2019秋人教版高中历史选修四课件：第三单元 单元整合(1)

单元整合

一、网络构建

二、典题训练

阅读下列材料，回答问题。

材料一 (原始积累)利用国家权力，也就是利用集中的有组织的社会暴力，来大力促进从封建生产方式向资本主义生产方式的转变过程，缩短过渡时间。暴力是每一个孕育着新社会的旧社会的助产婆。

——《马克思恩格斯选集》第2卷

材料二 1868—1869年，明治政府发行太政官纸币达4 800万两；1873年开始设立国立银行，到1879年达153家，促进了货币流通和商品经济的迅速发展；1873—1880年的地税改革，又促进了农民的分化，使它们变成廉价劳动力的出卖者；政府还改革封建武士的俸禄制度，实行了士族授产政策等等。

——丁菁《从经济角度看明治维新与

戊戌变法成败之原因》

材料三 1878年，日本国民经济中资本主义成分约占20%多一点，地主经济约占18%，个体经济约占60%。1893年，资本主义经济的比重上升到35%～40%，个体经济的比重约占45%左右，地主经济也有所发展，但在比重上则降至17%以下。

——吕万和《明治维新和明治政权性质的再探讨》

(1)依据材料一概括“原始积累”的核心含义及突出特征。

(2)依据材料二，日本政府在“原始积累”过程中采取了什么措施？

(3)有学者认为，在经营工矿企业方面，日本政府不仅起了“助产婆”的作用，而且也完成了一部分“产妇”的工作。结合所学知识，用史实加以说明。

(4)依据材料三指出日本经济结构的变化。综合上述材料，请就政府在经济发展中的作用谈谈你的认识。

解析：第(1)问，第一小问“含义”，依据材料一得出利用国家权力大力促进从封建生产方式向资本主义生产方式的转变过程；第二小问“特征”，依据材料“暴力是每一个孕育着新社会的旧社会的助产婆”得出暴力。第(2)问，依据材料二得出发行纸币、设立银行；依据材料二得出改革地税、改革俸禄制度。第(3)问，依据对材料解读，是要求回答明治维新期间日本政府为了鼓励“殖产兴业”采取的一些措施，根据所学知识可以得出提出“殖产兴业”政策、利用国家政权的力量建立国营“样板”企业、建设基础设施、扶植私人资本主义的发展。第(4)问，第一小问“变化”，依据材料三可以得出日本资本主义经济比重上升；第二小问“认识”，综合上述材料可以看出日本明治政府在不同时期都加强了对经济的干预可以得出：政府有必要对经济干预，政府干预的方式要因时而变等。

教学基本信息

单元主题 Unit 4 History and Traditions（“人与社会--历史、社会与文化”主题语境）

教材版本 人教版（2019）高中英语必修2

教材内容 Reading and thinking “What’s in a

name?”阅读课 课时 2课时

指导思想与理论依据

一、基于“六要素”整合的英语学习活动观：

本次教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》为指导，在本单元“人与社会”大主题语境下，本课选取“重大政治、历史事件，文化渊源”有关的内容授课，并以“What’s in a name”这一科普类说明文语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，实现学生从学习理解到应用实践最后到迁移创新的逐步学习，引导学生采用自主、合作的学习方式，探究、领悟“学习一个国家的历史和文化有助于帮助我们对这个国家的认识和理解”这一主题意义，并从中学习包含“military defence、legal system”等主题词汇、“belong to、as well as”等词组及一些句式等的语言知识，发展语言技能，促进多元思维，鼓励学生学习各国历史文化，尊重各国文化，增长自身见识，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、基于大观念的单元整体教学：

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

本单元围绕“历史与文化”这一主题，整合各语篇的主题意义，并根据其间关联提炼出学生需要逐层建构的“小观念”。在小观念的基础上提炼出本单元的大观念“了解世界各国历史文化，理解其文化内涵；站在国际视野角度深刻认识中国文化，树立中国文化自信，用“美的眼睛”欣赏各国文化和描述其历史人文景观”，学生在本单元的学习中学习中国历史文化，站在国际视野的视角欣赏中国文化内涵底蕴，增加文化自豪感、文化自信；同时，秉持着开放包容的态度，了解认识外国历史文化与传统，探索中外文化交流的必要性与意义，培养国际视野；最后，自主探索某国或某地历史文化，培养“发现美的眼睛”，使用本课学习的主题词汇、句式及过去式语法描述某国或某地历史文化或人文景观，达到国际视野的进一步提升及中国文化自信的深度培养。

单元整合

一、网络构建

二、典题训练

阅读下列材料，回答问题。

材料一 自官制、财政、宪法、海陆军、经营新疆、合满汉、教男女、改元迁都，农工商矿各事，上皆深然之。新政之旨，有自上特出者，每一旨下，多出奏折之外，枢臣及朝士皆茫然不知所自来，于是疑上谕皆我所议拟，然本朝安有是事？

——《康南海自编年谱》，中国近

代史资料丛刊《戊戌变法》

材料二 (康有为)说一个国家只要能立宪，皇帝有无是无关紧要的。当时英国有皇帝，德国、日本、意大利也都有皇帝，我们不必定要革命废皇帝，我们尽可一意推行宪法，让满清贵族仍做皇帝也要得……康有为实在没有看清楚，他以为只要光绪皇帝听他话，变法就变得成，这是他的大错误。

——钱穆《中国历代政治得失》

材料三 (戊戌政变之后)从这时候起，第一批具有近代意义的知识

分子已经出现……他们处多灾多难之世，怀忧国忧时之思；向西方追求真理，为中国寻找出路，成为最自觉的承担时代使命的社会力量。他们在维新运动中种种实践活动，为后来的改革留下了历史的起点。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

(1)依据材料一，指出康有为的变法主张。如何理解“疑上谕皆我所议拟，然本朝安有是事”？

(2)材料二中钱穆认为康有为的大错误是什么？结合所学知识，分析导致变法失败的原因还有哪些。

(3)立足现代化视角，如何理解材料三中的“历史的起点”？

解析：第(1)问，第一小问“主张”，依据材料一“自官制、财政、宪法、海陆军、经营新疆、合满汉、教男女、改元迁都，农工商矿各事，上皆深然之”得出君主立宪，发展资本主义，建设海陆军；第二小问“理解”，材料一“疑上谕皆我所议拟，然本朝安有是事”意思是有人怀疑皇上颁布的政策都是由我们制定的，可是在本朝会有这样的事发生么，表明君主专制，君权至上。第(2)问，第一小问“错误”，依据材料二“康有为实在没有看清楚，他以为只要光绪皇帝听他话，变法就变得成，这是他的大错误”得出他的错误是仅仅依靠一个没有实权的皇帝；第二小问“原因”，结合所学知识得出，缺少民众的支持，帝国主义与慈禧太后为首的顽固派封建势力强大，民族资产阶级维新派力量薄弱，无法与其抗衡。第(3)问，“历史的起点”指的是维新变法的积极影响，依据材料三，结合所学知识得出推动民族资本主义发展；促进民主思想的传播，唤醒了民族意识；促进资产阶级革命时代的到来。

1 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同vs

第四单元 商路、贸易与文化交流（综合检测卷）

一、选择题(本大题共16小题,每小题3分,共48分)

1.下列选项中,属于印欧人早期迁徙所带来的新因素的是( )

A.希腊人、赫梯人、波斯人、雅利安人的形成 B.导致了西罗马帝国的灭亡

C.炮兵成为战场上的重要兵种 D.阿拉伯文化与希腊文化开始融合

2.公元前17世纪,赫梯人建立了一个强大的国家,利用强力的战车和先进的冶铁技术,他们很快建立了地区霸权,并与当时周边多个文明发生冲突。其建立霸权的地区是( )

A.西亚 B.南欧

C.西北欧 D.南亚

3.通过对外扩张战争,阿拉伯加速了其社会的封建化进程。对其扩张形势的叙述正确的是( )

A.公元前7世纪阿拉伯人开始扩张 B.扩张战争中失去西亚地区

C.8世纪中期建立起地跨三洲的帝国 D.迫使大月氏人西迁

4.“仅安第斯地区印加帝国的人口就有600万人左右,而征服后过了50年,就已减少到150万人。”这表明( )

A.世界性的人口大流动由此开始 B.殖民入侵改变了美洲的人口结构

C.生产力水平低下限制防疫水平 D.资本原始积累加速了财富的集中

5.在近年编撰的世界通史中,不少著作突破以民族、国家为单位的传统套路,按文明类型及其演变划分历史,注重描述不同文明间的冲突与融合。下列史实最能印证材料观点的是( )

A.16世纪开始兴起的“三角贸易” B.清朝厉行闭关自守政策并维护朝贡体系

C.17世纪中期英国颁布《航海条例》 D.1640年英国爆发资产阶级革命

6.1820—1850年,英国流放到澳大利亚的犯人为10万人左右,而自由移民高达20万人以上。1823年,英国议会通过相关司法条例,规定新南威尔士和范迪门斯地地区分别建立起5~7人的立法会议。此后,英国议会被迫进行改革,变换统治方式。这说明英国对澳大利亚的统治( )