画杨桃的第一课时教案

画杨桃的第一课时教案

画杨桃的第一课时教学设计

一. 教学目标

1、 学习并理解生字新词。

2、 正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实 事求是。

二. 学情分析

本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应 训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。 另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。 这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人 的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过 对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角 度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

三. 重点难点

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

四. 教学过程

第一课时

活动1【导入】情境导入

1、 实物展示：（结合资料袋）同学们，看看老师给大家带来了一件什么礼物？ （出示杨桃）

杨桃，是一种营养丰富的水果，在广东和海南一带常见，它一般是在秋、冬季 才成熟的，没成熟时是绿色的，成熟以后是黄色的。

2、 谈话引入：你们吃过杨桃吗？可今天呀咱们不吃杨桃，咱们来学习一个关于 画杨桃的故事。这节课如果谁表现得好老师就把这个杨桃奖励给他。有没有信 心？

3、 板书课题：好，现在请同学们伸出小手，跟老师一起写课题。（板书： 画杨桃）

4、 齐读课题：齐读。 11、 活动2【讲授】初读课文，学习生字词

1、 生自由读课文，师巡堂

师：好，现在就请你自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、 读通句子。遇到难读的字或词还要多读几遍。

过渡：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了。

2、 出示生字词：叮嘱、靠边、审视、轮流、半晌、教诲、神情严肃、和颜悦色

（1）小老师领读：好，看看，这是课文中的生字词，请四位小老师来领读，他

读对了，我们就跟着一起读。谁愿意当小老师？

（2） 全班齐读两遍

（3） 考考大家，你还知道有哪些词语跟教诲意思相近的吗？（教育、教导） 过渡：找近义词也是理解词语的好办法。

（4） 指导写“肃”字

① 师范写：这些生字里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，

就是神情严肃的“肃”，拿起手来，和老师一起写写。跟老师一起说：横折横 横 竖，接下来这一笔可关键啦， 怎么写呢？竖撇，再写竖，然后撇，点，跟我读， 肃（肃）、严肃（严肃）。

② 生练习写：好，拿起你的笔，在写字本中写一个肃字，注意写字的姿势哦！

（老师巡视指导） 不错！背挺得真直啊！注意它的笔顺哦！写的真漂亮！

全写对啦！

③ 展示两生写字：咱们一起来看看这位同学写的，谁来评价一下？（不够端正）

再来欣赏这位同学写的，写得如何？（工整、端正）

小结：所以在写字的时候我们要注意每个笔画在田字格的位置。

活动3【讲授】再读课文，整体感知

1、 理解文章大意：请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，想一想：课文主 要讲了一件什么事？

过渡：已经有不少同学知道了课文的大意啦，相信这个填空题难不倒你们，谁

来把空白处补充完整？（请一生）

过渡：不仅读得非常流利，而且还准确地把空白处补充完整了。

2、 出示填空：这篇课文主要讲了在（图画）课上， “我”把（杨桃）画成了（五

角星），结果有几个同学看到了都（嘲笑）“我”，老师让这几个同学（轮流 坐到我的座位上观察），发现所看到的（杨桃）确实是（五角星）。

我们再一起把文章大意读一读。

过渡：到底为什么我会把杨桃画成五角星的呢？接下来我们一起到课文中寻找 答案。

活动4【讲授】学习课文

1、 课件出示：默读第2自然段，想一想：

（1） 为什么我画的杨桃是五角星？

（2） 在图画课上，“我”是怎样画杨桃的？

在文中划出相关句子。

2、 解决问题

（1） 为什么我画的杨桃是五角星？（生答）文中哪个句子表现出来了？ 你找到了吗？

课件出示：“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。” 师：所以我看到的就是五个角的……杨桃

我们齐读这句话。 （2） 在图画课上，“我”是怎样画杨桃的？

那么，当时我是怎样画杨桃的呢？你能从文中找到答案吗？

课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

过渡：为什么我不把杨桃画成平时看到的那样，而是在自己座位上认认真真地 看，老老实实地画讲台上的杨桃？试着从文中找出答案。

（父亲）“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就 画成什么样，不要想当然，画走了样。”（板书：是什么样 画什么样） 正因为如此，我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。 过渡：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。

3、 出示对话：“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”

（1） 齐读：同学们，看一看，当我把自己觉得画得很准确的画交上去的时候， 有几个同学却哈哈大笑起来，一起来读读。

（2） 请一生读：再请一位同学来读读。

师：从他的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？（嘲笑、取笑）

（3） 齐读对话：带着这样的体验，我们再一起读一读（杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！）

过渡：好一副取笑的架势啊！

（4） 句式转换：那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？ （反问句改为陈述句一一杨桃不是这个样子的。）

4、 理解“审视”

师：我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看这幅画，至U我的座位上 坐了下来，这时，老师是怎样看讲桌上的杨桃的呢？用文中的一个词来说，什 么呀？（审视）那么，这里的“审视”是什么意思呢？（审视是认真仔细地观 察。）

过渡：认真地、仔细地观察了讲台上的杨桃后，老师走到讲台上，举起了那一 幅画。

5、 出示对话：“这幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？” “像五角星！

（1） 师生分角色朗读对话：现在我是老师，你们是学生，我们一起来对话。

（2） 理解感叹号的用法

采访一下，刚刚你为什么读得那么肯定、坚决？（请一生答） 师：再看看，你还发现了什么？这两句话后面……（都是感叹号） 师：对，读出了感叹的语气。

（3） 男女生朗读对话：现在请男生扮演老师，女生扮演同学们， 一起来对话吧。

过渡：听得出来你们都非常用心去读

活动5【讲授】实物展示，深入体会

师：孩子们，请你在你的座位上审视一下，说说你看到的杨桃是什么样子的？

（椭圆形的、五角星的……）

师：为什么同一个杨桃同学们会看到不同的形状呢？

师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？

师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细地观 察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？

活动6【讲授】比较对话

1、 课件出示对话：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。” “那么，像什么呢？ ”“像……五……五角星。”

2、 师生分角色对话：我还是老师，你是学生。（请一生与师进行对话）掌声送 给他。

过渡：老师有个疑问，请仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么 同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？ 3、 体会省略号的用法

比较这两则对话，还会因为什么原因会吞吞吐吐呢？看看你从中还发现了什 么？（第二处有省略号）

师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话的语气怎么样？（吞吞吐吐、不 连贯）

你们想体验一下吗？

4、同桌分角色对话

（1） 师：同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。

（2） 小组展示对话

过渡：是的，同学们认识到自己的错误了，他们看到了我的画，真实的应该是 五角星形的。

体会“和颜悦色”

（1） 找出“和颜悦色”：文中的老师也知道了，他把这几个同学请到了我的座 位上以后，看到他们的态度发生了改变，这时老师的神情也发生了变化，由严 肃变得高兴了，请看一看课文第18自然段，你从哪个词语感受到了老师变得高 兴了？（和颜悦色）

（2） 和颜悦色应该是什么样子的呢？请同学们看看老师这个样子是不是和颜悦 色？

（3） 生朗读：好，接下来请一位同学像老师一样和颜悦色地读读这段话。 6感悟老师的话

提问：读了老师的这番话，你受到什么启发？谈谈你的感受。（生答） 师相机评价：

（1） 你的回答让老师想起了一首诗，能接上吗？横看成岭侧成峰一一远近高低 各不同。这两句说的就是这个道理，只是苏轼在诗中说的是看山，我们说的是 看杨桃，不过，道理是一样的。

（2） 是的，要能站在别人的立场看问题。

（3） 如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成一一五角星的杨桃 如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成一一椭圆形的杨桃

这就是相信自己的眼睛。

7、小结：不错，这是老师对同学们的教诲，告诉同学们做人的道理，那么，“是 什么样就画成什么样”，其实，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？

（实事求是的态度）（板书：实事求是） 活动7【练习】总结全文

1、 师：同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，这是实事求是的 态度。画杨桃要实事求是，其实，在日常生活中，做任何事情都要——实事求 是，我们做人更要——实事求是。

2、 生朗读老师的话：带着自己的理解，端起书本，让我们再来读一读老师的教 诲。

3、 同学们，我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别 认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么 呢？请选择其中一个人物，把你想说的话写下来。

我想对作者说： _______________________________ 。

我想对曾经嘲笑过“我”的同学们说： _

是什么样 画什么样

实事求是