英语一词多义现象的认知分析

“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用

作者：顾德梅

来源：《校园英语》 2019年第26期

【摘要】词汇是学习任何一门语言的基础。因此，高中英语教师应该高度重视英语词汇教学。而“一词多义”是英语语言中的常见情况。为了让学生理解和掌握多义词汇，高中英语教师应该结合词汇的多种义项、语境、文化给学生讲解多义词，提高学生的英语词汇量。

【关键词】高中英语；一词多义；英语教学；词汇教学

【作者简介】顾德梅，江苏省高邮市第二中学。

词汇是一门语言的基本构成，词汇教学是语言教学的重要组成部分。对于高中英语教学来说同样如此，词汇教学是否成功关系到学生英语水平的提升，影响到他们英语综合素养的发展。但是传统的高中英语词汇教学模式下，学生的学习兴趣不高，学习效率难以提升，怎么才能提升高中英语词汇教学实效是一线高中英语教师共同关注的问题。英语语言中含有很多词性、词义不唯一的词汇，它们被统称为多义词。而这些词汇的多种含义往往存在关联。在学习这类词汇的过程中，很多学生记不清词汇的多种含义，在具体运用时常常混淆。基于此，高中英语教师在教学多义词时，要注意一词多义的教学。下面针对一词多义在高中英语教学中的理解和运用展开探讨。

一、基于多义词的核心意义实施教学

类同于中文中形声字的构成形式，英语语言中的衍生词也是由形旁和声旁构成。在教学多义词时，教师可以着重讲解这类词汇的多种义项对应的含义，基于词汇的核心意义实施一词多义教学，帮助学生更好地区分多义词的不同意义。第一步，高中英语教师指导学生用有效的词汇记忆法记忆多义词的核心意义。例如多义词汇mouse的核心意义是“老鼠”，此外还有“懦夫”、“鼠标”等衍生词义。胆小如“老鼠”的人，形似“老鼠”的电脑配件，这两个词义都包含了“老鼠”这一核心意义。在给学生讲解该词汇时，高中英语教师可以先详细讲解词汇的核心意义，待学生理解和掌握了词汇的核心意义之后，在此基础上基于核心词义讲解词汇的其他衍生词义，这样学生对于多义词汇的理解将更加全面深刻。在给学生讲解“urge”这个多义词时，高中英语教师可以基于其核心意义，即“强烈的欲望”“本能”来开展教学，在此基础上引导学生理解和掌握其衍生词义，如“催促”“强烈要求”等。总之，在开展一词多义的教学时，高中英语教师应该先引导学生掌握词汇的核心意义，然后引导他们学习多义词的衍生词义，这样可以提高词汇教学效果。

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从原型范畴理论视角下分析“strike”一词多义现象

作者：黄晓妹

来源：《外语学法教法研究》2015年第09期

【摘要】一词多义是人类语言存在的的普遍现象。原有词在词义范畴扩展中，衍生出许多新的词义，这些词义之间具有一定的相似性。通过原型范畴理论，我们可以更好地了解一词多义的现象。所以，本文在认知语言学框架下借助于原型范畴理论对strike 一词多义现象进行分析阐释， 进一步揭示多义词产生的内在机制。

【关键字】原型范畴理论 一词多义 strike

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0167-01

一、原型范畴理论的简介

原型范畴理论是一种全新的概念构建模式，有效地弥补了传统范畴理论存在的不足。在传统范畴理论中，有人认为范畴是通过一组共同特征而建构起来的，而这些特征具有不客观性；同一个范畴内所有成员的地位相等，没有核心成员和边缘成员之分；对于范畴的边界他们认为是明确的。在一般情况下，传统范畴理论可以用来阐释现实生活中的某些范畴现象，但是这一理论一旦被用来解释其他更多的自然现象和社会现象时却显得苍白无力。

维氏在20 世纪70 年代提出了的“家族相似性”原理的基础。Eleanor Rosch在维氏提出的理论基础上做了大量的实验并提出原型范畴理论，并认为：范畴是建立在相似性的网络之上；范畴的边界是模糊的。而且在同一个范畴内成员间的地位不相等。

二、一词多义的认知

多义词就是指一个拥有两个或两个以上含义的词语。一个词最初只有一个含义，即基本意义或者核心意义，但随着社会生活的发展、新生事物的不断出现，语言也会有相应的发展，于是这个词的语义结构通过一些方法，如：扩大、缩小、迁移等，不断变化和发展，最后该词就获得了一些与其基本意义相关的其他含义，即派生意义或者扩展意义。这些含义是从基本意义引申、派生或衍生出来的意义。

第１４卷第２期　南华大学学报（社会科学版）　２０１３年４月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈ　Ｃｈｉｎａ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　ＶｏＩ．１４　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１３　

英语短语动词多义性的认知分析　

——以“ｇ０　ｕｐ”多义性为例　

黎金琼　

（湖南理工学院公共外语教学部，湖南岳阳４１４０００）　

［摘要］　英语短语动词结构复杂，语义丰富，对于英语学习者来说是一种比较难把握的语言现象。但是其多义性的形　

成是遵循我们的认知规律的。短语动词的多义性根源于动词和小品词的多义性，动词和小品词的多义性主要由我们对它们　本身的意象图式的不同视角焦点和隐喻思维形成的，短语动词的多义性是由动词和小品词的意义分别形成不同的输入空间，　两输入空间之间经过有选择性的投射，在整合空间的加工而形成了短语动词的多义性。为了探讨多义性形成的机制．文章以　“ｇｏ　ｕｐ”为例，对其多义性进行了详细的阐释。　

［关键词］　英语短语动词多义性；　意象图式；　隐喻；概念整合　［中图分类号］Ｈ３１４［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７３—０７５５（２０１３　ｌ０２—０１０７—０４　

英语短语动词（ｐｈｒａｓａｌ　ｖｅｒｂｓ）或（ｖｅｒｂ—ｐａｒｔｉｃｌｅ　

ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ）是由常见动词和小品词构成，从短语　

动词的结构来看，短语动词大体上可以分为三种：　

动词＋介词、动词＋副词和动词＋副词＋介词。　

虽然短语动词的结构貌似简单，但其语义具有一定　

程度的不可分析性，因而短语动词的多义性对于英　

语学习者来说是一种比较难把握的语言现象，而且　

大多数英语学习者认为一个短语动词的义项之间是　

独立的，没有任何联系。为了解决这一问题，本文尝　

试从认知的角度来解释短语动词的多义性，探索短　

语动词多义性形成的理据。　

一短语动词多义性特征　

多义性是指一个语言单位有着一系列相互联　

系，但有区别性特征的意义。对于短语动词而言，其　

云南农业大学学报Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｕｎｎａｎ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２０１４，８（１）：７９—８２，８９　ＩＳＳＮ　１００４—３９０Ｘ；ＣＮ　５３—１０４４／Ｓ　ｈｔｔｐ：／／ｘｂ．ｙｎａｕ．ｅｄｕ．ｃｎ　Ｅ—ｍａｉｌ：ｓｋ＠ｙｎａｕ．ｅｄｕ．ｃｎ　

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—３９０Ｘ（Ｓ）．２０１４．０１．０１７　

一词多义的认知探究及其对英语多义词教学的启示　

史一鸿　

（云南大学大学外语教学部，云南昆明６５００９１）　

摘要：一词多义是人类认识客观世界的思维方式在语言层面的具体体现，也是英语词汇教学的重要内容。隐　喻与转喻思维是一词多义现象产生的内在动因；词汇意义的延伸是通过隐喻与转喻联想网络得以实现的；英　语多义词的教学应该与认知语言学的相关研究相结合，从词义延伸的认知动因、联想网络及认知机制三个方　面实现多义词教学的效率化。　关键词：隐喻；转喻；一词多义；词汇教学　中图分类号：Ｈ　３１３　文献标志码：Ａ　文章编号：１００４—３９０Ｘ（２０１４）０１—００７９—０４　

Ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｐｏｌｙｓｅｍｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　

ｆｏｒ　Ｐｏｌｙｓｅｍｙ－ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｕｒｓｅ　

ＳＨＩ　Ｙｉｈｏｎｇ　

（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｙｕｎｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ　６５００９１，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｏｌｙｓｅｍｙ，ａ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ｗｈｉｃｈ　ｒｅｆｌｅｃｔｓ　ｔｈｅ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｗａｙｓ　ｔｈａｔ　ｈｕｍａｎ　ｂｅｉｎｇｓ　ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ，ｍａｋｅｓ　ｕｐ　ａ　ｖｉｔａｌ　ｐａｒｔ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｍｅｔａｐｈｏｒ　ａｎｄ　ｍｅｔｏｎｙｍｙ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ