课题组理论学习记录表3月份

山 西 省 教 育 科 学 规 划 课 题ﻫ

中 期 报 告

课题批准 ZL１３037-—18５

课 题 名 称 多渠道培养学生数学素养的实践研究

课题负责人 张艳艳

所 在 单 位 浮山县北王乡北王小学

填 表 日 期 201５。８

ﻫ

山西省教育科学规划领导小组办公室

"培养小学生数学素养的实践研究”课题组

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。 一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等.

中期检查时间: ２01５年５月 15 日

地 点: 浮山县城关小学会议室

评 议 专 家: 临汾市教育局教研室副主任:张宏

数学教研员: 吴巧梅

浮山县教研室主任:乔赠合

参 与 人 员： 课题负责人: 张艳艳

成 员: 李海燕 陈居娥 孙国丽

陈月香 常正梅 张红萍

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限５000字左右.（可加页)

研究工作主要进展

本课题完成了一下几个阶段：

第一阶段：课题启动阶段(２0１3。10——２0１4。3)

1。学习理论,搜集文献资料，确立研究课题;

２。成立课题组,明确分工，组织专题培训;

３.设计课题的研究目标与具体实施方案，并进行自我论证.

第二阶段:研究实施阶段(2０14。3——2016.３)

如何提高课堂教学的有效性

主持人：张岩 参加人员：全体课题组教师 记录：王娜

活动地点：多媒体教室 时间：09年3月29日11：40—1：00

张岩：各位领导，各位老师，中午好。借着课改的春风，今天我们欢聚一堂，一起为更好的实施我们的教育教学而努力。首先让我们用掌声欢迎前来观摩的其他各组老师，感谢他们对我们数学组的关心。教育是一个不断发展和前进的过程，我国中小学基础教育曾经呈现一种非常严重的现象，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们可以欣喜地看到，小学数学课堂不再沉闷而变得精彩了，形式也多样了，课堂上不时会出现学生合理甚至“离奇”的猜想„„但在这些表象背后，它的效果又如何呢？我们发现并没有产生我们想象的效果。那如何才能提高课堂教学的有效性呢？针对这些现状，我们今天进行一次现场研讨，欢迎大家结合自己的教学实践各抒己见，谈谈自己的观点。

刘长林：首先我认为我们今天的沙龙话题的范畴要明确是：如何提高数学课堂教学的有效性。我认为对课堂教学有效性理解至少包含两个方面：一是对知识点把握的有效性，二是对知识点以外的数学素养把握的有效性。这是数学教学追求的基本目标。教师是否拥有有效教学的理念，是否掌握有效教学的策略，并付诸于课堂教学活动，实现教师教学方式和学生学习方式的有效改善，这是促进学生发展的关键所在，也是教学效果能有效的有力保障。

王杰：我同意霍校长提出的教师是否掌握有效教学的策略，是教学效果能有效的有力保障，那教师如何能掌握好有效教学的策略呢？我认为：利用好学生原有的知识和能力，从而来提高课堂的参与度是必要条件。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的降格处理。有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。因此，老师要特别注重让学生学会在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。其次，引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段，学生参与然后发现、总结出新的知识，这样学到的知识学生掌握的要比教师“给予”的知识深刻的多，效果也就不容质疑了。

课题组理论学习记录

《加强学生发展性评价促进学生全面发展的实施与研究》

课题理论学习

时 间 ：2007年5月23日

地 点 ：一完小多媒体会议室

主持人 ：郭宏云

主讲人 ：郭宏云

出 勤 ：全体课题组成员

【学习情况摘要】

发展性学生评价的理论基础

讲座（一）

(一) 多元智能理论

长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard

Gardner)于20世纪90年代提出的多元智能理论(The Theory of

Multiple Intelligences)。

加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—一节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知-一自省智力，交往—交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语一一语言智力和数理—逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的深入可以增加和删减某些智力。随着研究的深入，19%年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。1999年，他又提出了第九种智能—存在智能。

多元智能理论认为，个体的智能在其发展的不同阶段是以不同的方式显现的，对智能的评估和开发，就要以适当的方式进行。多元智能赞同皮亚杰关于儿童发展过程中所要经历的几个阶段:感觉运动期(sensorimotor)、前运算(preoperational)期、具体运算(concrete

研究性学课程教师

1.指导教师工作记录表

序号 日期 指导的小组(学生) 指导内容 备注

2.课题指导活动记录表

课题题目：

学生： 班级： 日期：

一、咨询内容。(□理论—专业知识? □实践—研究方法? □一般常识?) 具体问题：

二、活动过程(指导情况、不同观点、见解、新思路、建议等)。

三、对提问质量的评价(根据其所研究的课题与计划来要求)。

1．问题是否与研究的课题相一致：

2．问题是否符合科学性：

3．问题是否抓住了课题的关键因素： 4．问题是否超出了平时所学的学科知识的范围：

四、综合评价、判断。

1．学生接受咨询、指导的能力(是否理解、消化、掌握、运用等)：

2．课题的进展情况(是否按计划进行、达到阶段性目标，前面的 问题是否已解决，课题能否继续下去，等等)：

指导教师(签名)：

说明：学生每次向指导教师咨询时，带上此表，其中的二、三、四项由老师填写，其他部分由学生事先填好。

3．指导教师教案(格式)

第 课时 年

月 日

主题设想：

研讨方式： 研讨对象：

预期目标：

重点分析：

难点估计：

操作过程：

资料来源：

知识更新：

自我评价：

检查意见：

检查部门：

检查日期：

4.开题评审表

课题题目：

指导教师： 班级：

课题组成员： 课题相关学科：

A.开题报告(书面)

立题的 科学性 好 较好 一般 立题的 可行性 好 一般 较差

报告表述 清楚 一般 不清楚 任务分工 明确 一般 不明确

活动计划内容 完整 一般 不完整 计划进度 合适 一般 不合适

课程活动形式 合适 一般 不合适 预期成果 合适 一般 不合适

B．口头报告(陈述、回答问题)

1．开题报告陈述(15分钟，阐述课题研究计划)

条理 清楚 一般 不清楚 学科运用 好 较好 一般