聚焦教与学转型难点的信息化教学设计

“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计

“手绘线条图像----会说话的图画”教学设计

“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计

课题名称：线的造型

姓名 工作单位 门源县西滩乡寄宿制小学

年级学科 六年级美术 教材版本 人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1、显性目标：

通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

2、隐性目标：

培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。

3、教学重点：

对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

4、教学难点：

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

六年级学生虽然从小就在用线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用了手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、 创设情境，导入新课：

（大屏幕显示）“请你帮帮忙”：一个旅行者在旅途中感到不舒服，想找点热水喝，但语言不通，怎么办呢？请大家帮他想个办法。

学生回答：打手势、画图表达等。教师顺势请几位同学上台在黑板上画出来，让大家评价谁的表达最明确。

教师归纳：刚才同学们都不约而同地使用了手绘线条来表达，说明我们每个人都具备这种表达能力，今天，我们就来学习手绘线条图像的知识。

二、 探讨新知：

1、手绘线条图像的起源：

在文字没有出现以前，人们使用手绘线条图像传达信息和交流。（展示：贺兰山岩画—原始人类对动物形态的描绘；手绘象形文字—文字的起源）

2、手绘线条图像的发展：

在当今社会，信息技术的飞速发展，使我们面临“读图时代”的挑战，用手绘图像来传达信息、从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会，生存和交流的能力之一。

3、欣赏、讨论、分析：

（讨论线条的功能和用途）

提问：线条有哪些应用呢？

——学生回答。教师补充出示一组生活中常见的手绘线条图像，与学生共同分析，并要求学生注意观察。

A、线条图像在社会生活领域中的应用：

屏幕展示：食品使用说明图—说明食用方法及用量；

风景区示意图—展示景区风貌，说明景点位置；

影片《阳光灿烂的日子》分组（交流）；

建筑位置说明图—描述北京前门的建筑位置。

B、线条图像在文学、艺术领域中的应用：

屏幕展示：毕加索——和平的面容（抒情）；

夸张的手绘线条——漫画（叙事）；

服装设计——用清晰、明快的线条说明服装的款式。

小结：手绘线条图像的功能（请学生填空）：

——具有叙事、交流、说明、记录、抒情等多种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

优点：可视性强，快速方便。

（不受时间、地点限制，不受工具技法约束）

4、（屏幕显示：做个游戏吧——“猜猜看”）

把全班学生分为两大组，分别选两位同学到黑板前，A手拿写有各种物品名称的卡片，向B展示，B在黑板上快速画出所写物品，同组学生齐猜，猜对后才能展示下一张卡片，以此类推，进行手绘线条图像表达的游戏。教师用秒表计时，限时一分钟，猜的多的一组获胜。（通过游戏过程，感受和体验用手绘线条图像表达的乐趣）

提问：同学们为什么在如此短的时间内，能猜出这么多物品呢？

——因为在黑板上作画的同学抓住了物品形象的基本特征。

三、创作实践：大家画一画

——你能在5分钟内画出来吗？

1、星期天的时间安排；

2、从家到学校的路线图；

3、喜欢的卡通形象；

4、最喜欢的服装、文具、食品……

（请你根据平时的观察，抓住物象特征，体现出自己要表达的内容，大胆、果断地用线，充分发挥想象力、创造力）。

四、展示与评价：

1、各组学生对作品展开自评与互评，交流感受。

2、小组推荐作品，共同赏析。

请几位学生到展台前，通过大屏幕展示自己的作业，接受同学们的评价，并进行自我说明，教师从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面参与评价。

五、欣赏体验：神奇的线条图像

线条图像还可以传达丰富的内容和情感，它是会说话的图画。下面我们来欣赏一段视频，看手绘线条图像说了些什么？

（播放乌克兰沙画艺术家谢尼娅的沙画表演视频，战争与和平的主题，极具震撼力的画面，让学生充分感受到线条图像的魅力）。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动 预设学生活动 设计意图

1、组织上课

2、情境导入音乐童年，老师播放用手绘线条表现的童年图画。 学生欣赏并感受手绘线条的魅力

引起学生对手绘线条的兴趣。

3、让同学们猜猜老师是如何向问路的聋哑人说清了道路方向的。 让学生参与课堂思考。

通过讲授法让学生明白手绘线条的功能。

4、播放课件展示线条的历史及功能（记录、叙事、抒情、说明、交流）以及在现实生活中的运用。 学生认真欣赏并体会。

通过演图片让学生明白手绘线条图像的特点

5、 展示手绘线条丹顶鹤和天鹅，让学生体会两种动物在用手绘线条表达时是如何抓住关键特点的。展示一些蔬菜和水果图片让学生加强对手绘线条图像的理解。 学生欣赏并尝试用线条表现某些水果和蔬菜。

让学生积极参与，从中体会线条图像的乐趣。

6、 老师挑一些水果和蔬菜在黑板上用手绘线条来表现，让学生跟着老师一学生和老师一起画。

让学生对线条有更直观的感受，加深对其特

起画。然后用文字总结手绘线条图像的表达方法：不强求物象的完全形似，而是要抓住物象的关键特点。 点的印象。

7、 让学生在课堂上练习，画出平时喜欢吃的食物，老师巡视，并提点某些食物的关键特点，鼓励学生大胆自信的用手绘线条来表达。（叫两个学生黑板上画） 学生课堂练习， 发挥学生主动性，以学生为主体，让学生实践。

8、 老师点评，以黑板学生作品为例讲解，并鼓励学生推荐作品，老师进行点评。 学生根据老师的点评进行调整修改。

对作业进行点评，能够让学生很快的提升。

9、 课堂小结：本节课的学习，使我们了解了手绘线条图像的多种功能、在各种场合的运用和简单的表达方法。 通过手绘线条我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，能够较清楚的表达给对方。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

学生自我评价表

项目

评价要点

权重

得分

精神

状态 1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。

3、发言响亮、清晰。

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。 25

参与程度 1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。

2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。

4、善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。

5、积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。 25

参与效果 1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。 25

合作交流 听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序、完成后用坐姿告诉老师。 25

自主创新 能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索。 5

（附加分）

七、教学板书（本节课的教学板书）

第3课：线的造型

线条图像的功能：

记录、叙事、抒情、说明、交流

手绘线条的表达方法：运用线条抓关键特点