化学学科“深度学习”教学指南简介

胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。

高中化学教学指南从初中步入高中，许多学生就会发现高中化学的内容不仅比初中的多，而且难很多。

这就出现了一些学生学习起来极为困难的现象，这些学生学生不能够准确地掌握化学知识要领，所以在做题的时候也会出现看见题目而找不到解法的现象。

为了解决这些学生的学习问题，教师需要仔细去研究、去总结，在哪些方面出现了漏洞。

到底是学生听不懂，还是教师的教学方法有误。

下面根据我的教学经验做出几点建议：一、培养学生的学习兴趣兴趣是解决问题的第一步，做任何事情都需要足够的兴趣才能做得长久，学习高中化学也是如此。

首先就要让学生培养起足够的学习兴趣，这样学生学起来才能够学得轻松、学得愉快。

（一）培养学生学习兴趣的第一步便是采用生动的化学实验与化学教学相结合化学是一门以实验为基础的学科，任何化学现象的原理都可以从实验中得知。

教师在讲解有关课程的时候可以加入实验元素，让学生在最直观的情况下来理解问题、看清问题的本质。

学生喜欢一些有画面感的东西，教师在讲课的时候也可以插入一些PPT进行演示。

教师在教学的过程中可以带领学生走进学校的实验室做做实验，这是一个非常吸引学生的地方，因为书本上的知识都只是理论知识，而让学生通过实践来掌握这些知识就很容易让学生产生兴趣。

（二）在教学的过程中加强趣味性教学书本是死的，但是教学方法可以变通。

我们可以将旧知识新讲、将旧知识活用到新例子。

面对新的知识如何讲给学生的问题，我的答案是：将其融入到旧的知识中，从而形成一个完整的知识网络，这样也有利于学生在复习阶段进行有效的复习。

（三）给学生树立积极的榜样大多数学生学习的时候都需要一个目标和榜样，所以，教师需要为学生树立积极的榜样意识。

为学生树立了榜样就更有利于学生们找到自己学习的目标和学习兴趣。

教师在教学过程中要积极培养和发掘学习认真的学生并加以鼓励，为那些想要学习的学生找到学习榜样。

二、做好?n前预习，强化基础知识课前预习是一个好习惯，如果教师在授课之前学生没有及时地进行预习，那么教师讲课的时候学生就不一定能够跟得上进度。

702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘 要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

关键词：化学学科核心素养 深度学习 单元学习主题 化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学 科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

基于深度学习的初中化学教学设计探索深度学习，即在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。

根据大量研究，深度学习能促进学生对知识的联系与应用，大幅提高学习效能。

因此，为促进学生深度学习，笔者认为初中化学的教学设计应注意以下四个问题。

一、注重浅层学习浅层学习，即知识的记忆与理解。

浅层学习与深度学习并不矛盾，促进深度学习并不意味着要减弱甚至放弃浅层学习。

相反的，教师应更加重视浅层学习的教学设计。

初中化学伊始，有大量需要记忆与理解的内容需要浅层学习去实现，如元素符号、仪器的名称等，因此，教师应从培养学生学习兴趣和学习习惯出发，将教学方法与教材内容、学生学情结合起来，充分利用教学资源，提高学生浅层学习效率，提高学生课堂参与度，为后续的学习打下坚实的基础。

例如，在记忆元素符号时，可遵循读、写、记的步骤。

对于读，教师可安排全体阅读、部分阅读、个体阅读等形式，以提升学生课堂注意力，增加课堂活力。

对于写，可安排课后抄写、课前抄写、抄写展示等环节，以进一步加深学生对符号的印象，做到眼熟手熟；此外，教师要及时纠正学生的书写问题，还要展示学生优秀的书写内容，形成激励效应。

对于记，可根据教学实际，限时限量规定记忆内容，鼓励学生主动展示记忆成果；对于学困生，则需教师做出及时的关怀和鼓励，不可态度生硬。

总之，浅层学习是初中化学的入门学习状态，也是后续学习中不可缺少的环节。

注重浅层学习的教学设计，即符合人类认识新事物的基本规律，也为深度学习奠定了良好的基础。

二、合适的学习目标《初中化学新课程标准》把教材内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题，并规定了具体的课程标准。

然而在实际教学中，我们不能将课程标准生搬硬套，因为它是笼统的、不具体的。

深度学习 理念下高中化学有效教学的教学设计曹永霞(江苏省苏州吴江汾湖高级中学㊀２１５２００)摘㊀要:深度学习的研究理念和方向与核心素养发展的目标一致ꎬ一线教师也在不断追求 合作㊁自主㊁探究 的教学方式.将深度学习在高中化学教学中推行ꎬ能培养学生化学终身学习的能力ꎬ解决化学实际问题.关键词:深度学习ꎻ有效教学ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００８８－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:曹永霞(１９８１.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州吴江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀普通高中化学课程标准(２０１７版)提出 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质ꎬ着力发展核心素养ꎬ使学生具有理想信念和社会责任感ꎬ具有科学文化素养和终身学习能力ꎬ具有自主研发能力和沟通合作能力. 培养具备深度学习能力的学生ꎬ才能让学生具备具有化学思维能力ꎬ能解决真实问题ꎬ这也是培养学生化学核心素养的出发点.㊀㊀一㊁什么是化学学科的深度学习２０１８年胡久华结合化学学科特征ꎬ将化学学科深度学习概念的定义为: 在教师引领下ꎬ学生围绕具有挑战性的学习主题ꎬ开展以化学实验为主的探究活动ꎬ从宏微结合㊁变化守恒的视角ꎬ运用证据推理与模型认知的思维方式ꎬ解决综合复杂问题ꎬ获得结构化的化学核心知识ꎬ建立运用化学学科思想解决问题的思路方法ꎬ培养科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任ꎬ促进化学学科核心素养的发展. 这个概念的提出ꎬ在实践层面上给出了高中化学教与学的推进和改进方向ꎬ对高中化学教学的实施有着指导性的作用.在教学中通过设计符合化学学科特色的阶梯式问题ꎬ并在问题解决中获得化学核心知识.在学习过程中ꎬ开展以化学实验为主㊁个人查阅资料㊁小组合作讨论等活动ꎬ让学生体会主动获取知识的快乐.在学习过程中ꎬ鼓励学生积极参与并完成挑战性任务ꎬ在促进学生对化学学科思维方法的理解与运用的同时ꎬ又有情感上的收获ꎬ从而更加地认可化学是一门实用性学科.㊀㊀二㊁实施化学学科深度学习的必要性１.迫切需要转变现有的教学与学习方式所有的教学都是围绕着 为什么教 教什么 怎样教 教得怎样 这些根本性㊁基本性问题开展的.深度学习的开展ꎬ让教师不再就事论事ꎬ摆脱经验主义教学ꎬ做到教与学的统一.使学生对学习规律把握到位ꎬ选择合理有针对性的教学策略ꎻ关注教学后的评价与反思ꎬ抓住课堂中的生成性问题ꎬ关注学生的学习难点ꎬ将课堂教学实践与具体教学策略相关联ꎬ不断改进教学方式.２.发展学生化学核心素养的助力学生通过高中化学课程的学习ꎬ能够关注化学学科的本质ꎬ建立化学学科价值观.在这个过程中ꎬ学生对化学知识只停留在简单的记忆背诵层面上是肯定不够的ꎬ而是要建立化学学科的思维能力.普通高中化学课程学生必须完成 必修课程 后进行决定是否学习 选择性必修课程 ꎬ 选修课程 供学生自由选择学习ꎬ这种层次化㊁多元化㊁可选择课程的开展既普及了化学基础知识ꎬ又给学生深入学习㊁探索化学的选择ꎬ拓展了化学的深度与广度.３.让学生掌握实用的化学知识随着获取信息途径的方便㊁快捷背景下ꎬ学生随时可以 百度 ꎬ但对知识缺少基本的分辨㊁理解㊁体验㊁认可.课堂教学的实施恰恰给学生提供了机会和平台ꎬ这也是传统课堂教学的魅力所在.在学生学习过程中ꎬ教师传授知识的方式不再拘泥于讲授ꎬ将问题发现㊁分析㊁解决的主动权交给学生ꎬ建立化学学科的思维方法ꎬ掌握基础系统的化学内容ꎬ全身心地投入化学实践活动.㊀㊀三㊁基于高中化学深度学习理念的教学设计１.中心任务:确立单元学习主题教师通过培养关键性化学知识能力㊁建立化学思维方法㊁树立化学核心价值观等方面对学习主题进行筛选８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.整理.在这个过程中ꎬ需要教师从 为什么教 的角度不断思考:什么样的教育内容㊁教学方式更有价值?学生学会哪些化学知识更有意义?单元学习主题的内容可以从与化学相关的社会热点㊁日常生产生活ꎬ甚至是前沿化学等方面寻找ꎬ体现化学的实用性㊁科学性㊁发展性.苏教版必修２专题９第一单元 金属的冶炼方法 从金属的存在和冶炼着手ꎬ结合金属活动性差异介绍了不同活动性金属的冶炼方法ꎬ注重在真实情境下引导学生进行实验探究认识物质的性质ꎬ帮助学生运用所学知识解释生产㊁生活中化学现象的学习目标.通过金属冶炼中涉及的相关工业生产条件变化ꎬ体会科技进步的力量ꎬ进一步了解钠㊁铁等金属的冶炼和应用对人类文明的重要影响ꎬ体会科技发展对人类文明的推动作用.２.学习预期:确定单元学习目标学习目标的制定是课堂的起点和终点ꎬ它的达成度又影响着后续教学目标落实ꎬ因此ꎬ深度学习的重要内容之一就是确定学习目标的.课程改革从 双基 到 三维 到 学科核心素养 ꎬ每一次的飞跃ꎬ都是对学习目标的升华.教师要从学生学习和成长发展的角度ꎬ将知识技能㊁策略方法㊁情感价值㊁社会责任感紧密结合ꎬ培养学生对化学学科的好奇心与期待感ꎬ从而提升化学核心素养.例如苏教版选择性必修模块１«化学反应原理»主题２中的 化学反应平衡 新授课的学业质量水平目标:３－２能根据化学平衡原理ꎬ说明影响化学平衡的因素(平衡思想)ꎻ３－３能设计实验方案探究影响化学平衡的因素(科学探究)ꎻ３－４能运用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中的一些实际问题.为了达成上述目标ꎬ学生必须 了解浓度商和化学平衡常数大小与反应方向间的联系.通过实验探究确认浓度㊁压强㊁温度对化学平衡状态的影响.能利用平衡常数和浓度商的关系判断可逆反应是否达到平衡及平衡移动方向ꎻ能运用浓度㊁压强㊁温度对化学平衡的影响规律ꎬ推测平衡移动方向及浓度㊁转化率等相关物理量变化ꎬ能讨论化学反应条件的选择和优化.３.学习过程:设计单元学习活动设计单元学习活动ꎬ需要考虑的有:问题解决过程㊁活动深度㊁活动开放度.设计学习活动ꎬ必须站在单元学习目标完成度的角度考量ꎬ让学生参与驱动性问题解决ꎬ确保活动开展的有效㊁有意义.在单元学习活动中ꎬ让学生解决问题能力的不断提升ꎬ从记忆到理解到实践再到创新.在单元学习活动中ꎬ通过阶梯式问题的解决ꎬ唤醒学生的学习自主性ꎬ再通过质疑思考ꎬ对活动进行改进ꎬ并获得收获与进步.苏教版必修２专题８第二单元 乙醇 ꎬ乙醇是学生比较熟悉的有机物ꎬ已初步掌握乙醇的组成㊁燃烧及主要用途等知识.教学中与学生的生活经验联系起来ꎬ解决生活问题ꎬ理解化学与生活的密切联系.醇也是联系烃和烃的含氧衍生物的重要桥梁ꎬ所以在学习活动中把乙醇与乙烯㊁乙醛㊁乙酸等有机物进行关联ꎬ建立有机物知识的网络ꎬ拓宽学生思维的广度.整个学习过程ꎬ从日常生活入手ꎬ借助乙醇燃烧的定量实验ꎬ确定乙醇的分子式.通过有机物的结构特点ꎬ推测Ｃ２Ｈ６Ｏ可能结构ꎬ再由结构假设做出性质假设ꎬ最后通过乙醇与钠的反应以及钠保存在煤油中ꎬ最终确定乙醇的结构.通过理论 假设 验证的过程ꎬ让学生建立 结构决定性质 的意识ꎬ形成化学学科的 宏观 微观 符号 三重表征思维方式ꎬ为烃的衍生物学习打好基础.最后借助氧化还原反应的概念和乙醇催化氧化实验ꎬ理解铜在乙醛催化氧化中的作用以及乙醇催化氧化的反应原理ꎬ掌握有机反应中氧化反应与无机反应中氧化反应的区别.４.持续反馈:设计持续性评价华东师范大学教授陈玉琨教授指出ꎬ 评价指的是一种价值判断的活动ꎬ是对客体满足主体需要程度的判断. 化学学习评价必须与化学教与学整个过程融合在一起ꎬ在教学前评估学生的基础知识ꎬ在教学中观察学生学习的目标完成度ꎬ在教学后诊断学科价值的认可度.苏教版必修１专题３中 氧化还原反应 是高中化学必修课程中核心概念ꎬ是化学反应的重要类型ꎬ也是理解物质转化基本规律的重要基础知识.该知识模块的评价目标不是机械地考察学生对概念的掌握情况ꎬ而是通过单元活动的设置ꎬ在定性和定量水平上诊断并发展学生实验探究水平.由初中化学得氧失氧角度上升到化合价角度最后升华为得失电子的角度ꎬ从物质㊁元素㊁微粒水平使学生对氧化还原反应有了更本质的认识ꎻ最后通过回顾 氯气的性质及应用 让学生切实感受到氧化还原反应在工业㊁生产㊁生活中有着广泛的用途ꎬ落实学科价值㊁社会价值.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[２]刘知新.化学教学论[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００９.[３]胡久华.以深度学习促进核心素养发展的化学教学[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２０１８.[４]普通高中化学课程标准修订组.普通高中化学课程标准(２０１７版)解读[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１８.[５]陈玉琨.教育评价学[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ１９９９.[责任编辑:季春阳]９８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

深度学习理念下的初中化学教学目标设计作者：曾海强来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第18期摘要：新课程改革提出后，教师教学不仅要提高学生对基础知识的掌握程度，还要培养学生应用知识、学习知识的能力，促进深度学习。

因此，本文以深度学习理念为指导思想，以化学式与化合价为例，解读了深度学习理念的内涵，分析了深度学习理念下的初中化学教学目标设计的原则，最后制定了深度学习理念下化学式与化合价教学目标设计实施路径。

关键词：深度学习;化学式与化合价;思维提升中圖分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-063深度学习是基于理解学习的基础上，学习者能够对知识进行判断、分析，将它们融入原有的知识结构中，进行联系、迁移、解决，从而做出正确决策。

在初中化学教学中，应用深度学习理念做教学指导，需要教师打破原有的教学方法，重视学生思维能力的培养，跟随思维发展特点，由浅入深，在层层推进中使其理解知识、内化知识。

一、深度学习理念的内涵深度学习是通过加工知识信息，促进学生对知识的深度理解，使其能够主动建构个人知识体系，并迁移应用到真实情境中解决实际问题的一种教育理念。

笔者所提出的深度学习理念下初中化学教学目标设计，是围绕思维深度、兴趣深度、学习内容深度展开的教学探讨，具体表现在：第一，思维的深度：学生能够根据自己原有的知识结构，对知识进行记忆、联想、迁移，从而提炼出新的知识、观点、看法和思路，达到有效解决问题的目的，提高思维高度。

第二，兴趣的深度：表现在学生能够积极、自主、主动探索知识，脱离教师的教，通过主动学习探索，认识基础知识，探索学习过程中的问题，从而使其正确认识自我，制定更好地学习方案，从而促进深度学习。

第三，学习内容的深度：是基于单一型学科内容走向整合型学习内容为基准，以单元、主题、项目为指导，以培养学生核心素养为目标，引导学生整合所学资源，对问题进行探索分析，从而培养整体思维、促进对学习内容的深度理解。

2021年6期┆157研究高中化学基于深度学习的教学策略吕 琳摘 要：在教学体系中，化学是一门非常重要的学科。

要想培养学生的学科素养、提高学生的学科成绩，教师就要帮助学生在日常生活中去学习、去思考、去应用，帮助学生开展深度学习活动，由此使学生快速完成不同角度的学习任务。

关键词：高中化学；深度学习；教学策略； 化学作为自然科学的一种，主要从原子、分子的角度研究物质的构成和变化规律，创造新的物质。

这决定化学有着不同于其他学科独特的实际和实践性。

在高中阶段，很多教师在开展对于化学教学的时候，仅仅对学生进行课本知识的讲授，这虽然能够保证学生在应试教育中取得较为优异的成绩，但是对于学生综合能力的提高意义不大。

深度学习作为一种对于学习思维培养有所助益的方法，对于学生学科相关思想以及综合能力的提高有着极为显著的正向促进效果。

基于这种现象，教师应当结合原本教学的优势，对其弊端进行适当规避，引入深度学习，保障学生对知识掌握的同时，培养其优秀思维。

教师基于深度学习，开展高中化学教学的时候，可以对于以下措施进行考虑和应用。

一、化学深度学习的概述化学深度学习的含义是指：在实际化学教学中，教师要对学生的学习进行全方位的指导，以便学生能够获得深入的理解与掌握，促使学生灵活运用新旧知识；并对其进行反思与加工，由此创建更完善、更系统、更科学的化学知识体系，使学生在学习过程中逐渐形成严谨、批判、理性的化学学科思维模式，由此实现知识的内部迁移。

因此，化学深度学习不但是培养学生高阶化学思维能力、应用实践能力的一个重要载体，也是增强学生学科核心素养的一个最佳路径。

二、高中化学基于深度学习的教学策略分析 （一）确立教学中学生主体地位在传统的教学过程中，教师处于较为主动的强势地位，对于学生进行较为细致和全面的知识讲解，这种教学方法具有一定的科学和系统性，能够比较充分地保障学生对于知识的掌握水平得到提高。

但是随着教育发展的进步，这种方法已经不能对于教师和学生的需求进行很好的满足。