1、不能片面强调学生的自学

教学反思不足之处和改进措施引言：教学实践的不足之处及改进措施：1. 教学内容结构的优化不足：课程安排有时过于紧凑，未能留给学生充分的自学习惯培养时间。

改进措施：调整教学计划，增设自主探究和项目式学习模块，鼓励学生通过互联网和书籍自主学习。

2. 教学方法的多样化不足：传统讲授法使用过多，尽管信息技术应用较多但互动的程度有限。

改进措施：采用翻转课堂模式，课前通过在线平台发布预习材料和讨论题目，课上以学生为中心进行讨论和展示，增强互动和学习效果。

学生互动的不足之处及改进措施：1. 课堂互动的有效性不足：课堂提问有时较为表面化，未能深入挖掘学生的深层思维。

改进措施：设计启发式问题和情境，引导学生进行深层次的思考和讨论，例如设置辩论赛、角色扮演等活动，提高课堂互动的质量。

2. 课后沟通的频率与质量不足：与学生的沟通较为频繁，但多为评估性质的反馈，缺乏引导性和教学价值的探讨。

改进措施：定期进行个别辅导，深入分析每位学生的学习进度和问题，找出个性化的教学方法，并记录分析结果调整备课策略。

评估反馈的不足之处及改进措施：1. 评估的多样性不足不足：当前依然较多依赖传统的笔试方式进行考核，缺乏实践技能和综合能力的考查。

改进措施：引入多样化的评估方式，如项目报告、课堂展示、技能操作考核等，通过多种方式全面考察学生的能力和素养。

2. 反馈的及时性和引导性缺乏不足：反馈过于笼统且时间不及时，未能针对具体情况给出具体建议。

改进措施：建立即时反馈机制，采用多种评估工具，如SPT（深入表现评价系统），注重发展的过程评估，并针对学生的问题个性定制反馈策略。

继续教育的不足之处及改进措施：1. 专业发展的机会有限不足：较少主动参与优秀教师的交流和培训活动，导致教学方法的更新和拓展受限。

改进措施：积极参加教育研讨会、优质课观摩及网络研讨会，学习最新教学理念和方法，并将其融入日常教学中。

2. 教学研究意识的薄弱不足：有时教学过于依赖经验，缺乏理论支撑和深度研究。

初中数学教学产生问题与反思中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0169-01摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”如何揭开新课程改革的神秘面纱，直面课改、去粗取精，让课堂理性回归，构建一种简约而有效的理想数学课堂，是我们一直追求的课题。

本文从以下几个方面就这一问题做了探讨。

关键词：初中数学问题反思一、不能片面强调学生的自学，而忽视教师的讲解自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。

自学需要教师的指导和培养。

在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。

对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。

例如，学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数，可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。

需要特别指出的是，自主学习不等于自学。

新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。

探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。

二、不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。

因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。

在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。

但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。

培养孩子的自学能力在当今快速发展和变化的社会中，自学能力是孩子们必备的一项重要能力。

不仅能够帮助他们更好地适应学习环境，还能在未来的人生道路中为他们打下坚实的基础。

所以，如何培养孩子的自学能力成为了家长和教育者们共同关注的问题。

一、明确培养目标首先，我们要明确培养孩子自学能力的目标。

自学能力包括自主学习、主动学习和持续学习的能力。

我们希望孩子能够自主并主动地掌握学习方法和技巧，从而在学习中保持持续进步。

因此，我们需要帮助他们培养好奇心、探索精神和自我激励的能力。

二、创设良好学习环境良好的学习环境对于培养孩子的自学能力至关重要。

首先，为孩子提供宽松而安静的学习空间，给他们一个专心学习的地方。

其次，营造积极的学习氛围，家长可以做出表率，自己也积极学习，与孩子共同进步。

最后，提供必要的学习资源，如书籍、互联网等，让孩子在学习中得到全方位的支持。

三、培养学习兴趣激发孩子的学习兴趣是培养自学能力的关键。

我们可以根据孩子的兴趣爱好，引导他们选择适合的学习内容。

例如，如果孩子喜欢科学，我们可以带他参观科技馆，或者与他一起进行有趣的科学实验。

通过与兴趣相关的学习，可以激发孩子主动学习的欲望，提高他们的学习效果。

四、教会学习方法和技巧学习方法和技巧对于自学能力的培养至关重要。

我们可以教会孩子记忆、归纳、联想等学习方法，并指导他们如何制定学习计划和管理时间。

同时，培养孩子良好的阅读习惯，让他们养成自主阅读的乐趣。

通过学习方法和技巧的指导，孩子能够更加高效地学习，提高学习效果，培养自学能力。

五、鼓励自主学习和独立思考为了培养孩子的自学能力，我们需要鼓励他们进行自主学习和独立思考。

在学习过程中，我们可以适当地给予他们一些自由，让他们独立解决问题，培养他们独立思考的能力。

同时，我们要鼓励孩子提出自己的见解和想法，并尊重他们的不同意见。

通过这种方式，可以让孩子在学习中体验到成功和成就感，进一步激发他们的学习动力。

六、培养坚持不懈的品质培养孩子自学能力的过程中，我们要教会他们坚持不懈。

学生是教育的主体教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。

教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。

如何处理师生在教育中的关系，教育史上存有多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种：第一种是以教师为中心的传统教育模式。

这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主水平和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。

第二种是以学生为中心的教育模式。

这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。

第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。

这是我国现行很多教育学教科书的主流观点。

这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。

良好的愿望本无可厚非。

不过，因为“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。

最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。

这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。

围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们实行新的理性选择，经过许很多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。

主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。

教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。

过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。

那么，如何打造高中生物高效课堂呢？一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率1、教师如何设计问题。

（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。

首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。

（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。

教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。

以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。

（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。

教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。

具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。

这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。

2、教师如何引导学生主动提问。

（1）平等沟通，让学生“敢”问。

要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。

有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。

（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。

高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。

“三讲三不讲”基础是：学情调查。

通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。

教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。

但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。

教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。

“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。

扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。

只有这样才能增强课堂教学的时效性。

“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。

尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

数学史家.M.克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，科学可改善物质生活，但数学能给予以上一切。

”可见数学的重要性，因此数学课程也在不断的改革、发展、进步，目前各学校都已使用了新的教材，它带来了教学内容，教学方式的巨大变化，同时也给教师、学生带来了新的体验，新的感受。

1新课程与传统数学的区别1．1 新课程给出了新数学定义什么是数学?它是制定数学课程标准的一个重要理念问题。

在新课程标准前言中给出了两个与众不同的数学新定义。

一处是“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和论，并进行广泛应用的过程”，把数学定义成一种过程；另一处是“数学作为一种普遍实用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值“，把数学定义为一种技术．数学是一门科学．既然是科学，它就应该具有科学的本质属性．它是人们通过实证、理性、推理等方法获得的反映客观事物数量关系和空间形式事实和规律的知识体系。

数学知识产生和应用的过程．可以看出，如果把数学说成是知识体系具有片面性，忽视了知端走向另一个极端了，更具有片面性，漠视了内容浩瀚的数学体系。

新课标之所以给出与传统不同的数学定义，其目的是要彻底否定传统数学教育，新课标之前我国数学教育重视学生系统知识的学习，培养出的学生基础知识牢固，基本技能扎实。

新课标在这个定义下的数学教学是“师生数学活动的教学”。

要求“从做中学”，“从经验中学”的教学模式．新课标界定的教学模式正是这样一种模式．1．2 新课程重视教材中的自然学科知识并能有效运用它与旧教材相比，新教材的内容中渗透入大量的物理、化学、生物等自然学科的知识，这些知识的融入，使得新教材的内容变得丰富多彩，更具有趣味性、综合性，更贴近学生的实际生活。

以往的教材过分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生的已有知识水平联系，显得枯燥乏味。

小学语文新课程标准考试观点论述题及答案四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”的容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要容是一篇篇具体的文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养的涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是训练与实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

历史新课标学习心得心得体会历史新课标学习心得一．教育理念的不同。

1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。

要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。

要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。

鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯“我们是系统的学系统的忘”。

学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。

可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。

改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二．教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。