关于中小学教师职称过渡问题解答A

中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、人员分类和过渡政策1.在制度开始实施之前，现有的中小学教师将按照原职称分类进行划分，分为高级教师、一级教师和二级教师三个级别。

2.高级教师职称的比例将逐步减少，一级教师和二级教师的比例将逐步增加，以适应新的职称制度。

3.在过渡期间，现有的高级教师将有机会申报新的职称，并参加评审。

4.职称评审工作按照一定的程序和标准进行，评审委员会由相关专家、教育行政主管部门和学校代表组成，确保评审的公正性和专业性。

5.评审结果将根据每个教师的具体情况进行定级，并给予相应的待遇。

同时，评审结果将公示，确保透明度和公平性。

二、师资培训和发展1.制定全面的培训计划，向教师普及新的职称制度、评审标准和操作流程，提高教师的认知和掌握程度。

2.培训内容包括但不限于新课程的教学方法、教学评价和教育理念的更新。

3.培训形式灵活多样，可以采取集中培训、分散培训、自主学习等形式，满足不同教师的需求。

4.培训费用由教育行政主管部门负责，确保教师能够参加培训的公平性和保障性。

5.培训成果通过考核、论文或教学实践等方式进行评估，对于达到一定培训成果的教师给予相应的激励。

三、激励政策和措施1.根据教师的职称和教学质量，给予不同程度的激励，包括工资增长、职称补贴、福利待遇等。

2.对于优秀的教师，可以给予额外的奖励，包括教学成果奖、学科竞赛奖等，鼓励教师不断提升教学水平。

3.推进教师评价体系的建设，将教师的教学质量、教育研究成果等作为评价指标，以激励教师积极努力。

4.加强对中小学教师的职业发展指导和支持，鼓励教师参与学术研究、教学创新等活动，提高教师的专业素养和核心竞争力。

四、顺利过渡的保障措施1.收集和整理过渡期间出现的问题和困难，及时进行解答和解决，确保教师的权益不受损害。

2.设立过渡期教师维权机构，协助教师处理评审结果不满等问题，维护教师的合法权益。

3.加强宣传力度，向广大教师普及新的职称制度和过渡办法，提高教师的认同感和参与度，促进的顺利进行。

甘肃省中小学教师职务过渡有关问题的说明为切实做好我省中小学教师职称制度改革工作，实现新老人员平稳过渡和新旧政策有效衔接，根据《人力资源和社会保障部、教育部关于印发深化中小学教师职称制度改革的指导意见的通知》（人社部发〔2015〕79号）有关要求，结合我省实际，现就中小学教师职务过渡有关问题明确如下：一、过渡范围、对象和对应等级（一）范围和对象：全省在编、在职的普通中小学（民办学校）、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教师进修学校的教师以及市、县教研室和省属中小学（幼儿园）等教育机构已取得中小学教师专业技术职务任职资格的人员。

（二）对应等级：统一后的中小学教师职称（职务）设员级、助理级、中级、副高级、正高级五个等级，名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

原中学高级教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

二、过渡办法（一）现有在职的中小学教师，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，以及现聘任的职务等级，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。

（二）过渡后的各职（级）中小学教师超出新核定岗位结构比例的，通过退休、调离等自然减员逐步控制在新核定的岗位结构比例内。

（三）对于已取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，保留原任职资格，按照职称（职务）对应关系，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用，可不再参加评审。

（四）对未经省职改办批准，各地自行评审、自行颁发证书的资格一律不得过渡。

原省上规定评审的各类小范围有效的高级职务资格在过渡时必须注明小范围有效资格。

三、过渡程序（一）学习宣传。

组织广大教师认真学习两部有关文件精神和《甘肃省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》，引导广大教师充分认识改革重大意义，全面了解职称过渡的范围、对象、程序和方法，积极主动地参与职称改革工作。

中小学教师职称制度改革人员过渡方法一、过渡范围普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、市教研室、县级教育教学研究与教师培训中心和校外教育机构中在职并已取得中小学教师专业技术职务任职资格的人员。

二、过渡内容1、现有在职的中小学教师，按照原中小学教师专业技术职称〔职务〕与统一后的职称〔职务〕对应关系，直接过渡到统一后的职称〔职务〕体系，并统一办理过渡手续。

与原中小学教师专业技术职称〔职务〕的对应关系是：原中学高级教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二、三级教师对应三级教师。

2、现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务等级分别过渡到相应专业技术岗位等级。

其中：聘为中学高级教师职务的，过渡到专业技术岗位五至七级；聘为中学一级教师和小学高级教师职务的，过渡到专业技术岗位八至十级；聘为中学二级教师和小学一级教师职务的，过渡到专业技术岗位十一至十二级；聘为中学三级教师和小学二级、三级教师职务的，过渡到专业技术岗位十三级。

3、对已经取得中小学教师专业技术职务任职资格，未被聘用到相应岗位的人员，可先过渡资格名称。

4、对已取得相应中小学教师专业技术职务任职资格的人员，由于工作岗位变动脱离中小学教师岗位改做其它工作的，保存原专业技术职务任职资格，不再过渡到新的职称〔职务〕体系。

三、过渡程序过渡工作在各级中小学教师职称制度改革工作领导小组的直接领导下，由学校〔单位〕统一组织办理。

具体程序是：1、学校〔单位〕对过渡人员的资格进展认真审查，并统一填写?中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表?，要求用黑色碳素填写，字迹清楚工整，不得涂改。

2、个人确认。

教师本人对学校〔单位〕填写的?河北省中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表?所列内容进展确认并签名。

3、公示公开。

符合过渡条件人员名单在学校〔单位〕公示5天，公示无异议的按隶属关系上报审核。

中小学教师新、老职称（职务）系列过渡操作指南一、相关政策国家人力资源社会保障部、教育部2011年颁发了深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案。

要求按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度。

上海市人力资源和社会保障局、上海市教育委员会决定本市徐汇区、浦东新区和普陀区作为试点单位，开展深化中小学教师职称制度改革试点工作，并要求2013年5月下旬完成试点。

（一）职称（职务）名称目前中小学教师职称（职务）系列分为两个系列，即中学教师职称（职务）系列和小学（幼儿园）教师职称（职务）系列，二系列相互独立。

以上两个系列称为老职称（职务）系列。

中学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。

小学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师。

改革后的中、小学教师职称（职务）系列只有一个系列，即为中小学教师职称（职务）系列，称为新职称（职务）系列。

新职称（职务）系列名称为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

其中正高级教师是新增的职称（职务）等级。

（二）新、老职称（职务）名称相互过渡关系1、中学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，中学一级教师过渡为一级教师，中学二级教师过渡为二级教师，中学三级教师过渡为三级教师。

2、小学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，小学高级教师过渡为一级教师，小学一级教师过渡为二级教师，小学二级教师及小学三级教师过渡为三级教师。

3、过渡内容新、老职称（职务）系列过渡时将中、小学教师中具有的中学教师系列职称（职务）或小学（幼儿园）教师职称（职务）中的老名称改为新中小学教师职称（职务）系列中的名称。

专业技术岗位等级（专技1~13级）不变。

4、参加本次过渡人员范围本次过渡人员须同时具备二条件：A、已取得中学教师系列或小学（幼儿园）系列职称（职务）。

中小学教师职称制度改革有关政策问题解答深化中小学教师职称制度改革，是贯彻党中央、国务院加强人才工作决定和深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。

为进一步做好职称评审和岗位聘用工作，确保改革工作顺利进行，现就《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发〔2016〕13号）有关政策进行解答。

一、关于中小学教师职称认定问题。

职称认定政策为：国家教育部承认的正规全日制院校毕业生（不包括“以考代评”的系列）专业对口或相近。

从事本专业工作满规定年限，经单位考核合格的，按管理权限可认定相应的专业技术资格。

各市人力资源和社会保障局、省直各主管部门认定审批中级专业技术资格；各县（区）人力资源和社会保障局认定审批县（区）属及以下单位初级专业技术资格。

直接认定仅限首次认定，对于已认定过或者经评审已取得专业技术资格的人员不得再次认定。

皖人社发〔2016〕13号取消了对中小学教师进行中级专业技术资格进行直接认定的条款，二级和三级教师仍然可以认定。

二、关于“鼓励中小学教师向农村和基层薄弱学校流动，经所在学校（单位）和拟聘学校（单位）同意、主管部门批准，中小学教师可跨校申报、竞聘”理解问题。

跨校指的是人员的工资、编制、组织人事关系均调动到拟聘学校（单位）。

比如，市重点学校A校没有空缺岗位，而该市下属某县农村B校有空缺岗位，A校教师申请到B校教学，需经A、B校同意，并经教育局批准，经市人社局备案，A校教师将工资、编制、组织人事关系全部转到B校，并在B校任教，则该A校教师可以通过B校申报专业技术资格、竞聘。

三、借调教师如何申报职称无论申报哪一级别的专业技术资格，都必须从组织人事、档案关系所在的学校进行申报，不可以随意跨校、超编、超岗位结构比申报专业技术资格。

借调教师申报专业技术资格需从组织人事、档案关系所在学校推荐。

关于中小学教师职称过渡问题的解答各有关单位:中小学教师职称过渡登记工作是我市开展中小学职称制度改革试点工作的一项重要内容,有关工作直接影响今后我区开展的教师职称评聘及细化完善教师岗位设置和人员聘用等工作。

为确保本次职称过渡工作的顺利进行,现就各单位在执行过程中提出的疑问或发现的问题进行归纳整理并作出解答,供大家参考。

未尽事宜，请继续加强沟通。

一、关于过渡对象的问题：(一）幼儿园老师、公办学校的临时聘用教师、民办学校自聘的教师是否需要进行职称过渡?答：我局所发的《通知》规定:过渡对象为在学校、幼儿园和各种教育机构等工作并已取得中小学教师专业技术资格的在编在岗人员。

民办学校教师可以参照本办法过渡。

但省、市有关部门后来下发了一份补充通知,要求幼儿园老师、公办学校的临时聘用教师、民办学校自聘的教师要参照有关办法一并过渡。

（二）已经转正暂未认定或评定职称的(研究生)教师，试用期的教师要不要登记？答:在学校、幼儿园和各种教育机构等工作并已取得中小学教师专业技术资格的人员才需要登记,没有取得专业技术资格的人员是不存在职称过渡问题。

(三)在学校工作，但所取得的专业技术资格不是中小学教师系列的，是否需要登记过渡?答:取得职业类(助理讲师、讲师、高级讲师、教授)职称资格，并在中小学(含职中）任教的人员,要进行登记,“过渡后“的职称名称不变(助理讲师、讲师、高级讲师、教授)。

其他系统的职称(如财务、医疗等)也进行登记，但不需要过渡为新的职称名称。

(四）教辅人员,如图书馆理员，助理馆员，需要过渡吗?答:只要是取得中小学教师职称在编在职人员,无论他在什么岗位或转了什么岗位,也需要过渡。

(五）过渡后的职称名称是“高级教师”还是“中小学高级教师”？答：过渡后的职称名称统一冠以“(学科）中小学*级教师”，如:“中小学高级教师”。

二、关于《中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》的填写（一)镇教育局人员、幼儿园教师的任教学段、学科如何填写?答：(１）“镇教育局人员”按调到教育局前任教的学段和学科填写;（2)“幼儿园教师”学段填“幼儿园”，学科填“无”。

2024年中小学教师职称评定答辩问题
引言
本文档旨在提供2024年中小学教师职称评定答辩问题的参考。

以下问题将涉及教学方法、专业知识、教学经验和教育理念等方面。

请考生根据自身情况和实际经验，以简明扼要的方式进行回答。

问题
1. 请简要介绍您在教学实践中常用的教学方法，并说明其适用
场景。

2. 您认为在当今信息化时代，如何将技术与教育有机结合，提
高教学效果？
3. 请分享一次您成功解决学生研究难题的经验，并说明您采取
了哪些措施。

4. 在教师职业发展过程中，您是如何持续提升自己的专业知识
和教育技能的？
5. 在您的教学实践中，您是否遇到过学生的研究兴趣不高的情况？请分享一次您激发学生研究兴趣的经验。

6. 您认为作为一名中小学教师，应该如何培养学生的创新能力和实践能力？
7. 在您的教学实践中，您是否遇到过学生的行为问题？请分享一次您成功处理学生行为问题的经验。

8. 您对学生综合素质评价的看法是什么？在您的教学中，如何促进学生的全面发展？
9. 请谈谈您对家校合作的看法，并分享一次您与家长合作取得成功的经验。

10. 您认为在教育教学改革中，中小学教师应该具备哪些新的能力和素质？
结论
以上问题旨在考察教师在教学实践中的经验和能力。

请考生根据自身实际情况进行回答，并展示出自己的专业素养和教育理念。

祝您答辩成功！。

简答、论述题1、某老师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批评.请用新课程的理念，对老师的做法发表你的看法.答:第一，这位老师的做法是不恰当的，经常请家长到学校予以批评，实际上是借制裁家长来惩罚学生,更容易导致师生的对立，起不到预想的促进作用（4分）。

第二,新课程强调要培养学生正确的情感态度价值观，学生经常不完成作业，说明对待学习的态度上存在问题,老师有责任帮助学生树立正确的学习态度(3分）。

第三，帮助学生树立正确学习态度的方法有许多，比如谈心沟通法，师生沟通，互相尊重，消除学生的对立情绪，引导学生树立良好的学习态度；激励发现法，努力发现学生某些方面的长处、优点，通过激励学生发扬长处，自觉认识到存在的不足，在此基础上帮助学生制定改进学习的方法和策略（5分）。

2、针对教学中存在的过于注重死记硬背、机械训练的状况，谈谈你的改进措施.答:首先,在教学中对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法，让每一个学生都能理解(4分).其次,遵循学生的认知发展规律，在教学法中由具体然后循序渐进地使学生上升到理性认识，成为学生自己的认识，在此基础上辅以必需的练习，以巩固知识，提高认识（4分)。

第三，培养学生科学的学习方法，积极创设环境,让学生共同参与到对知识理解的讨论中，使学生发现问题,缩小差距,加深理解，掌握并巩固知识(4分).3、有的老师参加新课程培训后感慨地说：“新课程改革实际上就是新一轮教材改革。

”请谈谈你的观点和认识.答：第一,这种观点是错误的。

教材改变只是新课程改革的一部分，不能完全等同于新课程改革(4分）.第二，新课程改革除了改变旧的教材，还包括课程目标的改变（2分)，教学方法和学习方法的改变(2分）,评价方法的改变（2分）,课程管理制度的改变等（2分）4、分析论述“一切为了学生发展”这一新课程理念。

答：第一，“一切为了学生发展”是新课程改革的核心理念(2分）。

第二，要贯彻落实“一切为了学生发展”的理念,必须做到以下几点:（1）树立正确的课程观(展开论述，4分)；（2）树立正确的发展观（展开论述，4分）；（3）树立正确的评价观（展开论述,4分);（4）树立正确的师生观(展开论述，4分。

2024年中小学教师职称评定讨论题目1. 提高教师职称评定的公正性和透明度- 如何确保教师职称评定过程的公正性和透明度？- 是否需要建立独立的评审机构，由专业人员进行评定？- 是否需要制定具体的评定标准和流程，明确各项评定指标的权重和评分标准？- 是否需要将评定结果公示，让教师和社会公众了解评定结果的依据和原因？2. 评定标准的科学性和合理性- 如何确定适合不同学科和不同年级的教师评定标准？- 是否需要考虑学科特点和教学环境的差异，制定相应的评定指标？- 是否需要综合考虑教师的教学成果、教学质量、教育教学能力等方面因素进行评定？3. 教师专业发展的考量因素- 是否需要将教师的专业发展情况作为评定的重要考量因素？- 如何确定教师专业发展的评定指标和标准？- 是否需要鼓励教师参与专业培训、学术研究等活动，以提升自身的专业水平？4. 培养创新能力和实践能力的评定- 是否需要将教师的创新能力和实践能力作为评定的重要指标？- 如何评估教师的创新能力和实践能力？- 是否需要鼓励教师积极参与科研项目、教育实践等活动，提升自身的创新和实践能力？5. 评定结果的应用和激励机制- 教师职称评定结果如何应用于教师的职业发展和薪酬待遇？- 是否需要建立激励机制，使教师更积极地参与职称评定？- 是否需要为评定优秀的教师提供更多的职业发展机会和福利待遇？6. 教师职称评定与教育教学改革的关系- 教师职称评定如何与教育教学改革相结合？- 是否需要考虑教师在教育教学改革中的积极参与和贡献作为评定的重要因素？- 是否需要建立与教育教学改革相适应的教师职称评定标准和流程？7. 国际化视野与教师职称评定- 是否需要鼓励教师具备国际化视野和跨文化交流能力？- 如何评估教师的国际化视野和跨文化交流能力？- 是否需要将国际化视野和跨文化交流能力作为评定的重要指标？8. 教师职称评定的周期和频率- 教师职称评定的周期和频率应如何确定？- 是否需要适当延长评定周期，以给予教师更充分的发展和准备时间？- 是否需要定期开展职称评定，以保证评定的及时性和准确性？9. 教师职称评定的监督和评估- 是否需要建立教师职称评定的监督机制，确保评定结果的准确性和公正性？- 是否需要定期对教师职称评定进行评估，以不断改进评定标准和流程？- 是否需要建立教师职称评定的申诉机制，为教师提供公正的申诉渠道？以上是关于2024年中小学教师职称评定的讨论题目，旨在提高评定的公正性和透明度，科学合理地制定评定标准，考虑教师专业发展、创新能力和实践能力，应用评定结果的激励机制，与教育教学改革相结合，以及提升教师的国际化视野等方面进行探讨。

中小学教师职称制度改革人员过渡政策问答一、过渡人员范围是什么？答：过渡范围为普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构（教研、电教和其他校外教育机构简称为教育机构，下同）中实行中小学教师职称（职务）制度且已取得中小学教师专业技术资格的在职在岗教师。

民办中小学学校教师和其他在岗中小学教师一并过渡。

具体包括：1.公办和民办学校、公办教育机构中已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。

2.公办学校和教育机构中编制外聘用且已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。

3.因工作需要现临时借调到机关或其他事业单位工作且已取得原中学、小学教师职称在编教师。

4.在上述学校和教育机构中已取得原中学、小学教师职称但已改聘在非教师岗位的人员。

例如：原物理教师，因学校工作需要，现已调整到如学校图书馆、校办等从事管理或保障工作，不再从事具体教学工作，其取得的原中学、小学教师职称也一并过渡。

二、学校和教育机构中哪些教师不需要过渡？答：下列学校和教育机构中的教师不办理职称过渡：1.学校和教育机构中新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师。

2.虽然从事基础教育教学和教研工作且不是新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师。

3.职业中学中取得原中学教师职称的职业教育专业课教师，即不符合教育部的《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）所规定的学科范围的教师。

例如：原取得会计中学一级教师职称，其职称不过渡，这类职业教育专业课教师下来应当申报评审中职教师职称系列，其原取得的中学教师职称可视同为同等级的中职教师职称，教学工作经历也一并认可。

4.现在教师岗位但已取得的专业技术资格不是原中学、小学教师职称的在岗教师。

例如：原中职学校的心理学讲师调入中学，即使继续从事心理学教学工作，但其中职心理学讲师职称不过渡。

5.已取得原中学、小学教师职称但未按规定取得中小学教师资格证的在岗教师，待其取得教师资格证符合岗位要求后再办理职称过渡。