高校教师信息化教学能力提升

教育信息化时代的混合式教学

信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究新形势下教育改革的内在规律。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，探索现代信息技术与教育全面深度融合的要求。教育的信息化与数字化是21世纪高等教育发展的重要趋势之一，网络辅助教学已经逐渐从边缘化的教学内容展示工具转变为促进教学和学习方式改革创新、提高教学质量的核心要素之一。随着信息化教学的不断发展，近些年我们常常听到自主式学习、翻转课堂、混合式教学等说法。那么什么是混合式教学呢？

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起

教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。

一、构建网络平台

在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。

深圳职业技术学院学报　２０１３年第２期　Ｎｏ．２．２Ｏ１３　教师信息化教学素养的内涵、现状及提升　陈　峰　（１．北京大学教育学院，北京１００８７１；２．广州市教育科学研究所，广东广州５１００３０）　摘要：教师信息化教学素养包含人们常用的教师信息素养、教师信息教育技术、教育技术能力、信息化　教学能力等要素。人们对它在教师素质结构之中的位置和作用，有许多不同的理解。针对国内高校教师信息化　素养存在的差距问题，提出了解决教师信息化素养不高的办法和策略。　关键词：信息化教学素养；内涵：提升：教师　中图分类号：Ｇ６４５．１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—０３１８（２０１３）０２—００２５—０５　信息化社会对教育所要培养的学生提出了新　要求，进而对教师提出了新的角色要求。如教师　应该是学习过程与资源的设计者和开发者，学习　过程的引导者和促进者，合作学习的组织者和协　作者，学习过程的监控和评估者，学生完美人格　的塑造者，教学的研究者…。对于顺应信息化社　会的信息化教学素养要求，学者、政府、组织等　都开展了相关的研究和实践。本文对此做一文献　综述。　１　教师的信息化教学素养内涵　１．１　信息素养与教师信息素养　信息素养，最早是在１９７４年由美国信息产业　主席保罗・车可斯基（Ｐａｕｌ　Ｔｕｒｋｏｗｓｋｉ）提出来的。　他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主　要信息源使问题得到解答的技术和技能”［２】。之　后，随着信息技术在实践中的应用，信息素养的　概念逐渐扩展为包括信息意识、信息知识、信息　能力、信息道德等Ｌ３Ｊ。　美国国家信息素养论坛在１９９０年的年度报　告中提出了信息素养的标准：了解自己的信息需　求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基　础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有　识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；　能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息　技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际　应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存　的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信　息并解决问题Ｌ４Ｊ。　从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；　从心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决；　从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流；从　文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重　建构能力【５］。说明在复杂的实践中人们对于信息素　养的不同要求，因此对于教师信息素养也必定是包　含多层次的。　教师需要面对不同学科、不同情境，因此当信　息技术与教育完全融合之后，也需要对教师信息素　养更上位的定义，方能给教师培训指明方向。因此，　祝智庭的定义更有利于教师培训实体的实践行动，　即尊重不同学科的要求而把教师信息素养分为四个　层次，即基本信息素养、学科信息素养、特殊信息　素养、科研信息素养ｌｏＪ。　１．２教师教育技术与教师信息技术能力　２００４年ｌ２月２５日，国家教育部正式颁布了　（《中小学教师教育技术能力标准》（试行）（以下简　收稿日期：２０１３一Ｏ卜Ｏ６　作者简介：陈峰（１９６６一），男，北京大学教育学院博士生，广州教育科学研究所副研究员，主要研究方向：教育管理、教师教育。

第２０卷　

２０１０年第６期　现代教育技术　

Ｍｏｄｅｍ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｖｏ１．２Ｏ　

Ｎｏ．６　２０ｌ０　

信息化环境下高校教师教育技术能力培养　

周红春　

（暨南大学网络与教育技术中心，广东广州５１０６３２）　

【摘要】当前高校教师的教育技术能力相对不足，不但影响了教师专业化的发展，同时也影响了教育现代化的进程。如何　

快速提升高校教师的教育技术能力，是目前急待解决的问题。文章阐述了高校教师教育技术能力培养的内涵、方法与措施，结　

合暨南大学教师教育技术培训实践，从培训【目标和内容的重新设置、培训的模式与评价方式的改革、培训的组织等方面进行探　

讨，并提出建设性的意见和建议。　

【关键词】高校教师；教育技术能力培养；内涵：方法；培训模式　

【中图分类号】Ｇ４０—０５７　【文献标识码】Ａ　【论文编号】１ｏ０９—８０９７（２０１０）Ｏ６—０ｌ３９—Ｏ５　

信息化环境下，社会需要高科技、高素质的创新人才。　

高校教师作为新知识、新技术的传播者，学习者意义建构的　

促进者，必须适应信息时代发展与终身学习能力的要求，提　高自身的信息素养，才能培养出适应时代要求的高素质人才。　

随着社会信息化进程的加快，教师教育技术能力的高低　

已成为影响教师专业化水平的重要因素，高校教师必须不断　

地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的教育　

技术能力，并将新知识渗透到教学中，以适合现代科技的高　

速发展。但是，提高教师的教育技术能力是一个系统工程，　

不仅需要教师本人和学校的努力，还需要教育主管部门、社　

会等各方面的共同努力才能完成。　

一高校教师教育技术能力培养的重要性　

目前虽然大部分高校的数字化校园建设已趋完善，但是　

高校教师的教育技术能力相对不足，这不但影响了教师专业　

化的发展，同时也影响了教育现代化的进程，如何快速提升　

高校教师的教育技术能力，是目前急待解决的问题。　

１国家创新型人才培养的需求　

“信息化”不仅标志知识经济的到来，也已经成为教育　

论高校教育信息化建设面临的问题与对策

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经成为高校教育改革的重要方向之一。信息化建设为高校教育提供了新的思路和工具，为学生提供了更加便捷、高效的学习方式，同时也为教师提供了更多的教学资源和支持。高校教育信息化建设还面临着一些问题，需要采取相应的对策来解决。本文通过对高校教育信息化建设中面临的问题进行分析，提出相应的对策。

一、问题分析

1. 技术设备不足：部分高校在信息化建设中，存在着技术设备不足的问题，例如老旧的电脑设备、教室网络不畅等，这直接影响了教学效果和学生学习体验。

2. 教师培训不足：教师在信息化教学方面的培训不足，导致他们无法充分利用现有的信息技术工具，影响了教学效果。

3. 学生接受能力不足：部分学生缺乏对信息技术的接受能力，无法有效利用信息化手段进行学习，导致信息化建设的成效不佳。

4. 安全隐患：由于信息化建设涉及到网络安全、数据安全等问题，高校信息化建设也面临着安全隐患的问题，需要引起足够的重视。

二、对策

1. 加大投入，完善技术设备：高校应该加大对信息化建设的投入，更新教学设备，完善网络设施，提高教学环境的信息化水平。

2. 加强教师培训，提高教育教学水平：高校需要加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息化教学的应用水平，鼓励教师积极探索信息化教学模式。

3. 培养学生信息化素养：高校可以通过课程设置、专门的讲座等方式，培养学生对信息技术的认知和运用能力，提高学生的信息化素养。

4. 加强安全管理，维护数据安全：高校需要加强对信息化建设的安全管理，制定相应的安全策略，加强网络安全防护，保障信息化建设的顺利进行。

高校教育信息化建设是一个系统工程，需要各方共同努力，才能保障信息化建设的顺利进行。希望高校能够根据自身实际情况，针对问题采取相应的对策，推动高校教育信息化建设取得更好的成效。