第一章 学前儿童科学教育概论

第一章学前儿童科学教育概述1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。

（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。

（2）科学是探索世界、获取知识的过程。

(3)科学是一种看待世界的方法和态度。

2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。

生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。

（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。

（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。

3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。

技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。

科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。

技术产生科学，如射电望远镜的发明与使用，产生了射电天文学；科学也产生技术。

科学和技术之间存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。

人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是改造自然。

对于科学来说，技术是科学的延伸；对于技术来说，科学是技术的升华。

科学与技术通过复杂的交互作用而相互增强。

4、科学技术的功能有哪些：（1）科学技术的认识功能（2）科学技术的生产力功能。

5、什么是学前儿童科学教育：学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

6、其特点有哪些：第一幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。

第二，学前儿童科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。

第三篇学前儿童教育科学教育活动设计第一章学前儿童科学教育活动概述本章将帮助你：1、初步明确什么是科学？什么是儿童的科学？什么是学前儿童科学教育？2、解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标。

从而全面了解、深刻领会科学教育目标的精神。

3、理解和掌握学前儿童科学教育内容的范围及其内容的生成，学会选编学前儿童科学教育的内容。

4、掌握学前儿童科学教育的基本方法——自主探究，并能结合具体内容、对象及教学条件设备等灵活的、创造性的加以运用。

5、了解学前儿童科学教育的基本途径。

核心概念:科学、儿童的科学、学前儿童科学教育、生成课程、自主探究学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。

20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。

因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。

2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。

“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。

具体比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。

第一节学前儿童科学教育的含义一、科学是什么对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。

说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。

《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义与重要性讨论科学教育的概念探讨科学教育在学前儿童发展中的重要性1.2 科学教育目标与原则制定学前儿童科学教育目标分析实现这些目标所需遵循的原则1.3 科学教育的方法与策略介绍常见的科学教育方法探讨如何有效地运用这些方法进行科学教育活动第二章：科学环境创设2.1 科学环境的要素分析科学环境中必备的要素探讨如何创设一个适宜的科学探索环境2.2 科学教具的选择与制作提供选择和制作科学教具的建议强调安全性和教育性原则2.3 科学环境的管理与维护提供管理科学环境的方法和技巧讨论如何维护科学环境的持续性和发展性第三章：科学探究活动的设计与指导3.1 探究活动的类型与特点分析不同类型的科学探究活动探讨每种类型的特点和适用情境3.2 探究活动的设计与组织提供设计和组织科学探究活动的步骤和方法强调以儿童为中心的设计理念3.3 探究活动的指导策略介绍有效的探究活动指导策略讨论如何激发儿童的探究兴趣和思考能力第四章：常见科学概念的教学活动设计与指导4.1 生物科学教育活动设计与指导探讨生物科学教育活动的目标和内容提供设计和指导生物科学教育活动的实例和策略4.2 自然科学教育活动设计与指导分析自然科学教育活动的目标和内容提供设计和指导自然科学教育活动的实例和策略4.3 科学实验教育活动设计与指导讨论科学实验教育活动的目标和内容提供设计和指导科学实验教育活动的实例和策略第五章：科学教育评价与反思5.1 科学教育评价的目的与方法分析科学教育评价的目的和重要性介绍常见的科学教育评价方法和工具5.2 儿童科学学习评价探讨如何评价儿童在科学学习中的表现和进步提供具体的评价标准和评价方法5.3 科学教育反思与持续发展强调反思在科学教育中的重要性讨论如何进行科学教育的反思和持续发展第六章：科学探究技能的培养6.1 观察能力的培养讨论如何培养儿童的观察能力提供观察活动设计和指导的策略6.2 探究技能的培养分析儿童探究技能的培养方法提供探究活动的设计和指导实例6.3 表达与交流能力的培养探讨如何培养儿童的科学表达与交流能力提供相应的活动设计和指导策略第七章：科学教育资源的使用7.1 教育资源类型与特点分析不同类型的科学教育资源讨论各类资源的特点和适用情境7.2 教育资源的搜集与整合提供搜集和整合科学教育资源的策略强调资源的有效利用和共享7.3 教育技术的应用探讨教育技术在科学教育中的运用提供运用教育技术的实例和指导第八章：特殊需求儿童的科学教育8.1 特殊需求儿童的特点与适应策略分析特殊需求儿童的特点提供相应的科学教育适应策略8.2 融合教育的理念与实践讨论融合教育在特殊需求儿童科学教育中的应用提供融合教育的实践案例和指导8.3 特殊需求儿童的个体化教学强调特殊需求儿童个体化教学的重要性提供设计和实施个体化教学的策略第九章：家庭与社区合作开展科学教育9.1 家庭在科学教育中的作用讨论家庭在儿童科学教育中的重要角色提供与家庭合作的策略和方法9.2 社区资源的利用分析如何利用社区资源开展科学教育提供社区资源利用的实例和指导9.3 家庭与学校的合作模式探讨家庭与学校合作开展科学教育的模式提供有效的合作方法和实践案例第十章：科学教育研究方法与趋势10.1 科学教育研究方法介绍科学教育研究的基本方法分析各类研究方法在科学教育中的应用10.2 科学教育发展趋势探讨当前科学教育的发展趋势提供应对发展趋势的策略和建议10.3 科学教育创新与实践强调科学教育创新的重要性讨论科学教育创新和实践的案例和启示重点解析本教案《学前儿童科学教育活动设计与指导》共十章，涵盖了科学教育的概述、环境创设、活动设计与指导、科学探究技能的培养、教育资源的使用、特殊需求儿童的科学教育、家庭与社区合作开展科学教育以及科学教育的研究方法与趋势等内容。

《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案一、第一章：科学教育概述1. 学习目标：（1）了解科学教育的定义、目的和意义。

（2）掌握科学教育的基本原则和方法。

（3）了解我国学前科学教育的发展现状。

2. 教学内容：（1）科学教育的定义、目的和意义。

（2）科学教育的基本原则和方法。

（3）我国学前科学教育的发展现状。

3. 教学活动：（1）讨论：什么是科学教育？它的目的是什么？（2）案例分析：优秀科学教育活动的特点。

（3）小组讨论：如何在实际教学中运用科学教育原则和方法？二、第二章：科学教育内容的选择与整合1. 学习目标：（1）了解科学教育内容的选择原则。

（2）掌握科学教育内容的整合方法。

（3）了解常见科学教育主题及教学资源。

2. 教学内容：（1）科学教育内容的选择原则。

（2）科学教育内容的整合方法。

（3）常见科学教育主题及教学资源。

3. 教学活动：（1）小组讨论：如何选择适合幼儿的科学教育内容？（2）案例分析：优秀科学教育活动的内容整合策略。

（3）实地考察：考察周边的科学教育资源，探讨如何利用这些资源开展教学活动。

三、第三章：科学教育活动的设计与实施1. 学习目标：（1）了解科学教育活动的设计流程。

（2）掌握科学教育活动的实施技巧。

（3）了解科学教育活动的评价方法。

2. 教学内容：（1）科学教育活动的设计流程。

（2）科学教育活动的实施技巧。

（3）科学教育活动的评价方法。

3. 教学活动：（1）小组合作：设计一个针对幼儿的科学教育活动。

（3）小组讨论：如何评价一个科学教育活动的效果？四、第四章：科学教育中的探究与实验1. 学习目标：（1）了解探究与实验在科学教育中的重要性。

（2）掌握引导幼儿进行探究与实验的方法。

（3）了解探究与实验的安全注意事项。

2. 教学内容：（1）探究与实验在科学教育中的重要性。

（2）引导幼儿进行探究与实验的方法。

（3）探究与实验的安全注意事项。

3. 教学活动：（1）小组讨论：探究与实验对幼儿发展的意义是什么？（2）实践操作：演示引导幼儿进行探究与实验的方法。

学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。

本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。

1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。

科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。

技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。

科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。

（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。

2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。

维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。

在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。

教师应该顾及到儿童的“天真理论”。

“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。

布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。

强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。

因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。

（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。

第一节 科学与科学教育（一）科学的内涵科学知识、科学活动与过程和科学价值等科学内涵。

（二）科学教育的内涵1.对科学教育内涵认识的发展与变化。

2.几种对科学素质的不同界定。

（三）学前儿童科学教育的内涵1.对学前儿童科学教育内涵的认识的发展与变化。

2.学前儿童科学教育的定义：以3-6岁幼儿为对象，引导幼儿探究科学的主动性、支持幼儿经历探究和发现、旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素养的教育过程。

3.学前儿童科学教育的内涵与特点：是激发幼儿主动探究的过程；是支持幼儿亲身经历探究的过程；是培养幼儿科学素养的过程。

第二节 数学与学前儿童数学教育（一）什么是数学？描述了各个角度对数学的理解，特别是恩格斯的定义。

（二）什么是学前儿童数学教育？是指遵循学前儿童认知发展规律，帮助学前儿童积极建构数学经验，发展数学认知能力，并未正规的数学学习进行准备的过程。

第三节 学前儿童科学教育的目标与价值取向（一）学前儿童科学教育目标的变迁20世纪80年代、90年代、21世纪初学前儿童科学教育目标的内容与变化。

（二）学前儿童科学教育目标的解读明确学前儿童科学教育目标应包括科学情感态度价值观，科学的思维方式与方法以及科学知识经验等三个要素。

（三）学前儿童科学教育的价值取向20世纪80、90年代与21世纪学前儿童科学教育目标价值取向的定位及其变化；学前儿童数学教育的本质及目标。

（一）国内外相关文件中对学前儿童科学教育内容的规定《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》与美国《国家科学教育标准》对学前儿童科学教育的相关论述。

（二）学前儿童科学教育的内容1.科学（1）生命科学。

生命体的身体特征、生命体的基本需求、生命体的简单行为、生命的生命周期、生命体的变化性与多样性以及生命体与环境的关系。

（2）物质科学。

对物体与材料以及日常生活的周围环境中非生命物质的探究。

（3）地球与空间科学。

地球物质的性质、天气和气候、宇宙。

科学教育总复习第一章学前儿童教育概述一、名词解释1、科学：是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。

2、科学知识的真理性：是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。

3、科学知识的经验性：是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。

4、科学知识的开放性：是指科学知识不是固化、静态的知识体系，而是一个灵活动态，具有多种接纳和包容可能性，时刻准备修正自我的开放体系。

5、科学知识的可重复性：是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验，并能够服务于实践，在实践中不断发展。

6、朴素理论：是指人们对一组信息、事物和现象的日常理解。

表示天真、幼稚、质朴的，因此也被称为“天真理论”。

7、科学经验：既是指儿童的科学学习过程，即“儿童通过经验来学习”，又是指儿童的科学学习结果，即“儿童获取科学经验”。

8、学习品质：是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。

儿童的学习品质具体包括：好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。

二、简答题1、科学知识具有什么样的特点？（1）科学知识具有真理性。

（2）科学知识具有经验性。

（3）科学知识具有开放性。

（4）科学知识具有可重复性。

2、科学过程包括以下环节：提出问题、作出假设、收集证据、处理信息和形成结论。

3、简述科学态度的内涵。

（1）好奇心。

善于提出问题，并且积极地去寻求答案。

（2）尊重事实证据。

思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。

（3）批判地思考。

权衡、观察和对观察到的事实进行评价。

（4）灵活性。

积极主动地接受经证实的结论并重新考虑自己的认识。

（5）对变化的世界敏感。

有尊重生命和环境的觉悟。

4、从传统的科学观到当代的科学观，人们对于科学的看法发生了怎样的变化。

（1）科学的内涵发生了变化。

（2）科学的核心在于探究。

（3）科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，这三个部分是相互联系，密不可分的。

5、简述学前儿童科学教育的价值。

00390学前儿童科学教育考点串讲考点串讲第一章学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育的内涵一、科学、技术的概念1．科学包括两个方面，即科学知识和科学探索过程。

它是关于自然、社会和思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。

2．科学知识和科学探索过程的紧密关系：(1)就具体的科学知识来说，它的获得离不开科学的认识过程，任何科学知识都是科学认识过程的产物，也就是说，任何科学知识的获得，都要经历人们的科学探索过程。

(2)就人类整个的科学认识而言，它不是一个静态的知识体系，而是一个动态的发展过程。

也就是说，人们对事物的科学认识并不是一成不变的，而是不断发展、变化的。

过去认为是正确的、科学的知识完全可能被新的事实所推翻、否定，科学正是在不断否定自我和修正自我的过程中得到发展的。

3．完整地把握科学，辩证地理解科学概念的内涵：首先，科学既是指人们对客观世界的一种正确认识的知识体系，同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程，而且这两个方面是统一的、不可分割的，科学的认识过程导致科学知识，科学知识来源于科学的认识过程。

其次，我们不能把科学理解成对世界的固定不变的“正确”解释，而应把科学理解成是一个开放的知识体系。

随着人们不断地探索、研究和发现，科学也有一个不断修正自我的过程，在不同的时代、不同的认识水平下，人们对世界的“正确”认识都是不同的。

科学之所以成为科学，不在于它对世界的解释是永远正确的，而在于它是不断发展的。

只有这样，科学作为人类实践活动的一种形式，才会具有长久的生命力。

4．自然科学：科学知识包括关于自然、社会和思维三方面的知识体系，其中关于自然的知识体系称作自然科学。

5．技术：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。

从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。