巧用批注式阅读 提升学生阅读质量

巧用批注式阅读，提升文本解读能力

引言：现在的学生怕阅读、困于阅读的现象已非个例，如何让学生跳出这个怪圈，爱上阅读、用心阅读，批注式阅读不可谓不是一种好方法。其核心强调的是学生自主学习、独立思考、探究质疑、自我展示等主要环节，让学生做学习的主人，促进语文文本解读能力的不断提升。笔者结合平时在教学过程中的主要做法，对这一学习方法谈一些个人看法。

课前做足功课，为文本学习打牢根基

批注式阅读看似简单，其实不然。这其中包括两个方面的准备：一是教师的准备，另一个是学生的准备。教师的准备主要是教给学生批注的方法。学生的准备主要是自己要活动起来，在文本上留下课前预习的笔迹。课前想做足功课，着重要抓好两种方式的批注，即知识性批注和理解式批注。知识性批注是学习一篇课文的切入点，学生可以借助身边的学习工具、学习资料对文章最基本的知识进行批注，这也是考查学生自我学习能力的重要体现。如：学习《爱莲说》时，可以让学生对文章的写作背景、作者简介、“说”这种文体、文中的字词等基础内容做批注。学习沈从文的《端午日》时，让学生去查找资料看看湘西风情、湘西风俗、赛龙舟、捉鸭子等到底是个怎样的情况；在端午时节，湘西的乡土人情跟我们这边有什么区别等等。特别要注意的是，这个阶段的批注，学生不能仅仅局限在课本上已有的资料和注释等，教师引导学生在预习面上要“广”，要“杂”，这是为接下来的文本理解起好头、迈好步。说到理解式批注，从字面就可以看出理解式批注着重于对文本的理解，它是学生在阅读文本时将自己的理解、感想及时批注在文本上。以《老山界》为例，在学习《老山界》时，作者在翻越老山界的过程中从不同角度写到了红军部队，文章有段文字是着重描写星光与火把构成的“奇观”——“从山脚向上望，只见火把排成许多之字形，分不出是火把还是星星”，在这里，作者从仰视的角度来写景，通过写火把的形状——“之”字形，以及“一直连到天上”，不仅写出了火把的数量多，也反映了山路的高险、陡峭。需要注意的是，在这一阶段，学生的理解可能会多种多样，作为教者要允许多样性理解的出现，不要强求答案的统一性。

巧用批注提高中学生语文阅读能力

摘要：新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。因此，初中语文教师在开展阅读教学时，应尤为注重学生阅读主体意识的激发，彻底摒弃传统的以教师分析代替学生解读的教学模式，巧用批注式阅读来让学生潜心研读文本，从而与文本、与作者产生良好、深入的对话，进而产生个性化的阅读感悟，使得学生的阅读能力得到显著提高。

关键词：初中语文；阅读能力；批注

所谓批注式阅读，就是在阅读的过程中，要求读者根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，深入教材内容去欣赏文本，感悟文本，以最大限度地调动读者的主观意识，让其在阅读中充分想象。在新课标的大背景下，引导学生开展批注式阅读，能够最大限度地调动学生阅读的主体意识，彻底改变传统以教师分析为主的阅读方式，让学生从自身已有的经验和思维能力出发，充分发挥想象力，综合运用各种方法对文本进行解读，进而使得学生的阅读感悟得以加深，阅读能力得以提高。

一、明确阅读批注目标，激发学生阅读热情

鲜明而准确的教学目标犹如课堂教学的“定海神针”，对课堂教学起着重要的导向和评价作用。在阅读教学中，如果教师没有给予学生明确的教学目标，学生就会面对文本无处下手，这样就会使批注阅读的效果大打折扣，而且还会浇灭学生的阅读热情。在此情形下，学生的阅读就成了走马观花，起不到应有的效果。因此，初中语文教师在引导学生对课文进行阅读批注时，一定要给予学生明确的教学目标和批注要求，提高学生阅读的针对性，从而有的放矢地进行阅读，进而激发学生的阅读热情。

例如，在学习《老王》这篇课文时，我就通过明确阅读批注目标来激发学生的阅读热情。教学目标：1、品读课文，结合具体的事例和有关句子，用自己的语言表达阅读感受并精准地评价人物。2、圆点勾画，仔细品析老王和杨绛身上所体现的“善”之精髓。3、结合课文内容和自身生活经验，谈一谈“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话的理解和感悟。这样，我通过制定具体、明确、执行性强的教学目标，使得学生明白了该做什么，如何做，从而积极主动地参与到了课文阅读中，成功激发了学生的阅读热情。

小学语文批注式阅读教学的有效策略

小学语文批注式阅读教学是一种有效的教学策略，通过对学生阅读的文本进行批注和引导，帮助学生深入理解文本内容，提高阅读能力和语文综合素养。以下是一些有效的策略。

第一，合理选择阅读材料。小学生的心智发展尚未成熟，对于语言表达和逻辑思维的能力有限，因此在选择阅读材料时要考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力等方面的因素，选择简单易懂、内容丰富、质量高的文本。

第二，合理设计批注内容。批注是教师对学生阅读过程中的疑惑、理解不足等问题进行解答和引导的方式。批注内容应该有针对性地指导学生进行思考和理解，要符合学生的认知水平和阅读能力，内容既要考虑到文本的词语、句子结构等语法层面的问题，也要引导学生思考文本的主题、情节、人物性格等深层次的内容。

批注要具体、细致。教师在批注时要给学生提供具体的问题、指导和提示，让学生能够根据此进行思考和分析，例如可以提问学生：你对这个词语的意思有了解吗？你认为这个人物为什么会这样做？这个故事的主题是什么？通过具体、细致的批注，可以引导学生深入解读文本，提高阅读能力。

第四，灵活运用批注方式。批注方式应该根据不同的阅读目的和材料特点灵活运用，可以采用文字批注、标记和写注释等形式，比如可以在文本上直接划线、圈出重点词语、句子或段落，然后在旁边写上注释，或者直接在文本上写批注，给学生提供更直观、具体的指导。

第五，及时反馈和总结。教师在课后要及时对学生的批注进行反馈和总结，可以对学生的批注进行评价，并针对性地给予指导和建议，帮助学生发现问题、改正错误、提高阅读能力。教师还可以进行全班讨论，让学生分享自己的批注和理解，互相借鉴和学习。

批注式阅读 让学生高效学语文

《语文课程标准》（2022 版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”可见，语文课堂中的阅读教学，应发挥学生的能动性，才能实现高效学习。通过调查研究发现，大多数语文教师都会在课堂中采取圈点批注的阅读模式，但教师采取这样的模式，只是为了激发学生的阅读兴趣，并不会对学生的阅读方式进行指导，导致批注式阅读难以提升成效。因此，笔者围绕批注式阅读在小学语文课堂中的实施路径展开分析，提出可行性建议，以期提升语文课堂的高效性。

一、课前准备阶段，鼓励自主批注

古人云：“兵马未动，粮草先行”。意思是两军作战以前，必须确保稳定的后勤供给。而一节课的教学质量同样取决于“后勤供给”是否稳定，所谓的“后勤供给”主要指的是课前的准备工作。尤其针对语文阅读课，想要提高学生的学习效率，教师需要严格把关课前准备环节。换言之，教师应在上课以前，积极引导学生，让他们提前理解、欣赏、感悟以及评价文本，而实现这一目标的重要路径莫过于圈点批注。因此，教师可给学生布置一些预习任务，让学生用圈点批注的方法记录下自己的所思所想、所悟所得，而这远比让学生抄抄生字更有价值。［1］

例如，针对《记金华的双龙洞》这篇课文，在教学这篇课文以前，教师给学生布置预习任务，要求学生利用圈点批注的方法预习课文。在预习的过程中，教师可向学生进行思路上的提示，如可从作者的用词出发，作者用的哪些词非常精妙传神，可以将它画出来，并写下自己的感受；也可以从作者描绘的语句入手，看看哪些句子写得生动深刻，耐人寻味，同样可以画出来，批注自己的阅读心得。除此以外，教师不应对学生的批注作出任何要求，学生可从任意一点切入文本，并写下自己的批注想法。通过如此具有开放性的预习任务，学生大多留下了精彩的批注。有的学生通过阅读第一自然段，从作者的遣词造句入手，留下批注：“通过‘常常’这个词，作者成功说服了我，他的确很爱看日出。如果去掉这个词，就会丧失原文的味道、改变句意，将原本的爱好转变成了一般性行为。”有的学生通过作者运用的修辞手法，对文章进行批注：“在第三自然段，作者为了描绘日出，特意运用了拟人的修辞手法，将原本平常无奇的日出现象描绘得格外生动、精彩，形象地写出了太阳从海面冉冉升起的过程。”通过预习课文留下批注，学生对文本产生了初步憧憬，而这对学生后续的学习会产生积极的影响。