民族地区农村中学语文阅读教学策略初探

初中语文快速阅读的教学策略　

【关键词】初中语文快速阅读教　

学策略　

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０１Ｂ—　

Ｏ０１５－０２　

语文课程标准对阅读速度有了量化　

指标，要求初中学生“养成默读习惯，有一　

定速度，阅读一般的现代文每分钟不少　

于５００字”。因此，教师应指导初中学生有　

效地进行快速阅读，在有限的阅读时间　

内迅速地获得有关知识、信息。　

一、关于快速阅读的认识　

当今信息化时代，快速阅读是快速汲　

取信息的需要。纵观近几年各地市的中　

考试题，阅读量明显增加。因此，初中语　

文课堂教学加强快速阅读训练是必要　

的。对于“快速阅读”，有些学生和家长望　

文生义地理解为“读得快”，这种认识是片　

面的。快速阅读是在“精读”基础上快速　

而有效地获取文字信息的一种读书方　

法。其特点是阅读“速度＋有效”，不仅是　

阅读快速，更主要的是理解快速、想象快　

速、记忆快速，体现为从文字当中迅速而　

有效地吸收有价值信息。　

二、农村初中阅读教学现状的分析　

本人任教于一所农村中学。近几年　

农村中学实施新课程改革，一定程度提　

升了教学水平，然而阅读教学现状依然　

不容乐观。一是农村中学图书室藏书少。　

大多数学生受家庭经济条件制约，很少　

买书报刊阅读，很难享受到课外阅读的　

乐趣。二是教师教学方法老套。教师在阅　

读教学中注重指导学生对课文内容学　

习。而忽视阅读方法的指导。加上来自中　

考升学压力，初中语文教学重视模拟题　口河池市都安瑶族自治县三弄中学唐东斌　

训练，忽视课外阅读活动。三是学生阅读　

兴趣不浓。阅读资料缺乏，教学方法单一，　

都导致农村初中学生缺乏阅读兴趣和习　

惯。　

三、探索初中语文快速阅读的教学策　

略　

针对农村中学阅读教学现状，初中语　

文课堂应探索快速阅读的教学策略，包　

括养成习惯、掌握方法、提高能力等。让　

快速阅读做到切实高效，应该是语文教　

师实践的目标。　

（一）养成快速阅读的习惯　

首先，引导学生纠正影响阅读速度的　

是　试周刊２０１　１年第２０期　

农村初中语文课外阅读现状分析与应ｘ，－ｔ策略　

张菊娟　

（江都市大桥镇中学，江苏江都２２５２００）　

一、农村初中生课外阅读的现状　近年来，我对农村初中各年级学生进行了广泛的问卷调　查．发现绝大多数男生喜欢看武侠小说，女生爱看言情小说；　部分同学爱上网聊天；关心新闻时事的同学很少；能静下心来　阅读古典名著等书籍的人不多：游戏机房对男生极具诱惑力；　学生对歌星、影星“如数家珍”，对“感动中国”之类的人物所知　无几：双休天沉溺于电视剧的学生太多……农村初中生课外　阅读的现状令人担忧，书香校园对农村的孩子来说并没有真　正形成　二、产生的原因　１．认识的片面性。　不少农村家长由于受自身文化条件的限制．片面地认为　看与考试有关的教辅资料，就是认真学习；看课外书是闲书，　是“不务正业”。有些家庭受经济条件的限制，即使是《大纲》规　定的课外阅读书籍也不能给孩子提供，更谈不上买科普、法律　类书籍了　在现行的教师考核评价体制下．教师仍存在极端的　功利色彩．注重书本知识的传授，注重各种解题技巧的讲解，　忽视对课外阅读的指导，直接导致课堂教学与课外阅读脱节，　造成课堂所学的方法无用武之地。　２．阅读内容的盲目性　真正适宜学生阅读的优秀书籍短缺．而出版市场的假冒　伪劣又屡禁不止。“读过一本好书，就像交了一个益友”（臧克　家）．“不好的书也像不好的朋友一样可能会把你害”（菲尔　丁）。读书需要鉴赏力，中学生缺乏辨别能力，对一些文化垃圾　“废寝忘食”、“如饥似渴”，严重影响学习与健康。　３．阅读方式的随意性　由于学生在课后或校外不便管理．加之没有具体明确的目　标与计划，学生阅读不择时间、地点、内容，起不到应有的作用。　４．课外阅读习惯难以养成。　不少学生阅读书籍囫囵吞枣，认为粗粗浏览一遍即是阅　读　很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句、几个　好词。　５．社会环境的影响。　生活在知识贫乏的农村，耳濡目染父辈们的思想和行为　方式．自然接触不到多少有益的文化生活和文学作品。本镇唯　一的新华书店，里面的书多是为考试服务的习题集、优秀作文　之类。适合中学生阅读的综合性读物寥寥无几，更谈不上提供　学生阅读的桌椅了。　三、应对策略　１．语文教师转变传统的旧理念．．　从农村语文课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高　耗低效现象，而阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，学　会阅读，才能生存，才能发展。语文学习，归根结底，要引导学　生读书，在广泛的阅读中发展学生的智力，引发学生的写作灵　感和热情：在与作品的交融中，甄别真、善、美，提升道德人格、　个性修养　只有转变观念，改变传统的急功近利的教学方法，　重视阅读，才可能在处理教材上注重阅读方法的渗透，重视对　学生的课外阅读指导；只有转变观念，才能利用家访的机会反　复向家长说明当今语文学科的特点和要求，让他们明白课外　书的阅读是学生学好语文的一项重要途径，使家长在行动上　对子女阅读课外书给予支持和肯定，并在经济条件允许的情　况下为子女购买、订蒯一些书报。另外，定期对农村语文教师　培训，也是改变旧观念的一种行之有效的好方法。　２．增强学生阅读的欲望．激发课外阅读的兴趣。　叶圣陶在谈阅读时曾说：“认为阅读好像还债务．那一定　读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对　着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”语文课外阅读兴趣　的形成涉及多方面因素．最重要的是发挥主体的阅读愿望。在　实践中．具体做法有以下儿种。　（１）课前ｉ分钟说话训练激趣。话题自定，可以讲成语故　事、可以说我喜欢的格言、可以说阅读概要……这样，在提高　学生的说话能力的同时．又引导学生关注阅读。　（２）赏析片段激趣。教师在阅读中撷取精彩片段，如《鲁提　辖拳打镇关西》、《空城记》等，把它们做成“美味佳肴”，师生共　同诵读、品味、赏析，来激发学生对原著阅读的兴趣。　（３）开辟阅读专题激趣。阅读专题内容多样：可以是课内　到课外的拓展、延伸的内容，如亲情专题、长征专题等；可以是　关于学习方法技巧专题：可以是关于热点话题的专题……专　题内容与学生学习、生活紧密关联，学生只要听说上专题阅　读．没有一个不满心欢喜的。　（４）组织活动激趣。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分　展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣　和积极性　如开展诗歌朗诵会、故事会、出黑板报、成语擂台赛　等活动．还可在教室的一角设置作品栏，展ｍ学生读书笔记、　手抄报等作品．评出优秀．给予奖励，让学生获得成功的喜悦，　使他们对课外阅读保持比较持久的兴趣。　３．加强课外阅读的指导．提高效率　“授之以鱼．不如授之以渔”．语文教师与其苦Ｅｌｌ婆心讲解　题秘籍、作文技法，不如加强课外阅读的指导，让学生在阅读　中思考、顿悟。老师可以从以下几方面着手。　（１）阅读材料的指导。只有读好书，才能陶冶情操，净化思　想，提升修养．才能“足以怡情，足以博采，足以长才”。教师要　从阅读的源头上把关，向学生推荐思想健康、知识性强、符合　学生年龄特征、有益于学习的读物。除了《大纲》推荐的外，老　师还可以向学生推荐优秀的报刊杂志，如《中学生语文报》、　《演讲与ＶＩ才》和《青年文摘》、《读者》等，鼓励学生订阅；向学　生推荐适合于中学生阅读的时代感强的哲理性精美短文；推　荐优秀中外人物传记，并在班级开辟图书角，学生互相借阅，　互通有无。　（２）阅读的方法和技巧的指导。清代教育家唐彪在《读书　作文谱》中把书分为五类，认为：“有当读之书，有当熟之书，有　当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要正　

农村中小学语文课堂教学策略初探

在当前教学改革中，中小学新课程进入了课堂教学，使教师的课堂教学行为发生了相应的变化，让学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。相对于其他学科而言，语文应是最具有活力、最有人文魅力、最能提升学精神品位的学科。但令人忧虑的是，目前中小学都仍存在“灌、抱、喂”的填鸭式的教学方法。原因何在？主要是受传统课堂教学观念的负面影响根深蒂固，“实”有余而“活”不足。

现在要实施课堂教学改革，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，采取合适的教学策略，促进课堂教学效益最承的收获。笔者结合新课程的课堂教学改革谈一点体会。

一、坚持“以人为本”的教育理念，营造宽松和谐的教学氛围

《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。

1、教师在体态的和谐美，增强亲和力。教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个课堂效果。如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉；言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣；容易激发求知

欲望，不断增强兴趣；容易启迪自己的思维，主动支探究问题。

2、师生关系的和谐美，实现零距离。新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文体之间对话的过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。学科教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。例如，在组织学生讨论《雷雨》中周朴园的形象时，提出了一个问题—周朴园对鲁待萍的怀念是出于真心还是假意？有位同学认为，周朴园是真心的，从课文的对话可以看出，三十年来他一直没有忘记过鲁待萍，他是个重感情的人。对于这样的回答，教师没有立即加以否定，而是组织学生讨论，并引导学生结合课文的内容去思考。通过讨论和思考，大家感到，如果说周朴园对鲁待萍的怀念是真心的，没错，那么他是否重感情呢？大家认为他怀念的是已死去鲁待萍，对他不再有什么威胁，而待萍的突然出现，使他感到自身的讨论，既产生了正确的答案，同时有保护了学生发言的积极性。

Ｎｏ．０９．２０１３　语数外学习　

ＹＵ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第９期　

农村学生语文阅读心理障碍初探及应对策略　

岳诚　

（定西市安定区峻口中学，甘肃定西７４３０２２）　

摘要：农村中学生阅读心理障碍是影响农村中学生阅读的主要原因。它的形成主要来自外部因素，如学校教育、家庭环境、阅读　

评价方式、社会影响等。阅读教学应有针对性地采取相关策略，如激发阅读兴趣、控制阅读焦虑、改革评价方式、加强阅读指导、改进教　

学手段等，以消除学生心理障碍，提高阅读质量。　

关键词：中学生；阅读心理障碍；教学策略　

中图分类号：（３６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一ｏ９—０１６２—０１　

一、农村中学生阅读心理障碍的形成原因　对农村中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对　

个体的影响角度加以解释。笔者以为，农村中学生常见的阅读心　

理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。　

（一）学校教育因素　为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。阅读课是考什么教　什么，怎么考怎么教。对于课文，如果不考课内阅读，就只教字　词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一　

点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。　

（－－）家庭因素　

家长是否读书、读什么书直接影响孩子。这种影响从孩子懂　

事起就开始了，是潜移默化的影响。农村中学生的家长大多数是　农民，文化程度本来不高，再谈不上读书，更谈不上指导孩子阅读　臻　了。孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设　

，ｂ　ｔ　良好的阅读环境，也十分重要。实践证明，拥有一定数量书的农　礞文　村家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；农村家长具有　》铲　一定的文化知识，有阅读习惯，能适当进行阅读指导的，孩子的阅　

读能力较强。　

（三）评价因素　

阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能　五　真正体现个性化阅读的新课程理念。这是当前语文阅读评价的