新课程理念下如何进行课堂教学

新课程理念下如何开展有效的课堂教学活动　和晓丽　李　军　（会宁县翟家所乡初级中学，甘肃会宁７４３２００）　随着新课程改革的步步深入，在课堂教学活动中，新的　理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生　充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂　之后．冷静下来．反思那些已经被广大教师认同并积极采用　的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作　学习等，发现在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过　于追求课堂教学改革的形式，忽略了课堂教学的基本出发　点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，使课堂教学不能有　效开展。　新课程标准指出，教育教学的基本出发点是促进学生全　面、持续、和谐地发展，在有限的教学时间里让学生得到充分　发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革　中必须引起我们的足够重视。　与此同时，新课程强调教育不仅是让学生获得知识和技　能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师　生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为，教学的有效性＝　教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的　教学取决于两个方面：一是教学内容；二是教学对象。然而，实　践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教　学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注　性。因此。教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的　注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，　要开展有效的课堂教学活动．应该从以下几点做起。　一、切实提高备课质量　课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好　教学的基础之基础、根本之根本。只有教师深人钻研教材，精　心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是　多方面的，但至少要做到以下三点：了解学生的知识基础，明　确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，　才能弄清自己该教什么。教学目标决定课堂教学的方向，课　堂教学目标明确．可以有效地克服教学中的随意性和盲目　性，加强教学的针对性。只有认真备课，深钻教材，才能准确　把握，深刻理解。　二、保证学生在课堂教学中的主体地位　主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性　为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼　地、主动地得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证　学生在课堂教学中的主体地位呢？　１．构建民主的课堂气氛。教师要有平等意识．尊重每一个　孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的　课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系与和谐的教学秩序．　才能有效地开展教学活动。　２．创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。　《新课程标准》指出，要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的　教学模式，提供给学生观察、操作、实验与独立思考的机会。因　此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽　量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充　分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。　３．积极创设发挥学生主体作用的教学情境．提供让学生　主动参与学习的机会。在教学设计时．教师应当通过一定的　科学的生活态度，为以后的科学研究打下良好的基础。　爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，只有强烈的好奇　心。”可见好奇心对于科学研究的重要性，好奇是小学生的天　性，但也要注意引导到科学的轨道上来。我们要培养学生的洞　察力，就是善于用敏锐的眼光去看，用科学的思维去想，发现　事物本质的特点。比如《动物传递信息的方法》一课，要求观察　蚂蚁和蜜蜂传递信息的方法，虽然学生们对问题很感兴趣，但　一进入大自然．小学生的注意力很容易转移．所以我们要提醒　他们抓住观察的要点，以免被别的事物干扰，从而很快地得出　答案。　五、加强实验教学。培养探究能力　针对科学这一学科的性质。教学方法已经从单纯的知识　传授发展到注重学生的动手实验。这是科学课堂教学改革的　重要组成部分。我们要根据教学内容，引导学生设计各种实　验，使学生在做中积极思考，在做中得到知识。提高动手探究　的能力。这比老师直接的知识传授更有助于同学们对知识的　记忆、巩固和应用，而且可以从中学习到解决问题的方法。在　学习《摆的秘密》时，学生在我的提示下用控制变量的实验方　法研究了影响摆摆动快慢的因素，课堂小结时我重点复习了　这个知识点．并告诉同学们这是在科学试验中经常运用的研　究方法。后来在学习《通电的线圈》时通过实验研究影响磁力　大小和磁极方向的因素时，我先让学生写出实验步骤，结果大　多数同学都能联系到以前学习到的实验方法．正确地设计出　实验的步骤。这说明学生已经掌握了这种探究问题的方法，可　以举一反三，去解决类似的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，　教给学生解决问题的方法远比解答单个的问题更有助于学生　的发展。　六、以人为本。使学生爱上科学　教学，应该以学生为主体，这一观念早已深人人心，科学　课的性质决定在教学中这一点尤为重要。在教学中，我们的眼　神应该关注到每一个学生，看到他们的点滴进步。及时地予以　肯定。学生在做小组实验时往往是动手能力强的做，动手能力　差的看，长此以往，差的会越来越差。所以在学生实验时我特　别注意这一点，给动手能力差的学生以更多的关注，看到操作　遇到困难时俯下身来动手指导。在提问、讨论的时候也把机会　给每一个学生。学生对来自于老师的关注非常敏感，这会成为　他们学习科学的动力。另外，我们可以采用多种方法培养学生　对科学的爱，如写科学小笔记，把生活中发现的科学现象写下　来；举办科学兴趣小组，定期活动；查阅整合资料办一份科技　报纸，等等。在这些过程中学生是主体．担任着大部分的角色，　老师只起到引导的作用．可以让学生感受到科学的气息。培养　他们的科学精神。　在科学教学的过程中，我们应该兼顾知识的传授、能力的　培养、情感的交流和个性的塑造，全面地关注学生的成长，这　才是科学的有效性课堂。　参考文献：　［１］丁品森．青少年也能步入创新的行列［Ｎ］．科学２４／］，时，　２０１０．７—８．科学２４／Ｉ＂时杂志社．　［２］邬悠．洞察奇异法：发明创造技法宝库里的利器［Ｎ］．发　明与创新，２０１０．７．发明与创新杂志社．　［３］义务教育小学科学新课程标准．

新课程的理念下的有效课堂教学

1. 新课程背景下的有效课堂教学 自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。

因此，新课程背景下的有效课堂教学可以定位为人的“发展场（或者说，生命的发展场）”。在这里，人（主要是学生，当然也包括教师）的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。

2. 现行的课堂教学现状 知识至上。知识（最多包含认知能力）在课堂上占据着至高至上的地位，独享着权威。在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动，而没有人的情感、意志等活动的余地。教师贬值为传授知识的工具，学生被贬值为由知识锻造的产品，知识成了统治者，而人则成了工具和产品。教师与学生的交往、学生相互之间的交往与合作活动是不被重视的。教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。诚然，教学中也有教师的问和学生的答，但只是机械式的应对、应答，要么是喋喋不休地讲，要么是咄咄逼人地问，课堂“假民主”的目的是尽快地把知识复述出来并传输给学生，而不是真正人的交往。

3. “有效课堂教学”的基本特性

（1）有效课堂的发展性。 “教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。

（2）有效课堂的生活性。 生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。

新课程理念下教师如何提高数学课堂效率

峡江县沙坊可口可乐希望学校 王小霞

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。其中课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道，因此课堂教学显得非常重要。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。通过平时的教学实践，我认为对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂效率。结合平时教学，归纳了以下几点做法。

一、转变教师角色，建立新型的师生关系

新课标中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。” 强调“人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的” ，要求“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者” 。作为数学教师的我们怎样去看待学生——这些未来的世纪之才呢？这就需要我们摒弃传统的师道尊严，建立新型的师生关系，让师生共奏和谐乐章。

我们教师要转变观念，要清醒地认识到传统的教学方法已不适应新形势：课堂教学的重心必须转变，即由教向学的转变——过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。教师的角色要转变，即由“师道尊严”向“和善可亲”转变，上课时对学生亲善些，再亲善些；要尊重学生的人格，平等对待学生；要以爱为基础，信任、理解学生（特别是学困生），与学生多沟通、多交流，做学生的学伴、朋友，营造民主，宽松和谐的课堂氛围。

二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因，直接影响着学习效果。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题、分期付款问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

新课程理念下的课堂教学

构成课堂教学的三个基本要素是学生、教师和教学内容。教师如何采用恰当的方式方法，引导学生达到学习目标，进而有效促进学生全面而有个性的发展，是一个永远值得探讨的问题。理想课堂是什么样的呢？

一、从状态看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课

有人认为教育是生活的预备，犹如一根长长的甘蔗，能从不甜的一头吃起，是怀着“后面能吃到甜的理想”。但这样的做法会出现一个问题，在吃的过程中总感觉不到甜味，会不会产生这根甘蔗不甜的认识而放弃吃这根甘蔗。推而广之，教育中有没有因为没有感受到学习的快乐而放弃学习的。一种放弃是辍学、弃学和逃学，最常见的放弃是身体逃无可逃而选择心逃，课堂上那些神情冷漠、目光呆滞的学生告诉我们，他们的心已不在课堂，不在学习中了。试想一下，如果允许，有多少学生会选择从我们的课堂上逃走？绩优生逼着教师钻研教材，绩差生逼着教师改进教法。让学生能继续吃甘蔗就要让他们能吃到甜味，愿意到课堂上学习首先应该是课堂学习有快乐，因此我愿把目光放在学生的脸上，放在学生的眼神中，我希望读出他们因为受重视而自尊自信，因为课堂能实现自身的发展和成长而充满渴望，因为参与其中而获得认同感和成就感，因“有所得”而“欣欣然”。所以我们应该让学生经历思考、体验、交流、归纳的过程，特别是在课堂中给学生留出思考的时间和空间，不限制学生的思维。 二、从投入和产出看，理想课堂是有效课堂

教学实践中，我们常常有这样的困惑，一是难以化解课时紧、任务重的问题；二是难以处理概念教学中概念的发生过程和巩固概念的时间分配问题。经常出现拖堂现象，课堂小结也来不及作。课堂生成的成功与否，教学目标的达成情况是重要指标，因此在课堂教学中，正确把握好过程和结果的关系，是一个亟待解决的问题。

导致课堂时间分配严重失衡主要原因是：①问题往往铺得太开；②引入的问题容量过大；③问题设计针对性不强；④课堂教学的组织形式也常常影响着课堂的节奏；⑤学生的水平差异对课堂教学中过程与结果的时间分配也有一定的影响。