低段教学教学文档

1 低段教学建议

课标提到识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。小学各学段识字应有不同的要求与侧重, 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力，体现识字教学的阶段性、连续性。低段总的原则：“识写分开，多认少写”。我常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。识字要求在一定的语言环境中能认清字形、读准字音，而非孤零零地认,不要求分析字形，这两个标准的难易程度不同。心理学依据：识字写字具有不同的认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。如藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，（400 50%；1600 90%；2500

95% 3000 98%）根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。提早阅读成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。小学识字写字分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

一、识字的编排方式

一年级上册安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400个，从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字（这是最主要的一种识字方法）；二是编排了单独的识字课（一上集中安排，一下和二上的每册8课识字，分别安排在每组的开头，用识字统领主题，而且内容贴近这组的专题。同时形式多样，各种形式均合辙押韵，使得读字、认字、认词、积累语言相结合。到二年级下册不再有单独的识字课）；三是在语文园地中识字。在每个语文园地里设“我的发现”一栏，和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。如加一加、减一减、熟字加偏旁去偏旁、认识反义词、形声字等等。另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。目的除了在于让学生多认字，还为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。

二、识字教学应注意的问题

（一）在识写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，模糊认知，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。教材中要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，教师应引导学生发现生字与熟字的联系，结合生活经验，运用直观形象的教学手段创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。同时教师还应善于总结指导学生运用识字方法，要相信学生有独立识字的能力， 2 鼓励学生运用自己喜欢的方法来识记这些生字。

有些字词，如，“儿童”的“童”，“蹦跳”的“蹦”，“摘棉花”的“摘”，

“镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。

误区：过细：分析到笔画，或字字要求写。有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“整齐”的“整”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“ ”，很多孩子都会认了，还来分析，就多此一举了。在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠、藏、舞、柳”。

过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。那就没达到目标的要求。因儿童机械记忆较强，课文很快背熟，不必认得生字也可以把课文读得较好。所以，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。

（二）、及时复现，加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。所以在教学过程中要重视生字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。

首先，一节课里，可以根据教学实际灵活安排多次认读或复习巩固的环节。如，《我们成功了》，生字读音难点较多，如，第一段中“喜讯传来……”一句，第二段中的“人们挥舞着……”，第三段中的“人们相互……”一句，都包含了较多的生字，可在学生初步认读生字后，在朗读重点词句中进一步指导认读生字。

教学时有一个一般原则，就是不论哪类词语，只要是在一句话里出现多个生字的时候，通常都要出示这句话，指导学生把句子读通顺；或者是在课文中出现了难读的句子，而这里恰恰有生字，那么同样要出示句子读通顺。实际上，是词不离句的意思。这样做，一方面是巩固生字的读音，反复认读；另一方面也为读通课文，把握文章内容减轻了负担。

其次，第二课时一般要安排对生字的复习、检查的环节，形式可以多种多样。常见的有：编成小短文或韵语。如，《识字3》根据课文内容编成小韵文，巩固识字。神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强。

读句子识字或造句识字。如，《难忘的一天》中“展览馆”一词，我冒着严 3 寒，快步走向工业展览馆。 我和爸爸去展览馆看蝴蝶展。

组词竞赛识字。如，《难忘的一课》生字的复习，紧─紧张、紧急、紧要，赶紧……

第三，前后课文中生字的复习和巩固。

《窗前的气球》：找到文中含有“病”字的词语。（病床、病房、传染病，病了）；及时复现，加强巩固

第四，通过游戏复现。开火车

摘果子：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择。

猜猜猜：适用范围：看动作猜生字、词语和成语等；听谜语猜生字、词语或某种事物等。

火眼金睛：适用范围：形近字的比较。

针对低段孩子尤其是一年级孩子进行的几种游戏教学方法，一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。

第五、重视课外阅读也是复习巩固识字学词很好的方法。在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。“识字与阅读结合得越紧密，就越能彼此促进，相得益彰。

（三）课内外并行，两条腿走路。

课标指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“要充分关注识字过程中的情感态度价值观”，我们反对单纯追求识字数量的作风，而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字。如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。当孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那几个字，生怕孩子记不住，翻过来倒过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

（四）有效利用工具书。二上安排了学习部首查字法，这在实际使用中用得更多，音序查字法学生使用的机会不是很多。随着年级的升高识字数量的增多，许多同音字、形近字学生都容易混淆，在课外阅读时可根据实际情况，培养学 4 生不仅养成查字典的能力，而且具有查字典的习惯，使学生真正体会到字典是他们的好朋友，通过不断练习越查越快。

（五）根据汉字的不同特点，选择恰当的识字策略。

1、随文识字、拼音识字

2、实物展示，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦

3、利用插图。如，《我要的是葫芦》，观察插图，认识“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯“。《乌鸦喝水》，观察图画，认识“井沿”

5、创设情境。如，《从现在开始》，对“议论纷纷”的处理。

6、熟字带生字的方法识字：目-冒 官-馆；屋-握

7、比较法：北-比、鸟-乌、目-日

8、自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画

9、调动学生的生活积累识字。如《识字3》，各地学生可以结合当地的地名，认识“州（广州、兰州、苏州）”“川（四川、银川）”、“岛（海南岛、舟山群岛）“峡（三峡、刘家峡）”。在如，通过“江泽民、人民路、人民公园、人民小学”等人名、路名、公园名、学校名，认识“民”字。

10、演示（表演：《找春天》，对“遮、掩、躲、探”的处理）法。比如，“蜻蜓半空展．翅飞”、《乌鸦喝水》中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。

11、自编儿歌法

在选择识字策略时具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。不管是哪种识字，作为识字活动都有一个不可违背的基本程序：（随文识字）提出生字（以各种方式呈现生字）——教学生字（用什么方法认识和记忆生字）——复习巩固（包括课上的复现与课下复习巩固）

看图识字：指导看图——读词识字（或不呈现词语直接读文）——读短文识字——集中识字——读词读文（或其他词句练习）——练习写字。

归类识字：读字观察（复习熟字；借助拼音认识生字；观察字的异同）——交流归纳（识字情况；总结发现的规律、归纳识字方法）——识字拓展（运用发现的方法进行识字、组词说句；或扩展到其他词，或扩展发现类似识字规律）

三、写字的编排方式

教材从一年级上册识写分开，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写。写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，学生学习基本笔画后会有一定的迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一