初中语文教学中的教学目标设定

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浅谈语文教学目标设定的误区

作者：王凯丹

来源：《小学教学参考(语文)》2014年第05期

“目标”意为“里程”。教学目标顾名思义就是“教学里程”，即包含着教学所要达成的目标又蕴含着教学的整个过程。它以外显的言语，将整个教学过程浓缩于几句简单的语句中，操作性强、明确度高，让教者、学者一目了然，明白清晰。目标设置的恰当与否直接影响教学成就和教学需要，对学习者具有强烈的激励作用。因此，对目标的设置教者应慎之又慎。但在实际的教学过程中，教学目标设置不恰当的现象较普遍。

一、“猪鼻插葱”——被架空的教学目标

案例 苏教版五年级上册《诺贝尔》第二课时教学目标：

1.能够正确、有感情地朗读课文。

2.理解课文中由生字组成的词语。

3.培养学生分析课文的能力，学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。

分析

教学目标是教师对学生学习期望值的具体展开。它应根据教材、学生等实际情况不断地调整，强调教学结果的可能性和可量化性，相对来说，它应明确、具体，操作性强。从上面例子可以发现，此类教学目标设计有其共同的特点：语言描述过于简单。看似语文的三维目标似乎都考虑到了，实则不然。目标陈述过于笼统、简单，无观察性和测量性，会引起教学的随意性和盲目性。如目标3“培养学生分析课文的能力，学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神”。这样的要求实际上是空的，培养学生的分析能力，靠这一堂语文课就能完成吗？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”学生分析能力的培养一节课是没有办法观察的，也没有办法检测的，这跟无目标没啥两样。这样的目标逐渐让语文缺席，语文味流失。

二、“鱼目混珠”——被造假的教学目标

案例 人教版《水》的教学目标：

初中语文的教学目标与内容

初中语文是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维品质的关键阶段。本文将对初中语文的教学目标与内容进行探讨。

一、教学目标

1. 培养学生的语言表达能力

语文教学的首要目标是培养学生的语言表达能力。通过学习语文，学生将掌握正确、丰富的表达方式，能够准确地运用语言进行沟通和交流。他们能够流利地表达自己的思想和感情，能够写出生动、有趣的文章，还能运用语言解决现实生活中的问题。

2. 培养学生的文学鉴赏能力

语文不仅仅是一门工具性学科，更是一门艺术性学科。因此，培养学生的文学鉴赏能力也是初中语文教学的重要目标之一。通过学习文学作品，学生将对文学的艺术特点、主题思想、人物形象等进行深入了解和分析，提高自己的审美能力。他们将能够欣赏、评价和创作优秀的文学作品，培养对文学的热爱和兴趣。

3. 培养学生的思维品质

语文教学还应注重培养学生的思维品质。通过学习语文，学生将培养批判性思维、创造性思维和逻辑思维等高层次的思维能力。他们将学会分析问题、解决问题，培养自主学习和创新意识，提高自己的思维品质和学习能力。 二、教学内容

1. 语言基础知识

语言基础知识是初中语文教学的基础部分。包括词语的辨析、词语的用法、句子的结构和修辞手法等。学生将通过学习词语、句子等基础知识，掌握语言的基本规律，提高自己的语言运用能力。

2. 阅读理解与鉴赏

阅读理解与鉴赏是初中语文教学的重点内容。通过学习各类文学作品，学生将培养阅读的兴趣和能力，掌握阅读的方法和技巧。他们将能够准确理解和分析文学作品，欣赏文学的艺术魅力，并能够运用阅读所学解决生活中的问题。

3. 写作能力培养

写作能力的培养是初中语文教学不可或缺的一部分。学生将通过学习写作技巧，掌握写作的基本规律和流程，提高自己的写作能力。他们将能够准确地表达自己的思想和感情，写出生动、有趣的文章。

4. 口语表达与演讲能力

口语表达与演讲能力是学生综合语言能力的体现。初中语文教学应注重培养学生的口头表达能力，通过课堂演讲、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力和沟通能力。

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初中初始阶段语文教学目标的设定

作者：杨珵

来源：《文学教育下半月》2012年第11期

内容摘要：初中阶段是语文基础形成的重要阶段。本文结合教学目标的设定技巧以及新课标的要求，浅谈初中初始阶段，也就是初小衔接阶段应该如何细化语文教学目标，为学生语文学习打好基础。

关键词：初中语文 教学目标 目标设定

与小学的课堂教学相比，初中课堂不那么吸引人，感染力下降了。课堂的有效性大打折扣。这除了初中升学压力之外，另一个重要的原因就是初中的老师们没有针对初中孩子不断变化的心理和认知结构而调整教学目标。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，它包含两层含义：第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材价值和学生的实际，按照自己的主观理解拟订的，它带有一定的普适性。初中语文的教学结果评价机制不单单是用分数来说话的，学生对于语文的学习兴趣占很大一部分，是促进他们今后学习的一大动力。我认为在初始阶段目标的设定应该做到：

深种荷花浅种稻——从兴趣出发，确定一个主要目标

苏联心理学家维果茨基提出：“最近发展区”的观点。所谓“最近发展区”，是指学生能够独立完成的学习任务水平，在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。刚刚从小学毕业的孩子，对于课堂的玩性特别重。初中起始年级的语文教学，在教学目标的设计、教学环节的处理上还是这样一味地贪多求全、追求完整，还用初中一贯的水准去制定学习目标是不行的。比如在诗歌古文教学中，为求稳，很多老师会贯彻解读文本本身，理解文章，掌握重点词句为重点目标。这固然不错，但在实施上未免显得生硬死板，像是一个教了很多年的老夫子把班上的孩子全吓住了，岂不容易走进了一个死记硬背的轨道。比如：七年级语文课本中的一篇自读古文“山市”是出自蒲松龄的《聊斋》。对于学生来说理解有些吃力。在几位老师列出的教学目标中都出现了“积累文言词语”再现“山市”奇景、“概括课文写景的内容和层次”、“激发并培养学生对科学的探究精神”这样的意思相近的四层目标。仔细观察这几个不同层次的教学目标，方式比较传统，层次清晰，但对于初一的孩子和有限的课时难免有些贪心求多，纷繁复杂。老师想“多管齐下”，但学生还没有进入古文学习的状态。中学语文，往往是促使学生在“知新温故”和“温故知新”的过程中逐步巩固和提高语文能力。因此，确定教学目标，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系。学生刚刚接触古文，在这堂课上，老师可以充分调动“旧知”引出孩子们小学接触的古文。可以先从蒲松龄讲起，切入聊斋，引申至中国的古人，怎么说话怎么表达，带着学生一步步入胜，培养兴趣和语感。然后开始进入课文，不用逐句分析，分组讨论的形式以第三点为重点解决的目标。学生的思维也跟着一步步打开。这样学生对于“之乎者也”的兴趣不也就多起来，再让他翻译的时候不免就积极思考起来。回家之龙源期刊网

初中语文导学案中学习目标的设定

作者： 林肃秋

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第7期

林肃秋

（大庆市教师进修学院，黑龙江大庆163311）

摘要：初中语文导学案中学习目标的设定，在很大程度上影响和决定了一堂课是否高效。本文从目标设定是否明确具体，是否层次清楚，是否正确使用动词，是否做到主语明确，施动者指向是否明晰等五个方面，将三维目标的设定与课文学习自然融合，以达到高效教学的目的。

关键词：初中语文；导学案；三维目标；目标设定基准

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0101—02

受山东杜郎口中学和江苏东庐中学的影响，20092010年我市一些学校开始使用导学案（东庐中学称为讲学稿）。在听课调研过程中边翻阅老师们编写的导学案边思考：导学案是不是预习提纲，是不是习题汇总，是不是针对即将学习的知识提出的系列问题。

从2012年年末所在部门组织的全市初中各学科导学案评比活动中初中语文导学案看，与20092010年相比较，不再是预习提纲、习题集和问题的汇总，而是融复习旧知、新课预习、问题预设、难易适度的检测于一体，具有一定的导学作用。

然而，从编写的科学与规范角度上看，征集上来的初中语文导学案还存在诸多问题，如基本要素缺失，没有必要的学习内容分析，学习目标的设定不够科学合理，缺乏学法指导，等等。

导学案的使用是为追求课堂的高效甚至卓越。一堂课是否高效、卓越，最终要看导学案中所设定的学习目标的完成情况。因此，学习目标的设定决定着一堂课是否成功，是一堂课成功的关键。

一、对三维目标的理解

课标中提出的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，是根据美国教育心理学家布卢姆教育目标分类理论，结合我国教育教学实际提出来的，反映了时代对人才要求的新标准。