六年级语文期末考试质量分析

龙泉小学六年级语文期末考试质量分析

艾 时 强

2011年6月18日，大雨倾盆，龙泉学区风雨无阻举行了六年级期末考试，学生单人单桌，教师交换监考，每个考场两名老师，考试结果可以说非常的公平、公正，为了明确龙泉小学六年级语文教学现状，寻找问题存在的结症，寻求解决问题的途径和方法，现分析如下：

一、 总体情况

班级 全班人数 不及格人数 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 90分以上 全班总分 人平分 最高分 最低分

六（1）班 31 0 31 100 18 58 2 2501 80.68 92.5 67.5

六（2）班 36 1 35 97.2 19 52.8 0 2811 78.1 89

51

合计 67 1 66 98.5 37 55.2 2 5312 79.3

二、成绩分数段统计

班级 班级人数 90分以上 80-90分 70-80分 60-70分 60分以下

六（1）班 31 2 18 10 1 0

六（2）班 36 0 19 14 2 1

合计 67 2 37 24 3 1

三、 卷面情况分析

本次试卷命题体现《语文课程标准》的思想，关注学情，能够紧扣教材，而又不仅仅局限于教材，试题难易恰当，重视对学生基本语文素养形成的考查。试题覆盖面比较大，基础题、阅读题安排合适，照顾了多数学生对知识点的掌握。关注语文实践，关注语文与生活的关系，引导学用语文。试卷处处体现了出题者的独具匠心。具体来说，试题体现以下特点：

1、题型多样，全面而有重点地检测学生的语文素养

一至九题，从生字表、乐园、课文中心及重点句子等出发，检验了学生的学习情况，检验了老师教的细不细。如第六题改写句子题型独特，改陈述句样子学生没见过。

2、注重积累和运用，课内向课外延伸，如判断题中的山西太原，日本大地震等。如第七题修辞的运用，第九题诗意的运用等。

3、课内阅读和课外阅读注重于注重知识间的内在联系，整合和提升。两个阅读都让学生充分去读、去理解，题型很好的引导学生怎样读书，检测了学生的答题方法及平时的训练情况。

4、作文贴近生活，有话讲，容易写出真情实感。

总体来说，试卷很平和。避免了教师机械地要求学生作重复的作业，搞题海战术，无重点地强化训练死记硬背求高分的不良做法。促进教师引导学生从写好字、读好书开始，真正能用好教材，教活学生。

四、答卷情况分析：

六（1）班的情况：

序号 题目 应得分 实得分 正确率 全队人数 占% 全错人数 占%

一 读拼音，写汉字 155 144.5 93.2 17 54.8 0 0

二 选择拼音 93 81 87.1 13 41. 9 0 0 三 分类抄写 124 121 97.6 28 90.3 0 0

四 照样子，写成语 124 108 87.1 21 67.7 0

0

五 选择 62 58 93.5 29 93.5 2 6.45

六 改写句子 124 109.5 88.3 15 48.4 0 0

七 原文填空 248 164 66.1 2 6.45 0 0

八 判断 310 261 84.2 1 3.23 0 0

九 诗句填空 248 235 94.8 15 48.4 0 0

十 阅读 682 478.5 70.2 0 0 0 0

十一 作文 930 739 79.5 0 0 0 0

序号 题目 应得分 实得分 正确率 全队人数 占% 全错人数 占%

十（一）1 课内阅读 201.5 166 82.4 9 29 0 0

2 46.5 26.5 57 4 12.9 1 3.23

十（二）1 课外阅读 124 97 78.2 11 35.5 0 0

2 62 33 53.2 3 9.7 2 6.45

3 62 32 61.6 2 6.45 1 3.23

4 62 37.5 60.5 9 29 3 9.7

5 124 86.5 69.8 10 32.3 1 3.23

六（2）班的情况：

序号 题目 应得实得分 正确全对占% 全错占% 分 率 人数 人数

一 读拼音，写汉字 180 171.5 95.3 22 61.1 0 0

二 选择拼音 108 87.5 81 12 33．3 0 0

三 分类抄写 144 143 99.3 34 94.4 0 0

四 照样子，写成语 144 133 92.4 25 69.4 0 0

五 选择 72 64 88.9 32 88.9 0 0

六 改写句子 144 119 82.6 18 50 0 0

七 原文填空 288 195.5 67.9 1 2.8 0 0

八 判断 360 295 81.9 2 5.6 0 0

九 诗句填空 288 266 92.4 9 25 0 0

十（一） 课内阅读 288 214.5 74.5 1 2．8 0 0

十（二） 课外阅读 404 309．5 76．6 0 0 0 0

十一 作文 1080 812．5 75．2 0 0 0 0

序号 题目 应得分 实得分 正确率 全对人数 占% 全错人数 占%

十（一）1 课内阅读 234 176 75.2 4 11.1 0 0

2 54 38.5 71.3 10 27.8 2 5.6

十（二）1 课外阅读 144 108 75 9 25 1 2.8

2 72 35 48.6 2 5.6 3 8.3

3 72 35 48.6 0 0 1 2.8

4 72 46.5 64.6 12 33.3 3 8.3

5 144 85 59 6 16.7 2 5.6

五、经验及教训

1、值得欣慰的地方（以六2班为例）

第一题读拼音，写词语正确率95.3%，22人全对，占全班的61.1%。

第三题分类抄写正确率99.3%，34人全对，占全班的94.4%。

第四题照样子，写成语正确率92.4%，25人全对，占全班的69.4%。

这三题都是字词方面的内容，平时花的时间多，有事没事就是写字。从中我也有所警醒，后面的题目做不好，说明我的教学方法要改变，从培养学生的理解能力、阅读能力出发，精心设计作业，放手让学生去学。

2、因为班上的学生成绩有“长短”，第二题选择拼音、第五题选择、第六题改写句子正确率都在80%以上，还可以，符合学生的水平。陈诚是个手脚残疾的学生，脑袋也不行；陈明垚从一年级开始就不会写字；笔画丢三落四，杨帆反应超级慢等。

3、背诵不到位，第七题根据课文内容填空，正确率67.9%，全对只有1人，仅占2.8%，第2句老师没有复习到，上课时重点句子抓得不准。

4、第八题判断正确率81.9%，2人全对，占全班的5.6%。这道题既有课文中的知识，还有生活中的知识，说明教师教得不全，学生细心答卷和广泛阅读的习惯还没有养成。

5、第九题诗句填空正确率92.4%，全对9人，占25%。我猜学生错别字多，不会根据诗意进行运用，是错误的主要原因。这也是我要改进的地方，上古诗时要引导学生自己悟诗意、悟诗情。

6、理解能力和表达能力令人担心。

课内阅读正确率74.5%，1人全对，占全班的2.8%。讲过的课文效果都只有这样，让人忧呀。

课外阅读正确率76.6%，无人全对。说明问题很大，阅读能力差，从小题的得分情况看，如“文中讲的真传指的是什么？2分”，很简单就找到答案，全班只有1人得2分，其他人均得1分，肯定是答题不完整。阅读是我教学中的一道坎。

7、写作能力不容乐观。作文得分率75.2%，人平得分22.58。虽然没见到试卷，但从平时的表现看，肯定是不善于把文章写生动，写具体，缺乏人物的语言、动作、神态、心理活动等。

五、今后采取的措施

1.关注基础，继续重视识字和积累，课文中的重点词语和句子要多训练，乐园中的名言和成语要多运用。

2、教师要注重学生学习习惯的养成教育。重点是写字的习惯，我改的语文试卷有的乱七八糟。《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想，各科老师应取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。“字如其人”，字在一定程度上反映了一个人的个性特征。养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。书写能力的不断提高，可以使孩子做事认真，讲究清洁，养成追求完美的习惯。同时对孩子非智力因素的发展也起到很好的作用。因此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，使小学生养成良好的写字习惯。

3、关爱后进生。

教师要俯下身子，与孩子谈心，成为他们的好朋友，为他们补缺补漏，为他们开“小灶”，设计一些他们力所能及的作业，让他们也能品尝成功的快乐。充分调动他们学习的积极性，只要后进生进步了，班级的整体水平都会上升到一个新的高度。

4、立足课堂，提高阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练大量的阅读短文的练习。要有效提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

5、大量阅读，提高写作水平。

语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。有人说：“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。要学好语文，局限在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中积累、提高。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。学生必须能在老师的指导下，不仅学会自己能读懂课文，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……

同时要坚持读写结合，提高写作能力，首先始终要严格抓好审题、选材、表达三关训练。训练时要做到言之有序，言之有物。同时，我们要切入抓住课文中的空白点，进行课堂小练笔，有效提高学生写作能力。

东湖开发区龙泉小学

2011年6月23日