创新人才培养机制的政策保障与推动

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语言类高校创新创业人才培养模式及保障机制研究

作者：辛健

来源：《新西部》2018年第01期

2015年，李克强总理提出“大众创业、万众创新”的全新发展理念，国内高校积极响应，但因各高校类型不同，创新创业必须结合学校实际情况。国内语言类高校创新创业人才培养模式中目前存在目标定位不明确、定位较模糊、缺乏操作性等问题，这一方面是因为“以学生为中心”教育理念未得到真正贯彻落实，另一方面源于语言类高校相比其他类型的高校在“创新创业人才”培养保障机制方面不完善。要改变此种局面，必须做到深入理解“创新创业精神”，紧密联系实际，改革语言类高校创新创业人才培养模式和保障机制。

语言类院校创新创业人才培养的思维误区

自2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（简称实施意见）以来，创新创业教育未能受到国内语言类高校的重视，语言类高校无需搞创新创业培养的思维误区制约了院校的进一步发展。转变思维，迎接“大众创业”的浪潮是大势所趋。

（一）创新创业人才培养理念理解偏差

《实施意见》中指出，要对高等学校的教育改革进行创新并对人才培养的质量标准进行完善，对人才培养的机制进行创新，健全创新创业（双创）教育课程的体系，根据创新创业的教育目标对专业课程设置进行调整，推动创新创业教育必修课的开展，加强教师创新创业教育教学能力建设。然而，语言类院校普遍存在文件精神解读偏差，学生创新创业教育并非综合类、理工类院校专属。有效地将语言类高校大学生创新创业教育课程融入人才培养方案，提高语言类大学生的创新精神和创业方面的能力成为转变思维误区的落脚点。

（二）“双创”课程设计不足

目前，部分语言类院校对学生语言能力基础性教育投入很大，对学生的创新创业意识和能力培养不足。这表明语言类高校在创新创业类的课程设计方面存在滞后性，“双创”理论课程和实践课程缺乏系统化、科学化的设计。通识课、必修课和选修课的传统课程模式较之慕课、翻转课堂及网络远程教育等基于互联网平台的新型课程模式在培养学生创新创业思维方面存在一定的差距。

2017年第07期3茶文化在高校思政教学中的应用茶文化思想融入高校思政教学中生态文明建设的内容，不仅具有实际可行的可操作性，也具备一定的现实需求和现实意义。3.1茶文化融入生态文明建设思政教育内容的实例在我国贵州省，由于部分地区经济发展相对落后，在党中央、国务院开展精准扶贫的政策指引下，地方政府开始大力引进投资，在当地发展企业。生态环境中开始掺杂了人为的因素，许多不可控的元素凸显出来。在贵阳某高校的思政教育课堂中，就将经济发展此时展现出的“双刃剑”作为分析案例提到了教学内容中。为了实现金山银山、绿水青山都要的目标，思政教学对当地的经济发展提出了建设性的规划。茶叶本身属于绿色植物，在贵州大部分地区气候、水分、光照、温度等因素都适合的地方适宜生长。随着人们对茶叶的持续喜爱和需求，茶叶的行情一直相对较好，茶叶的产值也持续增高，还具备经济价值。并且，茶叶作为植物，对当地的气候和生态都能起到明显的改良作用。因此，发展茶产业成为思政教学中为当地经济发展和生态文明建设取得双丰收的建议。而且茶文化本身所蕴含的寓意，也启发当地人们在发展经济的时候不要损害生态环境，要懂得融入自然、建设和谐自然。3.2茶文化融入生态文明建设思政教学的发展趋势茶文化融入生态文明建设思政教学的方向，将逐步面临更加复杂、更加先进和更加高端的情况。一方面，茶文化的发展更加丰富，在互联网、物联网、知识经济等新的发展手段的推动下，其内涵越来越丰富。茶文化在以人为本的道路上，体现独特个人特点和情怀的文化特征将越来越明显。另一方面，生态文明建设面临的形势更加严峻，任务也更加复杂。因此，在思政教学中涉及到的内容和篇幅，也将越来越引起人们的重视。人们对生态文明建设的严峻现状、建设理念、建设方向等，将会产生更多的思考，这为茶文化融入生态文明建设思政教学提供了广泛的机会和空间。4结论高校思政教学更多承担思想导师和思想警察的功能，为大学生们指明思想前进方向，及时纠正思想错误。生态文明建设作为当今社会发展的需要，受到人们关切，也帮助大学生树立起正确的价值观。因此，也成为了重要的思政教学内容。在分析茶文化的过程中，在深刻认识茶文化内涵、内容和方法的基础上，将茶文化思想与生态文明建设思政教学相互联系。另外，茶文化产业作为一种基础产业，可以为地方的生态文明建设提供更多的发展思路。在未来，茶文化和生态文明建设发展的多样性，将为相互融合提供更多的契机，并在革新生态文明建设内容思政教学体系中产生出更多的教学内容和方法。参考文献[1]吴红英,朱红英.从茶文化的德育功能看高校的思想道德教育[J].农业考古,2010(5):11-14.[2]宋锡辉.生态文明建设与思想政治教育的价值[J].云南民族大学学报哲学社会科学版,2010(1):151-154.[3]张瑾.水田变茶园老村换新颜———湖北武陵山片区生态文明建设和民族团结模范区建设系列报道之三[J].民族大家庭,2013(4):21-23.基金项目：2016年度海南省高等学校教育教学改革研究项目：高职大学生创新能力中的批判性思维研究编号：Hnjg2016-82作者简介：仇瑛（1983-），女，江苏大丰人，硕士，讲师，研究方向：逻辑学教学、创新思维、批判性思维、创新人才培养研究。经济社会的发展促使高职院校陆续开展专业人才培养模式的创新，当前情况下，取得不少成就。高职茶叶专业作为工科类专业，其培养模式创新也成为当前研究重点，工学结合培养模式成为当前工科类专业通用的培养模式。然而，新培养模式涉及方面较广，其保障机制的相关研究一直处于被忽视的地位。为了更好地推进高职专业人才创新培养模式的实施，本文以高职茶叶专业为例探讨相关保障机制。希望为培养高职茶叶专业优秀人才做出一份努力和帮助。1高职专业人才培养模式创新的概述1.1高职教育的定位为了适应社会需求，在我国特殊国情下，我国出现这种介于高等教育和中等教育，而又兼具两者特点的教育类型。从培养目标来说，高等教育以培养研究性、工程型人才为目标，中等职业教育以培养技能型人才为己任，高等教育以高级技术应用人才为主要培养目标。鉴于当前经济需要，高等职业教育成为高等教育的有效补充，因此，当前高等职业教育被视为高等教育的一部分，但是，严格意义上讲，高等职业教育依然是职业教育。1.2高职专业人才培养模式内涵的观点关于高职专业人才培养模式内涵主要存在三种代表性观点，为了清晰明了的介绍，汇总成表1。2高职茶叶专业人才培养现状及趋势高职茶叶专业人才培养模式创新的保障机制研究仇瑛1，李明明2，李汉广1（1.海南政法职业学院，海南海口571100；2.海南经贸职业技术学院，海南海口571127）摘要：高职茶叶专业作为工科类专业，其培养模式创新也成为当前研究重点，新培养模式涉及方面较广，其保障机制的相关研究一直处于被忽视的地位。本文首先介绍高职人才培养模式及创新，其次介绍高职茶叶专业人才培养现状及趋势，最后从专业设置、课程设置、师资建设、实践基地完善几个方面对高职院校培养专业人才创新模式的保障机制进行阐述。关键词：茶叶专业；人才培养模式；保障机制；高职院校表1三种代表性观点序号 观点 解释 1 目标方式说观点 以人才培养目标为出发点，围绕目标建立培养规格和培养方式，即人才培养目标决定高等学校人才培养的模式。这种观点称为目标方式说。 2 结构方式说 结构方式说观点认为人才的素质是由人才的知识、能力及基本素养组成，只有从这几个结构方面入手，才能真正建立适合的人才培养模式 3 综合说 综合说观点认为，培养模式需要根据一定教育理念和教育目的，通过构建相关结构内容来实现教育目标。即认为培养模式是为了实现培养目标，以新教育理论为基础，创新人才培养方法和培养途径的过程。 教育实践

第２８卷第３期　２００６年６月　宁波大学学报（教育科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｖｂｌｌ　２８　Ｎｏ．３　Ｊｕｎ．　２００６　

美国研究型大学培养本科创新型人才的思想保障机制研究　胡建梅　（宁波大学教务处，浙江宁波３１５２１１）　摘要：美国研究型大学的本科教育之所以能培养创新型人才，与其思想保障机制是分不开的。研究型大学　的起源恩想——洪堡理念是其保障创新型人才培养课程的基本思想。精英教育观与Ｂｏｙｅｒ学术观是支持研究　型大学本科教育改革的重要理念。而研究型大学的本科教育正是在不断改革之中逐渐形成创新型人才培养模　式的。　关键词：　美国研究型大学；本科课程；创新型人才；思想保障机制　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码ｔ　Ａ　文章编号：１００８－－０６２７（２００６）０３－－００６９－－００３　一、洪堡理念对研究型大学创新型人才培　养的保障　美国研究型大学的指导思想起源于１８１０德国柏　林大学教育思想，而柏林大学教育思想是洪堡理念发　展的结果。洪堡创建柏林大学的基本理念有三：“大　学自治”、“学术自由”和“教学与研究相统一”。【ｌ　这些发源于洪堡大学观、发展于柏林大学的大学教育　与管理思想，在１９世纪后期与２０世纪初期被从德国　留学归来的美国学生直接用于建设一批新大学和改　造一些原有大学，从而形成了一批美国的研究型大　学。　（一）教学与研究相结合　“教学与研究相结合”是美国研究型大学教育的　最高指导思想，它直接导致了研究型大学与非研究型　大学教育模式的根本区别，是研究型大ｑ：ＬＴｔ＂培养中　的最大优势所在。研究最大的特点在于其重问题不重　答案的开放陛意识，在于其注重刨根问底、永不罢休　的进取精神，在于其强调理论与实践相结合的实践特　色。同时，由于社会问题越来越复杂，当今社会中的　研究还尤其重视合作精神与能力的培养。因此，研究　是把问题性、合作性与实践性融为一体的活动。“教　学与研究相结合”的研究型大学理念直接决定了本科　课程内容选择中要注重实践性和开放性，直接决定了　本科课程实施中要以研究为本、注重合作，更决定了　课程实施中学生对教师的反作用。问题意识是创新意　识的源泉，合作意识与能力及实践意识与能力是培养　创新能力和锻炼创新人格的关键。把问题性、合作性　与实践性融为一体的教学与研究相结合的方式是培　养创新意识、创新人格和创新能力的最佳途径。因此，　研究型大学独有的教学与研究相结合的教育思想是　指导其本科创新型＆ＴＪ－培养体系形成与发展的关键。　１９９８年“重建报告”的十条建议中的“确立以研究　为基础的学习”、“建构以探究为基础的第一年学习”　和“以顶峰体验作为本科教育的顶点”【２】都是在“教　学与研究相结合”的研究型大学教育理念指导下提出　的。　（二）学术自由　学术自由有两层涵义，一是教学自由；二是学习　自由。教学自由意味着教师可以自己决定“教谁”“教　什么”和“怎么教”。显然，如果大学教授的职位没　有保障就难以真正拥有教学自由。正因为此，美国成　立了大学教授协会来保护教授集体的利益，并以教授　终身制来保障教授个体的教学自由。学习自由意味着　大学的学生可以选择他们学习的课程，他们有听课的　自由，有学习任何学科的自由。如果研究型大学不能　开设大量的可供选择的课程或者学生没有自由选择　的权力，学习自由就不可能实现。选修课程和完全学　分制就是在学术自由思想的指导下设置的。教学自由　鼓励教师们以自己认为最有效的方式教授自己认为　最有价值的知识。而教师在对教学方式及教学内容自　由选择的过程中必定会产生不同于别人的想法，并在　教学过程中把其独特的想法付诸实践。这就是对教师　创新意识与创新能力的挑战。而只有具有创新意识与　创新能力的教师才可能组织与指导学生进行创新性　的学习。学习自由使得学生们可以按照自己的兴趣和　基础及需求来安排个性化的学习计划。这种学习计划　收稿日期：２００６．０３．１３　作著简介：胡建梅（１９７８一），女，江西九江人，宁波大学教务处，研究实习员。

《应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践》项目结题报告

第1页共11页2010年度广东省高等教育教学改革工程项目应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践项目结题报告项目编号：BKYB2011087项目负责人：古广灵项目完成单位：佛山科学技术学院二○一三年四月《应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践》项目结题报告

第2页共11页应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践项目结题报告由佛山科学技术学院教务处副处长古广灵副研究员主持申报，广东省教育厅2011年5月批准立项的2010年度广东省高等教育本科教学改革项目《应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践》（项目编号：BKYB2011087），经过两年多的研究与实践，现已按期完成。一、项目来源本课题是2010年度广东省高等教育本科教学改革项目；项目主持人：佛山科学技术学院古广灵副研究员、教务处副处长；项目编号：BKYB2011087二、研究背景20世纪90年代我国高等教育实现了超常规发展，高等教育的招生和在校生规模持续增加，我国高等教育已经迈向大众化阶段。目前我国高校办学主要目标是培养面向经济全球化人才，其基本取向有两个方面：一是从现代化的角度来看，高校的人才培养要注重科学化个性化，更要关心人才的全面发展，根据高等学校或者高等教育本身的学术规范和基本价值来建立高等教育大众化的质量标准；二是从市场的角度来看，随着高等教育与整个社会的联系越来越密切，强调社会对人才需求的变化、实用和创造，是根据劳动力市场的要求，或根据接受高等教育客户的要求实现高等教育的质量管理。高等教育大众化的趋势在给人们带来喜悦的同时，又带来了忧虑，仅仅规模的扩大是否意味着教育真正的发展？关注教学质量问题是高等教育大众化向纵深发展的必然，也是高等教育对科技进步、国际竞争力提高以及社会和个体发展应用越来越大的结果。在教育内涵、办学理念、教学环节、人才培养模式和质量保障等诸多方面都面临着选择和挑战。《应用型本科院校人才培养模式创新及其质量保障机制的研究与实践》项目结题报告