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1 二 宋词二首
作家与作品
柳永（987？～1053？），原名三变，字景庄，后改名为永，字耆卿，世称柳屯田。崇安（今属福建）人。出身官宦之家，为人放荡不羁，往返于秦楼楚馆。终生潦倒。仁宗景祐元年（1034）及第进士，授睦州团练副使推官。官至屯田员外郎。仕途坎坷,一生不得志。是北宋第一位专力写词的作家。其词多写歌妓愁苦和城市风光，尤长于抒写羁旅行役之情，表现封建社会文人怀才失意的情绪。创作慢词较多，音律谐婉。擅长白描手法，铺叙刻画，情景交融。以俚语入词，使词的语言通俗化、口语化。其词当时广为流传，影响颇大，在词史上占有重要地位。有词集《乐章集》。
思考与讨论
一、这里所说的两种景物是指：今日，两人分手之地的景色；明日，两人分手后，此舟到某处的景色。这就是题中所说的现实的景物与想象中的景物。现实的景物是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”还有“兰舟催发”、“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。想象中的景物是：“杨柳岸晓风残月。”还有想象“此去经年”之后概括的“良辰美景虚设”。说它是想象中的景物，因为此时尚未分手，尚未到达“晓风残月”的“杨柳岸”，尚在想象之中，是未来的景物。说是想象之中，从全词情景看，作者与惜别之人似乎不是第一次分离，因为他对前面的道路了如指掌。“今宵酒醒”，应该是明日清晨，明日清晨，将抵达“晓风残月”的“杨柳岸边”，可见他对道路的熟悉。此词的特点就在这里，没有分手之前先想到分手之后的凄凉景象，尤具有凄凄楚楚的情调。
现实的景物是凄凉的，但这景物的情调是依依不舍，是痛苦的离别。想象中的景物也是凄凉的，但却增加了孤苦飘流的情调。这两种景象最大的区别是：现实的景物中有依依惜别的人，倘是女子则是诗人的情人；想象中的景物中没有了自己的情人。这就是诗情孤凄哀婉，萦绕人心。
二、“但得”与“但愿”相比较，当然是“但愿”更好一些。前者的意思是，只要能够得到长久的生命，亦即人们能够长久地生存，可以遥隔两地共同面对月亮而怀思念之情，前半句话成为主体，仿佛目的是为了长久地生存；后者的意思是，只希望人们能够长久生存，可以相 隔千里共同面对明月，而权当朝暮相聚。为什么这么说呢？因为这句话是承袭前句话而来，即“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句。这里不是说的生死存亡，而是说的悲欢离合，而且从“兼怀子由”四个字看，说的是与子由的分离而产生的怀念，这个意思又恰恰与月有“阴晴圆缺”的眼前景物相吻合。“悲欢离合”四字的意思是“离则悲，合文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
二 宋词二首
作家与作品
柳永（987？～1053？），原名三变，字景庄，后改名为永，字耆卿，世称柳屯田。崇安（今属福建）人。出身官宦之家，为人放荡不羁，往返于秦楼楚馆。终生潦倒。仁宗景祐元年（1034）及第进士，授睦州团练副使推官。官至屯田员外郎。仕途坎坷,一生不得志。是北宋第一位专力写词的作家。其词多写歌妓愁苦和城市风光，尤长于抒写羁旅行役之情，表现封建社会文人怀才失意的情绪。创作慢词较多，音律谐婉。擅长白描手法，铺叙刻画，情景交融。以俚语入词，使词的语言通俗化、口语化。其词当时广为流传，影响颇大，在词史上占有重要地位。有词集《乐章集》。
思考与讨论
一、这里所说的两种景物是指：今日，两人分手之地的景色；明日，两人分手后，此舟到某处的景色。这就是题中所说的现实的景物与想象中的景物。现实的景物是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”还有“兰舟催发”、“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。想象中的景物是：“杨柳岸晓风残月。”还有想象“此去经年”之后概括的“良辰美景虚设”。说它是想象中的景物，因为此时尚未分手，尚未到达“晓风残月”的“杨柳岸”，尚在想象之中，是未来的景物。说是想象之中，从全词情景看，作者与惜别之人似乎不是第一次分离，因为他对前面的道路了如指掌。“今宵酒醒”，应该是明日清晨，明日清晨，将抵达“晓风残月”的“杨柳岸边”，可见他对道路的熟悉。此词的特点就在这里，没有分手之前先想到分手之后的凄凉景象，尤具有凄凄楚楚的情调。
现实的景物是凄凉的，但这景物的情调是依依不舍，是痛苦的离别。想象中的景物也是凄凉的，但却增加了孤苦飘流的情调。这两种景象最大的区别是：现实的景物中有依依惜别的人，倘是女子则是诗人的情人；想象中的景物中没有了自己的情人。这就是诗情孤凄哀婉，萦绕人心。
二、“但得”与“但愿”相比较，当然是“但愿”更好一些。前者的意思是，只要能够得到长久的生命，亦即人们能够长久地生存，可以遥隔两地共同面对月亮而怀思念之情，前半句话成为主体，仿佛目的是为了长久地生存；后者的意思是，只希望人们能够长久生存，可以相 隔千里共同面对明月，而权当朝暮相聚。为什么这么说呢？因为这句话是承袭前句话而来，即“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句。这里不是说的生死存亡，而是说的悲欢离合，而且从“兼怀子由”四个字看，说的是与子由的分离而产生的怀念，这个意思又恰恰与月有“阴晴圆缺”的眼前景物相吻合。“悲欢离合”四字的意思是“离则悲，合则欢”，还是写“离合”。“但愿”二字，正好表现了苏轼的思想意向，即对于人生离别抱有超脱、豁达的态度，即承认这离别如同“月有阴晴圆缺”一样是自然而然的事情，顺其自然，不拘泥，不悲戚，不伤感，不沮丧，泰然处之的道家思想。所以，“但愿”二字更好。
古风二首
教学课题 古风二首 课型：讲读
教学目标 知识
与技能 1.了解词人及相关的文学知识。
2.熟读并背诵诗词。
过程
与方法 情感激趣法， 启发引导法
情感、态度、价值观
德育教育 1.品味词的语言，体会意境。
2.理解词中所表达的思想感情。
教学重、难点 重点 1.熟读并背诵诗词。
2.品味词的语言，体会意境。
3.理解词中所表达的思想感情。
难点 理解词中所表达的思想感情。
教学方法
和学习方式 1. 整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；
2.通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。
教学过程： 师 生 活 动
第一课时 《白雪歌送武判官归京》
一、导入
二、作者介绍 （动态随笔） 岑参：唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。
三、诵读
四、初步感知，理解诗意
1.结合注释，理解诗意。
2.全班交流，翻译全词。
五、赏析语句
六、拓展阅读 ：边塞诗
七、作业 ：背诵并诗词。
第二课时《茅屋为秋风所破歌》
一、导入新课。
二、学习新知。
1、了解作者及写作背景。
2、听读，注意字音、节奏、情感。
3、自主朗读（至少5遍）。
4、理解诗词大意。
5、结合问题讨论分析：
（1） 1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。（2）“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？ （3）再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。
三、本课小结：
师 生 活 动 （动态随笔） 全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。 描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。 用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力;“飞渡”、“洒”、 “挂 ”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。
水调歌头
1教学目标
知识与技术：背诵全词；积累咏月名句和“月亮”在古诗中的意象情感。
进程与方式：反复朗诵，让学生“明其意，懂其理，诵其情”，通过联想和想象训练学生的联想和想象能力。
情感态度与价值观：培育学生酷爱诗歌的情怀，突出对学生语文素养的培育。培育学生踊跃、健康、乐观的人生态度。
2学情分析
学生在七年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗诵方式有必然的熟悉。对本诗的作者苏轼，学生并非陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分熟悉，还能在慢慢感受苏轼对亲人的怀念之情的进程中，情感作者表现出来的旷达胸怀。
3重点难点
一、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸怀在词中的表现。
二、训练学生合理、斗胆、独特的联想和想象。把握意境，体会诗人的思想情感转变。
4教学进程
活动1【导入】图片导入，视觉联想
一轮明月，悠悠千载，它不仅见证了历史的浮沉，世事的变迁，同承载了古入往今来文人墨客太多的情怀：深切的思乡情，缠绵的恋人曲，更有那对亲人的思念与挂牵。此刻咱们就先来一个“对月吟诗”。
师：同是这轮明月，东坡先生在一个中秋月圆之夜为我们吟下了千古名篇――《水调歌头·明月几时有》。今天我们就一起走进这首词，去感受先生的情怀，走进苏轼，领略一位磨难中的智者的风采。
活动2【教学】以生为主，层层递进
二、了解作者，熟悉背景
一、学生预习汇报，教师补充
苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。他学识广博，文章诗词书画均工。著有《东坡乐府》。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。在散文、诗词、书画方面均有较高成绩，词开豪放一派，对后代很有影响。《赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广。
