八、野营
——有余数的除法
信息窗1
教学目标：
1、结合生活情境，理解有余数除法的意义。
2、能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。
3、经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与日常生活的密切联系，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重难点：理解有余数除法的意义。
教具准备：
学具准备：9个圆片。
教学过程：
一、 常规训练。
(出示口算)
师：自己快速读算式说得数：
16÷8 63÷7 4×8 6×7
3×9 21÷3 35÷5 72÷9
师：齐读。
同学们口算的真快！
二、 自主阅读
1、汇报主题图
师：昨天老师布置的内容大家预习了吗？先来看主题图，有一个班的小朋友去野营了，谁来汇报你看到了什么？
学生观察、汇报
师：这位同学能有顺序的观察，真棒！谁能再说一遍？（2人）
师：根据这些信息，你能提出什么问题？（出示）
学生提问题。
2、刚才大家提的问题都很好，现在我们来看看书上的小朋友提出了什么问题。
9个面包平均分给4人，怎样分呢？
师：齐读。
师：这句话什么意思？ 师：请看第一个小朋友是怎样分的。男生齐读。
第二个小朋友是怎样分的。女生齐读。
请你拿出9根小棒代替面包，任选一种分法动手分一分，看结果结果怎样，开始。
学生动手操作。（贴小人）
师：同桌互相说说分的结果。
师：老师这里有9个面包，谁想上来分一下？
指名上台演示
生：把9个面包平均分成4份，1个1个地分，余1个。
师：为什么不继续分了呢？
生：剩下1个，不够分了。
师：你们分的结果和他一样吗？
分的结果是怎样的，请看
9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。
齐读。
指名说。（2人）
师：同桌互相说一说。
师：这种分法我们也可以用除法算式表示，你们会写吗？
其实小博士已经告诉我们了，就在课本93页，比一比谁先找到。
师：自己把小博士的话读一读。
有余数的除法
教学目标 ：
1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。
2、理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。
3、初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学生体会到生活中处处有数学。培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程。
重点难点：1、学生通过操作初步理解有余数除法的意义。2、理解余数必须比除数小的道理。
教学准备：小棍10根一捆若干捆。有余数除法的课件
老师发现，同学们坐的可真端正。准备好了吗？我们开始上课。上课！
同学们好（说完弯腰鞠躬）
请坐（伸手示意）
一：引入：同学们，今天咱们上课跟以往有些不一样，老师准备了奖品，奖励给上课表现好的同学。奖品是什么呢？恩，是铅笔。老师这一共有十只铅笔，谁觉得自己能得到这个奖励？恩，大家都举手了，看来对自己很有信心。那咱们评出几个优秀学生？每一个优秀学生分几只铅笔比较好啊？同学们帮帮老师好不好？
二：新授：（认识余数提出问题。）请同学们拿出材料袋里的小棒当做奖品铅笔。老师想把10枝铅笔奖励给几个小朋友。每人要分得同样多，可以怎样分？同桌说一说。（下台看：恩 分出了一种 很好 再看看还有没有别的分法呀）
2、同学们太棒了，很快完成了老师布置的任务。谁愿意跟大家分享一下你们的讨论成果？最后那个男生，你已经迫不及待了，你来说。哦，每人分2枝，可以分给5个人。板书：10÷2=5 谁还有不同的想法？你来说。哦 每人分五只，可以分给2个人。很好。
3、建立余数概念。你眉头紧锁，似乎有话要说。哦，你们小组每人分3枝，但是怎么分都会余下几支。怎么会有这样的情况呢？那每人分4枝、6枝又会怎么样呢？请同学们分组讨论，摆一摆、试一试把分的不同情况记录下来。下台：
同学们讨论的真热烈，看大家坐的这么端正，相信你们都讨论地很好了。哪个小组来说一说？第二小组讨论地最热烈，你们先来说。哦，请看大屏幕，每人分三只，可以平均分给三个人，但还余一只铅笔。很好那同学们能不能用算式来表示出来啊？10÷3=3（人）还剩1枝.....1（支）这个1 我们给它起个名字叫做：余数。读作10除以3等于3余1。还有哪个小组来补充？第四小组你们来说：恩！补充地很完整，请看大屏幕 同学们是不是也是这么填的呀？那你们能把每人分四支的结果用除法算式表示吗？你的小脸洋溢着自信的笑容，你来说？哦，（板书）10/4=4（人）......1（支）同学们也在课本上填一填
《有余数的除法》教学设计
北流市北流镇龙安小学 钟英凤
教材分析
本节课《有余数的除法》教学青岛版《 数学》二年级(下册)2—5页.有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上惊醒教学的，是对除法竖式进行了进一步的学习，也是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生较难理解。尤其是对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是有些困难的。
教学目标
1.结合具体情境理解余数和有余数除法的意义；会读写有余数的除法算式；知道余数和除数的关系。
2.让学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，培养学生的抽象概括能力和创新能力。
3.经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与生活的密切联系，感受数学的意义和作用，初步学会合作、交流和表达。 教学重难点
1.理解有余数除法的意义。 2.理解余数必须比除数小的道理。
教具准备
多媒体课件 面包图片 学具准备 20个方纸片 教学过程
一、情景引入，提出问题。
1.师：（出示情境图）小朋友们，你们喜欢到野外郊游吗？（喜欢）今天我们就跟随一队小朋友去看看他们郊游的场景。从图中你发现的哪些数学信息？（生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。）
2.根据信息，提出问题。
师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？ 生1：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？ 生2：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 生3：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？ 生4：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？
生5: 13根香蕉平均分给4人，怎样分呢？ 二、学生合作，自主探究。 1.复习除法的意义。
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有余数的除法课件3篇(有余数的除法优秀课件)
下面是收集的有余数的除法课件3篇(有余数的除法优秀课件)，供大家阅读。
有余数的除法课件1
有余数的除法
练习一
教学内容：p6页1--6 教学目标：
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义，进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学重难点：
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，能熟练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。教学过程：
一、复习铺垫：
1、口算
7×7 9×6 21÷3 3×4 24÷8 12÷2 35÷7 4×7 6×9 48÷8 18÷2
56÷7
2、有余数的除法在求商时是怎样很快找到合适的商的？在计算时还应注意些什么？ 第 2 页 共 14 页
3、今天这节课我们来练习有余数的除法。（板书课题）
二、基础练习：
1、摆一摆，每位学生准备10根小棒。
（1）10根小棒，每5根一份，可以分成几份？ 提问：怎样列式？
通过计算，谁来说说商为什么是2？有余数吗？为什么？（2）10根小棒，每4根一份，可以分成几份？还剩几根？ 学生分小棒后，列式并笔算。
交流：商为什么是2？有余数吗？是几？为什么还是2?(3)比一比，以上两道题哪一道是有余数的除法？为什么？
2、完成第1题。
出示图后，让学生自己弄清图意后让学生叙述，然后独立完成，反馈时，说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什么？
三、综合练习：
1、练习一第2题
（1）学生独立完成左边的一组填空。
（2）提醒学生利用填空时的思考过程计算右边4题。
