浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养

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浅谈中学历史学科核心素养的培养

作者：李松松

来源：《新课程·下旬》2018年第06期

摘 要：随着历史课程改革的不断深化，历史教学目标有了一些新的变化，历史课堂传统的三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观逐渐被历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀所取代。学科核心素养的培养成为落实新课改的一项重要工作，但是如何在教学过程中培养学生的历史学科核心素养，则需要在教学工作中不断去探索和发掘。

关键词：课改；历史学科；核心素养

一、历史课程目标的升华——历史学科核心素养的提出

新世纪中国在进行历史课程改革过程中将三维目标作为教学目标，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观曾作为教学要求写在教案上，贯穿于课堂教学之中。不可否认，在历史课改过程中三维目标曾发挥过重要作用，特别是其所倡导的培养学生学会学习、学会动手、学会思考更是掀起了教学改革的热潮。但是随着历史课改的不断深化，三维目标存在的一些不足之处也逐渐暴露出来。仍旧注重知识的传输，趋于形式的目标设定及落实，以及历史教学在课改推进过程中产生新的问题，这些都是新的挑战。如何落实课改精神，让教学围绕人进行，让课改围绕人推进，让发展围绕人前行成为我们思考的问题，在此背景下，不断充实和升华三维目标势在必行。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该意见进一步明确提出应建立培养和发展学生核心素养的体系。这是国家层面正式提出要培养学生的核心素养。由教转学，形成终身教育，全面落实学科核心素养成为课程改革的重要目标和关键。那什么是学科核心素养呢？又如何培养学科核心素养呢？“所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需要的综合性品质和相关能力。”“学科核心素养是学生学习该学科之后形成的，具有学科特点的关键成就。”历史学科核心素养包括五个方面即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。但历史学科核心素养不是对三维目标的否定，“历史学科核心素养是学生在历史学习中获得的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。”因此，历史学科核心素养应该看作三维目标的升华。

浅谈中学历史教学中核心素养的培养

作者：张瑞

来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第07期

【摘要】本文对中学历史教学中核心素养培养的问题进行了研究，其中包括了时空观念、历史解释与理解、历史价值观三个方面内容。关注历史核心素养培养，是提高中学历史教学层次的关键。

【关键词】中学历史；核心素养；教学层次

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0268-01

历史学科核心素养的培养是中学历史教学的核心，对于历史学科来说，教师必须要从核心知识、核心能力以及核心品质等方面入手，全面提升学生历史核心素养，这样才能够真正达到中学历史教育的目的：提高学生独立学习历史的能力以及综合素养。

一、核心知识——时空观念

历史本身就是一门时空概念很强的学科，离开了时间和空间，历史也无法称之为历史。所以学好历史，就能够很好地理解时空概念。

1.對历史时间观念的理解

任何历史都是遵循一定时间发生的，教师要让学生全面的了解历史发展的时序性、系统性。牢记历史纵向时间发生顺序，进而更好地理解历史的进程。横向要掌握同一时间内发生的全部历史事件，进而掌握历史全局变迁情况。比如：“汉武帝独尊儒术”这一知识点的教学，教师首先帮助学生对春秋期时孔子创建儒家学说、战国百家争鸣、荀子思想观点的情况进行纵向了解，然后再横向结合对西汉当时的经济与政治情况有所了解。通过这样的教学，学生才能够建立更加完整的时间观念。

2.对历史空间观的理解

空间观主要就是指历史中包括的地形、气候、交通、居民点等内容，这些内容丰富多样，涉及方面多，对学生的分类能力、思维能力、归纳能力的要求都比较高。在这些空间条件中，地理条件对历史发展的影响最大，古代与现代的地理条件对历史发展的影响程度同的，与现代相比，古代地理条件对历史发展影响更大一些。如“雅典民主政治”这一知识点，雅典民主政治的形成就与希腊的地理环境有分不开的关系。再如“丝绸之路”的开辟，在汉唐时代，中国与其他国家经济往来密切，此时“河西走廊”通往西域，成为了当时中国经济发展的重要通道，这也是由当时地理环境条件决定的。纵观历史发展，地理条件对人类历史发展产生了重要影响，人们不断地改变着自然，改变着地理条件而新的自然條件、地理条件又影响着人类历史的发展。

浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养

摘要:在我国新课程改革的背景下，对各学科提出来较高的要求，要求各学科教育教学过程中，注重对学生核心素养的培养。初中历史新课标中明确提出培养学生历史素养，促进学生历史思维发展，以历史的眼光看待世界。在新时代下，初中历史学科不仅要注重学生历史知识的掌握，更应加强学生历史思维的培养，培养学生历史思考学习能力。因此在初中历史学科教学过程中，教师要注重对学生历史的培养，这就要求历史教师要明确初中历史教学培养学生历史素养的相关理论以及意义，同时还要提出具体的策略，加强学生对历史学科的重视，培养学生时空观念等历史素养，提高学生历史成绩的同时，促进学生的全面发展。

关键词：初中历史教学；核心素养；培养策略

中图分类号：G427文献标识码：A

引言

历史是中学阶段学生的必修课程，承载着历史学育人的重要功能。初中阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点，既立足于初中阶段教育和学生的特点，也着眼于学生未来的发展，力争使学生掌握基础性的历史知识和分析历史问题的技能与方法，学会从唯物史观的角度分析问题，能够从历史的发展中汲取智慧，进而帮助初中阶段学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提高学生的综合素养。

1 核心素养的内涵及意义

通过对历史进行学习，学生能对历史长河中包含的璀璨文化进行感受，有助于发扬和继承优秀的文化、传统等。此外，通过了解历史事件，学生可以掌握历史事件发生的背景，并以历史的眼光对当下事物进行全面分析，从而显著提升历史学科核心素养。对学生进行正向引导，使学生的历史学科核心素养得到培养，是历史教学的目标。学生应在特定时代背景中思考历史问题，并具备一定的史料研究能力，同时在学习过程中形成正确的价值观[1]。初中历史中包含一定的爱国主义教育内容，学生对该方面的知识进行全面掌握，有助于增强自身的爱国主义情怀，树立正确价值观。在具体课堂教学中，为了引导学生积极参与和与教师保持良好互动，教师要对教学方式进行创新变革，使上述目标得以实现。

初中历史教学中学生的核心素养培养

历史是人类社会发展的记录和反思，是人们了解过去、理解现在、预测未来的重要工具。在初中历史教学中，培养学生的核心素养是非常重要的任务。这些核心素养包括学习能力、思考能力、文化素养和价值观培养等方面。

学习能力是培养学生的核心素养之一。学习能力包括获取、整理和应用历史知识的能力。在教学过程中，教师应该引导学生通过阅读历史文献、参观历史遗迹和进行历史实地考察，培养学生获取历史知识的能力。教师还需要教授学生对历史知识进行整理和归纳的方法，帮助学生建立起知识体系。教师应该引导学生将历史知识应用到实际问题中，培养学生解决问题的能力。

思考能力也是培养学生核心素养的重要方面。历史学科需要学生具备批判性思维和创造性思维能力。在教学实践中，教师应该引导学生思考历史事件的背后原因和影响，培养学生对历史事件进行批判性分析的能力。教师还应该鼓励学生提出自己的观点和思考，培养学生的创造性思维能力。通过积极的思考，学生可以更好地理解历史，形成自己独立的历史观点。

文化素养也是初中历史教学中重要的核心素养。历史是文化传承和演变的记录，学生通过学习历史可以了解各个时期的文化价值观和生活方式。在教学过程中，教师应该将历史知识与文化价值观相联系，帮助学生理解文化背景对历史的影响。教师还应该引导学生对不同文化进行比较和评价，培养学生宽容和尊重不同文化的能力。

价值观培养也是初中历史教学中的核心素养之一。历史教学需要培养学生正确的价值观，包括爱国主义、集体主义、民主等。在教学中，教师应该通过讲授历史事件和人物的正面榜样，引导学生树立正确的价值观。教师还应该引导学生对历史事件和人物进行评价，培养学生的独立思考和判断能力。

初中历史教学的核心素养培养包括学习能力、思考能力、文化素养和价值观培养等方面。这些素养的培养需要教师在教学过程中进行引导和激发，鼓励学生积极参与并发表自己的观点。通过这样的教学方式，可以有效地培养学生的历史素养，使他们在掌握历史知识的也具备了批判性思维、创造性思维和正确的价值观。