。

（2）通过例题，让学生掌握计算方法，并能正确进行计算。

（3）引导学生总结计算规律，提高计算速度和准确性。

3. 实践应用（1）让学生独立完成练习题，巩固所学知识。

（2）解决实际问题，运用不含括号的三步计算式题。

4. 总结反思（1）让学生回顾本节课所学内容，总结计算方法。

（2）引导学生反思计算过程中出现的问题，提高计算能力。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 收集生活中的实际问题，运用不含括号的三步计算式题解决。

六、教学反思本节课通过讲解不含括号的三步计算式题的计算方法，让学生掌握了计算规律，并能正确进行计算。

在实践应用环节，学生能够运用所学知识解决实际问题，提高了分析问题和解决问题的能力。

但在教学过程中，部分学生对计算方法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强个别辅导。

此外，课后作业的布置应更加注重实践性，让学生在实际问题中巩固所学知识。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生基本掌握了不含括号的三步计算式题的计算方法。

在今后的教学中，教师应继续关注学生的学习情况，提高教学质量，为学生的数学学习奠定坚实基础。

在以上教案中，需要重点关注的是“实践应用”环节。

这个环节是学生将理论知识转化为实际操作能力的关键步骤，也是检验学生学习效果的重要环节。

沪教版四年级上册《三步计算式题》数学教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：•掌握三步计算式题的解题步骤；•运用三步计算式题的解题方法，解决实际问题；•发现三步计算式题中的规律，提高解题能力；•培养学生的合作意识和团队合作能力。

二、教学重点和难点1. 教学重点•掌握三步计算式题的解题步骤；•运用三步计算式题的解题方法，解决实际问题。

2. 教学难点•发现三步计算式题中的规律，提高解题能力。

三、教学准备1.教师准备：教案、黑板、粉笔；2.学生准备：课本、练习册、作业本。

四、教学过程1. 导入新知识1.教师将计算题#1写在黑板上，要求学生自行解答。

2.学生自主解答一定时间后，教师引导学生分享自己的思路和解题过程。

3.教师总结学生的解题过程，引导学生认识到三步计算式题的特点和解题方法。

2. 理解三步计算式题的解题步骤1.教师将计算题#2写在黑板上，与学生一起分析问题。

2.教师引导学生思考如何解决该题。

3.学生自行解答一定时间后，教师与学生共同完善解题步骤。

3. 运用三步计算式题的解题方法1.教师将计算题#3写在黑板上，与学生一起解答。

2.教师引导学生按照解题步骤进行解答，帮助学生发现解题中的规律。

4. 拓展应用1.教师提出一个实际问题，让学生运用三步计算式题的解题方法解决。

2.学生小组合作解答，教师与学生共同讨论解题过程。

3.学生展示解题过程，并将解题思路记录在黑板上。

五、课堂小结本节课我们学习了三步计算式题的解题步骤，通过多个例题的练习，掌握了解题方法，并能够解决实际问题。

在合作解题的过程中，大家充分发挥了团队合作的精神，提高了解题能力。

六、作业布置1.完成课堂练习册的相关习题。

2.思考并写出一个实际问题，运用三步计算式题的解题方法解决。

七、教学反思本节课通过引入三步计算式题的解题方法，帮助学生掌握了解题的基本步骤，并运用到实际问题中。

在课堂中，教师积极引导学生的思考和合作，增强了学生的学习兴趣和参与度。

用三步计算方法解决问题教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、合同协议、条据文书、策划方案、演讲致辞、规章制度、职业规划、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts for everyone, such as work summaries, work plans, contract agreements, doctrinal documents, planning plans, speeches, rules and regulations, career planning, insights, and other sample texts. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!用三步计算方法解决问题教学设计用三步计算方法解决问题教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

“不含括号的三步混合运算”教学设计与意图四年级数学教案教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第35~36页。

教学目标1. 使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。

2. 使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。

3. 使学生在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强对数学学习的信心，培养严谨、认真的学习习惯。

教学过程一、铺垫1. 第一轮第一次游戏：用三张牌“算24点”。

谈话：“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。

今天，我们也来玩一玩“算24点”的游戏怎样？呈现三张扑克牌：2、4、10。

待学生列出：2 × 10 + 4和4 + 2 × 10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗？为什么？板书：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

2. 第一轮第二次游戏：教师再呈现三张扑克牌：4、4、7。

提问：（1）这道题我们也可以列出两道算式吗？为什么？（2）4 × 7 - 4的算式中，我们可以先算减法吗？（3）算式中有乘法和减法时，应该按什么顺序进行运算呢？[设计意图：本节课的引入方式可有多种，比如教材中联系实际问题，从具体的情境引入便是其中的一种。

可这里似乎也有一些值得讨论的地方:一方面，我们可以借助具体的情景帮助学生理解混合运算的顺序,以便从算理上弄清为什么“先算乘、除法，后算加、减法”的道理。

但另一方面，我们又不能不看到，到了三步以上的混合运算，如果要嵌入具体的情景之中，对学生的思维要求，特别是解决问题能力的要求是比较高的。

因此，新课的引入，不应拘泥于一种固定不变的模式，而应该从学生已有的知识经验出发，寻求一个最能激发学生探索愿望、最有利于学生自主探索的切入口，使学生在有效的学习活动中得到充分的发展。