学前儿童想象的发展

学前儿童想象发展的一般趋势

学前儿童的想象发展是他们认知和创造力的重要组成部分，它在儿童的成长过程中起着关键作用。以下是学前儿童想象发展的一般趋势：

1.

简单想象阶段：学前儿童初期的想象主要是基于他们对周围环境和日常经验的模仿和重现。他们可能会通过扮演角色、模仿动物或日常生活场景等方式展开想象活动。

2.

拟真想象阶段：随着年龄的增长，学前儿童的想象能力逐渐发展，开始表现出更加复杂的拟真想象。他们可以创造虚构的情节和角色，玩具可以成为他们创造世界的载体，他们可以进行角色扮演和幻想游戏。

3.

转换想象阶段：在学前阶段的后期，儿童的想象能力逐渐扩展，开始表现出更多的创造性和转换能力。他们能够将现实事物进行重新组合、改变属性和转换意义，进行更加独立和独创性的想象活动。

4.

抽象想象阶段：在接近学龄前的阶段，学前儿童的想象能力进一步发展，开始展示出抽象思维和符号运用的能力。他们可以通过绘画、故事创作、角色扮演等形式，表达和展示他们的抽象想象。

总体而言，学前儿童的想象发展呈现出从简单到复杂、从具体到抽象的趋势。这一过程与他们认知能力的发展和社交经验的积累密切相关。教育者和家长可以通过提供丰富的创造性环境、启发性的游戏和活动，促进学前儿童的想象力发展，激发他们的创造力和思维能力。

小学儿童想象的发展

小学儿童想象发展的总趋势是：由无意想象发展到有意想象；由再造想象发展到创造想象；由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。

一、小学儿童想象发展的特点

学前儿童的想象，在很大幅度上是无意想象和再造想象占优势，想象的主题容易变化，内容具有直观性、片面性和模仿性，而想象的有意性、创造性和现实性还很不发展。儿童入学后，在教学要求和学习活动的影响下，小学儿童的想象有了很大的发展，主要表现在以下几个方面：

1、小学儿童想象的有意性逐渐加强。儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童实按照教学的目的产生符合教材内容的想象。这就促进了小学儿童想象的有意性、目的性逐渐加强。如小学语文教学，要求小学儿童进行有系统的、生动的讲述或有表性的朗诵。作文课要求他们围绕主题进行连贯的构思。绘画中，要求他们通过想象来设计富有美感的构图等等。所有这些都要求儿童进行有意想象，从而使小学儿童想象的有意性、目的性逐渐加强，日益得到发展。有人曾以“春天”为主题与小学儿童谈话，结果表明，低年级儿童对春天情境的想象是东拉西扯，缺乏明确的目的性。而四年级以后的儿童就能围绕春天这个主题，有系统、有条理地展开想象。可见小学高年级儿童想象的有意性有了很大发展。

2、小学儿意想象的创造性成分逐渐增大。小学低年级儿童的想象和学前儿童差不多，想象鲜明、生动，富于模仿性和再现性。想象的内容常常是实在事物的简单重现，创造加工的成分是不多的。

小学儿童在各科教学影响下，由于表象的积累和丰富、抽象逻辑思维的发展，不但再造想象更富于创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。有人辅导小学儿童故事员时发现，低年级的故事员，往往一字不拉地复述给他讲过的故事，连表情与动作都是模仿教师的。而中、高年级的故事员，在讲述故事时，复制和简单再现的性质逐渐减少，而对表象的创造性改造日益明显、增多。他们能从自己的知识经验中，创造出全新的、别出心裁的故事情节。而且，儿童之间也存在着明显的个体差异。一般地说，儿童的生活经验越丰富，知识积累得越多，创造的形象越新颖、越有趣。低年级儿童的想象都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明、生动，而到了中、高年级后，儿童想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。让不同年级儿童同样做一篇描述好学生的作文，低年级儿童描述的形象非常直观、具体；而在中、高年级儿童那里，就不仅写出看得到的具体事情，而且增强了想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成分，对好学生的形象能作出一些概括性的、实质性的描写。

浅谈如何发展幼儿的想象力

摘要：素质教育的核心思想就是培养创新意识和创造能力。幼儿时期是人一生中发展的关键时期，我们应从小鼓励孩子大胆怀疑、标新立异，而不是墨守成规、模仿别人，要鼓励孩子乐于运用自己的方法思考问题，有自己独立的见解，保持自己的个性。幼儿想象力的触发点是幼儿的好奇心，要保护幼儿与生俱来的好奇本能。教者要给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，通过各种方式激发幼儿的主观能动性，促进幼儿想象力的发展。

关键词：想象力 教育 宽松

一位老者曾搞了一次别开生面的测试:用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果是这样的：当问到某单位机关人员时，他们一个个面面相觑，都觉得这个简单的圆圈看上去简单，但它一定代表着很深的含义，一个个都不知道答什么，结果用求救的眼光看着自己的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你们的问题呢？”当问到某中文系学生时，他们轰然大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子生举手回答：“是零。”一位差生喊道：“是英文字母O。”他却遭到了班主任的批评。最后问到一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎么丧失的？！”那么面临盛行创新教育的今天，对于我们这些幼教工作者来说，应该如何去发展孩子的想象力呢？

首先，应该给孩子留下幻想的空间。

想象力其实就是孩子开动脑筋的一种表现。当一种创意变成现实时，人们都会称赞；一个创意没有成为现实时，人们又会嗤之以鼻。儿童世界的想象，往往是无中生有的，所以经常会让人感到幼稚、可笑。于是，在我们的藐视甚至讥笑声中，孩子的想象力可能正被我们做父母的或做老师的亲手扼杀在襁褓之中。因此，为保护和增强幼儿稚嫩的想象力，教师应树立正确的儿童观、教育观，努力创造一个民主、宽松的教育环境。如：教师热爱关心每一个幼儿，让幼儿可以充分发表自己的意见、提各种不同的问题，即使说错也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们根据自己的兴趣、爱好有选择地进行各项活动；给幼儿提供充分表现的机会；幼儿因好奇做错了事或者因好心办坏了事，可以适当给以宽容等等。这样幼儿的个性得到了发展，自我意识得以实现，自信心增强了，其想象力也会随之萌芽。美国大发明家爱迪生儿时曾因顽皮被学校开除，只能由其母亲在家对他进行各方面的教育。有一次，其母亲看见他把鸡蛋放在自己的屁股底下孵小鸡，对他的举动不但没有训斥，反而给以理解和宽容的态度，正是由于母亲的理解、宽容，才使得他的想象创造思维得以不断扩散，以至后来爱迪生成了大发明家。

简述学前儿童想象发展的趋势

1. 从无意想象向有意想象发展。

- 学前初期儿童以无意想象为主，想象无预定目的，由外界刺激直接引起。例如看到天上的白云会想象成棉花糖。

- 随着年龄增长，有意想象逐渐发展。大班儿童在游戏、学习等活动中能根据一定任务进行想象。

2. 从简单的再造想象向创造想象发展。

- 小班儿童的想象多为再造想象，往往是重现生活中的某些经验，如模仿成人的动作。

- 中班开始，创造想象有所发展，在再造想象的基础上加入自己的想法。

- 到了大班，创造想象更加丰富，能独立构思新形象，如编出独特的故事。

3. 想象的内容从贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

- 幼儿初期想象内容简单、贫乏，缺乏系统性。

- 随着认知能力的提高，想象内容逐渐丰富，结构也趋于完整，能围绕一个主题进行较复杂的想象。

4. 从夸张性想象向符合现实逻辑的想象发展。

- 幼儿早期的想象常常脱离现实，具有夸张性，如把自己画得比房子还大。

- 随着年龄增长和知识经验的积累，想象逐渐符合现实逻辑。