基于思维可视化的小学数学课堂教学设计研究

“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建研究

随着科技的不断进步，人们的生活方式和认知方式也在发生着翻天覆地的变化。在教育领域，一种新的教育方式——思维可视化正在逐渐发展起来，引发了人们的广泛关注。思维可视化通过将抽象的概念和思维过程通过图像、模型等形式呈现给学生，以增强其对知识的理解和记忆，进而提高其学习成绩。本文将以小学数学课堂为例，探讨思维可视化在教学中的应用及其可能的重建方式。

一、思维可视化在小学数学教学中的应用

1.帮助理解数学概念

在小学数学教学中，很多概念对学生来说是非常抽象和难以理解的，比如分数、比例、平面几何等。通过思维可视化的方式，可以将这些概念转化为图像或模型，使学生更直观地了解其含义及应用。

例如，在教授分数概念时，可以通过将一个圆形扇形分成若干部分，让学生观察并探究其中分子、分母、等分等概念之间的关系，从而更好地理解分数的本质。

2.促进思维发展

思维可视化不仅可以帮助学生理解概念，还可以促进学生思维能力的发展。通过观察和操作图像或模型，学生可以深入思考问题，加深对知识的理解。

例如，在教学中可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过解题和竞赛的方式，锻炼其逻辑推理、创造性思维等能力。同时，这些游戏也可以将抽象的数学概念转化为实际的情境，使学生更加深入地体验数学的魅力。

3.提高学习效率

思维可视化可以使学生更好地理解和记忆知识，从而提高学习效率。通过将知识呈现为图像或模型，可以在短时间内引导学生掌握知识点，并帮助他们更快地解决问题。

例如，在教学中可以使用电子白板等工具，将数学知识呈现为生动的图像，让学生更直观地了解概念和思维过程。同时，这种方式也能够使教学变得更加灵活和互动，有助于学生积极参与课堂，提高学习效果。

二、小学数学课堂的思维可视化重建

针对小学数学课堂中可能存在的问题，可以从以下几个方面进行思维可视化的重建。

1.概念与图像的结合

在数学课堂中，概念和图像常常被割裂开来，导致学生对概念的理解存在误差。因此，应该将概念和图像有机地结合起来，使学生更好地理解概念的内涵。

基于“思维可视化”重构小学英语课堂教学

作者：孙 敏

来源：《校园英语》 2021年第8期

文/孙 敏

【摘要】如今，学生英语思维的培养已成为对教师提出的新要求，本文将对基于“思维可视化”重构小学英语课堂的方法进行探讨，希望能够为学生英语思维的提高产生积极的影响。

【关键词】思维可视化；英语教学；课堂教学

【作者简介】孙敏，江苏省苏州工业园区斜塘学校。

前言

思维可视化就是将思维以更加形象的方式进行展现，这样就可以更好地实现高效课堂的构建。通过对SOLO分类评价法进行一定的利用，教师就可以根据相应的教学目标来对思维层次进行确定，进而就能够更有针对性地实现教学环节的设计。本文将以SOLO分类标准为依据，从提问、写作、表演以及评价等方面来进行思维可视化的教学探索。

一、 问题驱动，用口头表达让学生的思维可视化

由于思维是内在的，是看不见摸不着的，所以在对学生的语言思维进行探寻时，就可以使用以问题为引导的方式让学生通过口语表达来对其思维进行阐述。与此同时，教师在进行引导时还要对问题的引出方法予以重视，这是因为不是所有类型的问题都可以实现学生思维的体现，为此教师在进行教学时应该启发学生，让其自主提出问题，如此一来，学生在认知平衡与认知失衡之间才能够获得思维的内在动力，并实现言语表达空间的拓展。

学生提出问题前必然会将教师所讲解的文本知识与自己的学习经验进行结合，进而才能够提出与知识点相关并有深度、有逻辑的问题。在这一过程中，教师能够通过对学生所提出的问题进行分析来确定学生思维所处的层次。根据SOLO分类标准就可以将提问水平分为以下层次：第一层次，前结构水平。学生只找到一个问题，其问题内容与文章有关，但表达模糊。第二层次，单点结构水平。能提出5个W以(Who，What，Where，When，How)等较为常规的问题，表达清楚。第三层次，多点结构水平。在5个W以外，还能提出其他与文章内容相关的问题，并且问题具有逻辑，表达清楚。第四层次，关联结构水平，在5个W外，能以问题链的方式提出其他与文章内容相关的问题，逻辑明确，表达流畅。第五层次，拓展抽象水平。能提出具有发散性、开放性或者批判性问题，问题内容与文章中心联系紧密，逻辑清楚，表述精准。

教海新探新教育󰀃科研

852024 01（总第591期）

小学生的直观思维较发达，而数学具有抽象性、逻辑性较强的学科特点，不利于学生的理解和掌握。媒体展示、数学实验、思维导图、平台展示、数形结合等都可作为可视化教学手段在课堂教学中科学应用。思维可视化在数学教学中的广泛应用，能够为学生带来更多直观学习体验，帮助学生梳理学习思路，为学生搭建思维过程外显的平台，引导学生通过多元化的实践操作获得更多的学习启迪，辅助学生建构全面的、系统的数学学科认知体系。一、导学可视，激活生本数感思维如何从知识的重点、难点、疑点入手，预设学生数学思维创建的切入点，呈现思维过程、轨迹、方向，制作导学课件等，是教师备课的首要探索方向。教师深入挖掘教材内容，调查学生思考问题的方式、方法及方向、深度，探索针对性的教学策略，为学生数感思维的激活提供助力。数学课堂教学基于发展学生学习思维，以多元化的知识结构图、思维导图、思维过程呈现图等展示形式，将数学知识具象化，为学生数感的培养、数学思维的建立做好铺垫。在教学人教版五年级下册“观察物体（三）”时，教师充分借助信息技术在立体图形教学的广泛应用，将物体的不同面涂上不同颜色，通过移动、旋转等操作，让学生能够从不同角度直观观察物体特征，从而了解需要从正面、侧面、上面三个角度观察才能确定立体图形。当学生有这一认知基础后，教师再次投放正方体小积木拼搭的单角度、多角度图片，引导学生根据一个方向看到的图形进行摆放，再根据其他两个方向进行调整，也可以借助表象直接摆出立体图形，再进行验证和调整，体会只根据一个方向看到的形状和从多个方向看到的形状之间的联系，发现其中的规律。教师利用多媒体展示，让学生通过图形展示、亲自拼搭等操作，学习从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应几何组合体，掌握解决问题的策略。教师结合学生的身心发展规律，遵循从少到多、从易到难的原则，引导学生从观察立体图形出发，初步建立表象认知，再分辨不同角度观察立体图形得到的形状图，以建立的几何直观进行空间想象，通过逆向思维推理将形状图还原为立体图形，帮助学生逐步完善数学认知构建。分层次编排导学策略，能够有效促进学生空间观念的建立，培养学生多角度观察、分析问题的能力，提高学生空间想象能力、逻辑思维能力。二、表述可视，辅助生本积累学法数学具有严谨性、系统性的学科特点，其知识表述亦是严谨的，一个字、一个数的表述偏差都可能改变原本的数学意义。教师在引导学生把数学学习的过程、思考的方法表达出来，展示自己学习成果时，摒弃传统“死记硬背”的记忆方式，创新推出演讲、辩论等活动，鼓励学生用自己的语言解释数学概念、定理、规律等，并借用数学语言论证自己的观点，促使学生在理解的基础上加深记忆，逐步减少表述的出错率，强化数学学习方法的积累。课堂互动是行之有效的合作学习方式，教师在教学“长方体和正方体”时，将学生划分为若干小组，要求学生组内描述长方体和正方体的特征，以及如何计算长方体和正方体的表面积、体积，解释容积的含义等。在学生进行表述时，由其他组员进行监督，判断对方表述是否正确，以此起到激励和督促作用。教师在班级巡视中发现部分不善于表达的学生，在其他组员的鼓励下能够主动尝试开口表述，对于学生勇敢迈出第一步的行为，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立数学学习的信心；还发现有的学生在表述时，借助画图的方式进行讲解、分析，对于这种个性化积极探索行为，给予班级表扬、提倡，培养学生建立敢于创新意识。在学生语言表达暴露出知识认知片面、思维固化局限时，教师针对学生出现的问“思维可视化”在小学数学教学中的实践应用 □广西壮族自治区南宁市马山县古零镇中心小学 韦贞录【摘要】教师创新教学设计，从导学可视、表述可视、操作可视、应用可视的教学角度出发，以达到激活生本数感思维、辅助生本积累学法、理顺生本构建路线、促进生本认知内化的教学目标。在具体教学方案设计时，教师借助可视化教具，为学生创造丰富、直观的学习情境，预设清晰的思考、操作路线，将数学思维可视化显现，为学生数学学习思维的成长提供有效助力。【关键词】小学数学；思维可视化；教学实践教海新探新教育󰀃科研

思维可视化的小学数学课堂实践与探索

发布时间：2023-02-19T15:42:30.072Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期 作者： 杜山 郭志远

[导读] 随着我国新课程改革的不断深入和推进，学校对于小学数学也提出了更多更新的教学要求，要求教师改变传统的“灌输式”教学方式，学会创新教学方式进行实际教学。而根据小学数学课堂的实际情况来看，学生缺失存在思维缺失的情况，这种情况严重影响了学生数

学思维的发展，教师应该重视这一问题的出现，并积极地探索思维可视化的具体方法，将抽象的知识通过具体的事物将知识展现出来，帮

助学生进行理解的同时，更好地指导与帮助学生学习并掌握抽象的知识，从而实现自身数学思维的提升。

杜山 郭志远 阜阳市实验小学 安徽 阜阳 236000

【摘要】随着我国新课程改革的不断深入和推进，学校对于小学数学也提出了更多更新的教学要求，要求教师改变传统的“灌输式”教学方

式，学会创新教学方式进行实际教学。而根据小学数学课堂的实际情况来看，学生缺失存在思维缺失的情况，这种情况严重影响了学生数

学思维的发展，教师应该重视这一问题的出现，并积极地探索思维可视化的具体方法，将抽象的知识通过具体的事物将知识展现出来，帮

助学生进行理解的同时，更好地指导与帮助学生学习并掌握抽象的知识，从而实现自身数学思维的提升。

【关键词】小学数学；课堂教学；思维可视化；探索与实践

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-009-01

引言

所谓"思维可视化"指的就是一种泛指在对一个人进行思维教学的整个过程当中将一个人原本无法直观看到的各种思维途径、思维方法、思维规律等经由图示或者说都是与图示相互地结合的一种技术手段进行了呈现和表达出来，从而可以实现一种增强人们的记忆及对之

进行加深认识的过程，其本质也可以说就是一种隐性思维的显性化。呈现给学生看到的结果通常都是用图形形象的表现给学生看到，称