全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定表

同意通过鉴定，建议课题组日益深化阅读教学改革，着力打造阅读高效课堂。
中国教育学会十一科研规划重点课题成果鉴定表
成果名称
《小学语文阅读教学“四步质疑”教学法》
成果
形式
论文、案例、
结题报告
鉴定专
家姓名
年
龄
学位
职称
研究专长
所在单位
通讯地址
联系电话
鉴定意见
内容提示：请用文字写出：1、该成果创新程度、突出特色和主要建树。2、该成果的学术价值、理论价值或应用价值。3、该成果有何欠缺和不足，修改、提高的具体意见和建议。4、该成果哪些观点可能或已经引起争鸣。
该课题实验符合新课改的目标要求，课题以“疑”为核心，以“思”为主线，以“读”为手段，以“释”为目的。充分体现了以学生为主体，以质疑问难为主线，以探究释疑为主旨的课堂教学思路。
此课题实验设计视角独特，激发了学生浓厚的学习兴趣，为学生开辟了一条“自主、合作、探究”学习的新型阅读之路。真正使学生在教学中成为主体，达到学生愿学、乐学，教师“活”教，学生“乐”学的目的，具有较高的学术价值、理论价值和推广运用价值。
同意通过鉴定。建议课题组在今后的阅读教学研究中，务必从以下四点上下工夫。一是立足课堂教学，引导学生在课堂教学中悟真情；二是以“疑”贯穿阅读教学始终，培养学生发现问题，解决问题的品质；三是激励学生读好书，读整本书，指导学生多写读书笔记；四是师生同品共赏，经常与学生共同体味阅读的甘苦。
中国教育学会十一科研规划重点课题成果鉴定表
此课题抓住了重、难点，实施顺利，效果明显。同意通过鉴定，建议课题组继续深入探讨，使阅读方法转化为学生的日常阅读行为，使此模式在变中求新，变中完善。
中国教育学会十一科研规划重点课题成果鉴定表

课题评价表
评审内容
权重
评审标准
得分
（百分制）
1
A级
(80-100分）
B级
(60-79分）
C级
(40-59分）
D级
(0-39分）
选题意义
0.2
有重要创新或应用性。
有比较重要创新或应用性。
创新或应用性一般。
基本属பைடு நூலகம்重复性工作。
研究基础
0.15
已有相关成果丰富，熟悉研究现状。
已有比较丰富的相关成果，比较熟悉研究现状。
计算公式明确合理。
有计算公式，合理性一般。
有计算公式，不合理。
计算公式不明确，无结果。
已有一般相关成果，一般了解研究现状。
没有相关成果，不了解研究现状。
课题设计
0.4
目标明确，内容充实，思路清晰。
目标比较明确，内容比较充实，思路比较清晰。
目标基本明确，内容基本充实，思路基本清晰。
目标不够明确，内容空泛，思路模糊
研究方法
0.15
方法适切。
方法比较适切。
方法基本适切。
方法不当
效益计算
0.1

NOESP全国教育科学规划课题成果鉴定申请·审批书课题批准号课题名称课题负责人所在单位湖南师范大学填表日期年月日声明本申请鉴定的研究成果不存在知识产权争议；全国教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。

特此声明。

课题负责人（签章）年月日填表说明一、本表仅适用于列入全国教育科学规划的课题鉴定结题申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。

三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料7套（5套提交鉴定专家、2套存档），每套材料包括：课题立项通知书、《课题申请•评审书》、开题报告、中期报告、《成果鉴定申请•审批书》、成果主件（研究总报告和成果公报）、成果附件（专著、已发表的系列研究论文）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。

除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。

申请免于鉴定的，须报送鉴定材料2套；免于鉴定申请未获批准的，需再报送鉴定材料5套。

五、全国教育科学规划领导小组办公室通讯地址：北京市北三环中路46号，邮政编码：100088。

六、请将本《成果鉴定申请•审批书》及课题成果主件（研究总报告和成果公报）的电子版发至电子信箱ghb@ 联系人：丁杰联系电话：（010）62003304一、基本情况二、工作报告（不超过2000字）三、成果公开报告会情况（不超过2000字）四、建议回避鉴定的专家名单五、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）六、课题资助经费总决算七、课题负责人所在单位科研管理部门审核意见全国教育科学规划课题成果鉴定评估参照指标（试行）全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定表注：请在相应的空格内打“√”；创新性与应用价值根据研究内容二选一；综合等级只能选择一项，优秀90分以上，良好75-90分，合格60-75分，不合格60分以下。

全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家个人）
注：
1、鉴定意见不少于800字。

2、出现下列情况之一者，不能通过鉴定：
有严重政治问题；有剽窃或作假行为；综合等级为“不合格”者。

3、根据不同的学科分类，将鉴定意见同时发至下列邮箱：
高等教育、教育经济与管理----
基础教育、教育基本理论与教育史---
教育心理、民族教育、体育卫生美育----
教育发展战略、教育信息技术----
成人教育、职业技术教育、国防军事教育---- 德育、比较教育----
全国教育科学规划领导小组办公室
2007年12月制。

20
方案可行
性
1、 拟解决的关键科学问题和主要研究内容。
2、 详细阐述总体目标和预期目标。
3、 经费预算
Байду номын сангаас20
项目计划
进度
在项目实施期内，阐述每一阶段应该实现的具体目标，包括 时间进度女排、学术指标、资金使用计划等。目标应该清晰、 正确地定性或定量描述。（每半年为一个阶段）
20
现有工作
基础和条
1、项目实施所具备的工作条件，包括实验平台和大型仪器设 备等，重点实验室和工程中心等重要研究基地在项目中所起 的作用等。
研究背景。工作简历、主要学术业绩，与申请项目相关的代
表性论文、获得国家、省市级科技奖励以及发明专利情况
20
说明：1、根据回避原则当事人（第一负责人）不参与本次所有项目打分
2、分数汇总时去掉一个最高分和一个最低分
每半年为一个阶段20现有工作基础和条1项目实施所具备的工作条件包括实验平台和大型仪器设备等重点实验室和工程中心等重要研究基地在项目中所起的作用等
精选文档
课题评审评分表
项目名称
得分：
评价
内容
评分依据
分值
得分
扣分理由
立项依据
1、 项目研究的科学意义，对解决重大需求问题的预期贡献
2、 国内外相关研究领域最新研究进展和发展趋势。
20
精选文档
件
2、 项目组近三年承担的与所申报项目直接相关的国家、省、 市科技计划项目的完成情况，与所申报项目的关联和衔接。
3、 合作情况（若有）
研究团队
1、研究队伍的规模和结构：研究队伍的规模和结构（年龄、 专业、职称等方面的结构，实验技术人员概况等）。
2、项目负责人情况：主要介绍项目负责人和核心研究人员的

目标不够明确，内容空泛，思路模糊
研究方法
0.15
方法适切。
方法比较适切。
方法基本适切。
方法不当
研究条件
0。1
完全具备.
比较具备。
一般条件.
不具备。
总计
课题评分表
评审内容
权重
评 审 标 准
得分
（百分制）
1
A级
(80-100分）
B)
D级
(0-39分）
选题意义
0.2
有重要创新或应用性。
有比较重要创新或应用性.
创新或应用性一般。
基本属于重复性工作。
研究基础
0。15
已有相关成果丰富，熟悉研究现状,所列参考文献具有代表性。
已有比较丰富的相关成果，比较熟悉研究现状，所列参考文献比较具有代表性。
已有一般相关成果，一般了解研究现状，所列参考文献有一定代表性
没有相关成果，不了解研究现状,所列文参考献没有代表性.
课题设计
0。4
目标明确,内容充实，思路清晰。
目标比较明确，内容比较充实,思路比较清晰.
目标基本明确,内容基本充实,思路基本清晰.

1．整体性特点明确。运用系统科学理论原则，将学校德育作为一个系统进行整体性研究，“十五”期间深化了校本德育和分学段的研究，并将研究与实验紧密结合，从幼儿园到大学的不同学段，从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等六个素，
进行具体研究，并深化到学校、年级。从理论成果的研究报告、导论、导引到实验成果的《德育》丛书、《成长册》丛书、《当代家长》丛书等等，体现了该成果有较强的完整性、综合性、系统性。
魏英敏
教授
伦理学
北京大学
朱小蔓
研究员
德育
中央教育科学研究所
陈瑛
教授
伦理学
中国人民大学
陶西平
副会长
教育学
中国教育学会
王殿卿
教授
德育
北京青年政治学院
蓝宏生
副主任
德育
北京市教委
朱全俊
研究员德育ຫໍສະໝຸດ 北京市教科院鉴定意见
2006年7月28日，全国教育科学规划办公室在中央教科所组织专家对国家哲学社会科学“十五”规划（教育学科）国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的成果进行了鉴定。
全国教育科学规划课题成果专家组集体鉴定意见表
课题名称
整体构建学校德育体系深化研究与推广实验
成果名称
《整体构建学校德育体系导论》、研究报告等
课题承担人
詹万生
成果形式
专著、研究报告、论文等
课题类别
国家重点
学科分类
德育
鉴定组专家名单
姓名
职务（称）
研究专长
所在单位
班华
教授
德育
南京师范大学
安云凤
教授
德育
首都师范大学
2．有创新价值。既是德育基础性建设研究，又是具有长远意义的发展性研究，提出并论述了一系列有积极意义的理论观点和新的理念，诸如：德育五要素论、双主体论、新三中心论、四环节论、四原则论等等，以及提出“和谐的德育应成为德育理论与实践继续发展的一种基本理念”的观点；德育文化建设的观点；“着力解决学生信不信、行不行”的观点等。课题在对研究方法的运用和操作要点上有不少创新之处。

封面作者：Pan Hongliang仅供个人学习2012年7月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表来源：全国教育科学规划领导小组办公室发表时间：2012-07-26阅读次数：1512作者：全国教育科学规划领导小组办公室鉴定组专家名单：俞国良、张男星、程建刚、李芒、汪明、张斌贤、宣小红、高晓杰、马陆亭、刘复兴、田慧生、耿申、吕达、朱小蔓、卓晴君、任友群、杨九俊优秀1项良好26项合格43项免于鉴定4项暂缓结题6项版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理。

版权为潘宏亮个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is Pan Hongliang's personal ownership.用户可将本文的内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本网站及相关权利人的合法权利。

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4、规范性强。研究体系完整、全面，逻辑严谨，概念清晰，论证合理、有力。坚持理论研究、政策研究、实践研究三者紧密结合，研究的组织、管理规范，专家、行政管理人员、教师三结合，建立健全了研究网络（总课题组实验区、实验校），指导具体、管理严密、研究和实验扎实、有序。
5、应用性强。该成果对解决重大的德育工作决策起了重要作用，提供了理论和实践依据。注重将理论形态的德育体系向实践形态的德育体系转化，其理论研究成果和实验成果对指导学校德育工作都有重要的价值，并有广泛的应用和开发前景。
专家一致同意课题通过鉴定，同意结题。
专家建议课题组在本课题研究的基础上，继续深化研究，进一步加强对研究成果的科学理论概括，进一步加强对学生德性的培养研究。
鉴定组组长签字：班华
鉴定组成员签字：朱全俊安云凤陈瑛魏英敏
2006年7月28日
能否通过鉴定通过∨不通过
注：
1、鉴定意见不少于800字。
2、出现下列情况之一者，不能通过鉴定：
魏英敏
教授
伦理学
北京大学
朱小蔓
研究员
德育
中央教育科学研究所
陈瑛
教授
伦理学
中国人民大学
陶西平
副会长
教育学
中国教育学会
王殿卿
教授
德育
北京青年政治学院
蓝宏生
副主任
德育
北京市教委
朱全俊
研究员
德育
北京市教科院
鉴定意见
2006年7月28日，全国教育科学规划办公室在中央教科所组织专家对国家哲学社会科学“十五”规划（教育学科）国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的成果进行了鉴定。
1．整体性特点明确。运用系统科学理论原则，将学校德育作为一个系统进行整体性研究，“十五”期间深化了校本德育和分学段的研究，并将研究与实验紧密结合，从幼儿园到大学的不同学段，从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等六个素，

顾泠沅裴娣娜
刘美凤
比较教育
教育部青年
专项
EDA030417
本科生科研与研究型大学
人才培养模式转型之比较
研究
研究报
告
刘宝存
北京师范大学
205
王长纯陈学飞
周满生胡显章
邓晓春
教育信息技
术
教育部重点
DCA030094
利用信息技术实现西部边 远农村与民族地区教育跨 越式发展的理论与实践研 究
研究报
告
郭绍青
西北师范大学
证书号
鉴定组专家
研究
研究报
告
边玉芳曾晓东
教育基本理
论与教育史
教育部重点
DAA010153
优秀教师教案风格研究
专著
研究报
告
王枬
桂林旅游高等
专科学校
193
叶澜吴康宁柳海民
张诗亚钟海青
基础教育
教育部重点
DHA010272
教案的社会本性与基础教
育教案改革
专著
研究报
告
郭华
北京师范大学
194
吴康宁裴娣娜顾泠
沅扈中平雷实
手持式电子教科书在教案 中的应用研究
研究报
告
王冀良
人民教育出版
社
208
文詰田慧生张芃吴
庚生王珠珠
体育卫生美
基础教育
教育部规划
FHB011211
基础教育学科课程改革研
究：语文综合性学习理论与
实践
研究报
告
论文
黄伟
皖西学院
191
吕达杨启亮邓虹
连瑞庆张鹏举
基础教育
国家青年
CHA030056

评审意见
评审组组长（签字）：
评审组成员（签字）：
年 月 日
评定等级（划“√”）
□优□良□合格□不合格
是否通过结题（划“√”）
□通过□不通过
填表说明：
1.本表供会议结题评审用。出现下列情况之一者，不能通过结题：有严重政治问题；有剽窃或作假行为；研究工作未完成；研究目标没有实现；评定等级为不合格者。
2.请将此表签字和盖章后转化为pdf格式，上传到“重庆市教育科学规划项目管理系统”。请自行保存有签字和盖章的纸质原件，备提交结题存档材料时使用。
教育科学规划课题
结题评审意见表（专家组集体）
课题信息
课题名称
课题负责人
课题负责人所在单位
课题批准号
课题类别
成果主件形式（划“√”）
研究报告/公开出版的专著/公开发表的论文/调研（咨询）报告/公开出版的教材/课程资源/软件/其他
成果主件名称
1.
2.
3.
4.
5.
鉴定组专家名单姓 名职务（）研究专长所在单位

全国教育科学规划课题评审意见表
说明：1.本表由评审专家填写，申请人不得填写。

项目登记号不填。

2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈，不能漏画，也不能多画，权重仅供
参考；如建议该课题入围，请在“综合评价”栏A上画圈，不建议入围的圈选B。

“备注”栏可简要填写需要说明的其他事项或不填写。

本表须评审专家本人签字或盖章有效。

全国教育科学规划课题论证活页
说明：1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。

2.课题名称要与《申请书》一致，一般不加副标题。

前期相关代表性研究成果限报5项，只填成果名
称、成果形式（如论文、专著、研究报告等）、作者排序、是否核心期刊等，不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。

申请人承担的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。

申请人的前期成果不列入参考文献。

3.本表须用A3纸双面印制中缝装订，一般为8个A4版面，《通讯评审意见表》作为第一页。

正文请
用合适字号行距排版，各级标题可用黑体字。

可加页。

全国教育科学规划课题成果鉴定评估参照指标（试
行）
全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家个人）
注：
1、鉴定意见不少于800字。

2、出现下列情况之一者，不能通过鉴定：
①存在政治问题；②研究内容偏离主题；结构散乱、分析不深入，停留在浅表认识；③没有完成研究任务；④研究基本结论错误；⑤引文不规范、错漏现象严重、有抄袭剽窃等学术不端行为。

3、请将鉴定意见同时发至下列邮箱：
qgb@丁杰（010）62003304
全国教育科学规划领导小组办公室
2011年8月制
全国教育科学规划课题成果鉴定
注：
1.鉴定意见不少于800字。

2.出现下列情况之一者，不能通过鉴定：
①存在政治问题；②研究内容偏离主题；结构散乱、分析不深入，停留在浅表认识；③没有完成研究任务；④研究基本结论错误；⑤引文不规范、错漏现象严重、有抄袭剽窃等学术不端行为。

3.请将鉴定意见同时发至下列邮箱：
qgb@丁杰（010）62003304
全国教育科学规划领导小组办公室
2011年8月制。

2011年1月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀1项
良好14项
合格33项
暂缓结题1项
免于鉴定6项
2011年3月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表（1）优秀2项
良好14项
合格17项
暂缓结题5项
不合格1项
免于鉴定2项
2011年3月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表（2）优秀1项
良好5项
合格14项
暂缓结题2项
免于鉴定2项
2011年4月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀2项
良好3项
合格18项
暂缓结题2项
2011年5月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀1项
良好7项
合格14项
暂缓结题2项
免于鉴定1项
2011年6月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
优秀1项
良好9项
合格18项
免于鉴定4项
2011年7月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀2项
良好18项
合格13项
暂缓结题3项
免于鉴定1项
2011年12月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
鉴定组专家名单：田慧生、刘复兴、张男星、孟繁华、王保华、陈英和、苏彦捷、冯刚、檀传宝、方晓东、耿申、马陆亭、吴霓、袁本涛、马健生、高宝立、姜大源、俞启定、时晓玲、邢晖
优秀1项
良好23项
合格18项
免于鉴定2项。

年月制
个人整理精品文档仅供个人学习使用全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定表课题名称课题级别成果名称成果形式学科分类负责人工作单位评定等a评估内容优秀良好合格不合格科学性创新性规范性难易程度应用价值综合等级优良合格不合格鉴定专家签章工作单位注
全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定表
课题名称
课题级别
成果名称
成果形式
学科分类
负责人
工作单位
评定等级
评估内容
优秀
良好
合格
不合格
科学性
（）
创新性
（）
规范性
（）
难易程度
（）
应用价值
（）
综合等级（优、良、合格、不合格）
鉴定专家（签章）
工作单位
注：请在相应的空格内打“√”；创新性与应用价值良好分，合格分，不合格分以下。
全国教育科学规划领导小组办公室

3．资料的搜集与处理工作量很小。
应
用
价
值
1．成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基和引领作用；
2．成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；
3．对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。
1．成果有一定的前沿性和开创性，对学科发展有推进作用；
2．成果对解决重要的教育决策问题有重要作用；
2．研究方法比较适当；
3．论证分析比较严密充分；
4．结论比较合理可信。
1．课题意义和价值一般，研究问题真实性一般,研究前提基本可靠；
2．研究方法基本适当；
3．论证分析基本严密；
4．结论基本合理可信。
1．课题意义和价值很小,研究问题虚假,研究前提不可靠；
2．研究方法不当；
3．论证分析不严密；
4．结论不合理、不可信。
创
新
性
1．研究取得突破性进展,提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；
2．成功运用新的研究方法或技术；
3．获取了大量第一手资料和事实；
4．形成了创新的教育பைடு நூலகம்果。
1．研究有一定的开创性,提出了新的教育理论观点，丰富和发展了某种重要的教育理论观点或学说；
2．运用新的研究方法或技术比较成功；
4．资料比较全面、可靠，引证比较规范。
1．研究体系基本框架完整；
2．研究设计与实施基本规范；
3．主要概念明确，条理基本清晰；
4．资料基本可靠，引证基本规范。
1．研究体系混乱；
2．研究设计与实施的有明显欠缺；
3．概念不明确，条理不清晰，逻辑混乱；
4．资料有明显遗漏或错误，引证不规范。
难

评
权重审
内
容
1
选
题
意0.2义
研
究
基
础
0.15
课
题
设
0.4 计
研
究
方0.15法
课题评分表
评审标准得分
（百分制）
A 级
B 级
C 级
D 级
(80-100 分）(60-79 分）(40-59 分）(0-39 分）
有重要创有比较重要基本属于
创新或应用
新或应用创新或应用重复性工
性一般。

性。

性。

作。

已有相关已有比较丰没有有关
已有一般相
成就丰富，富的相关成成就，不
关成就，一般
熟悉研究果，比较熟习认识研究
了解研究现
现状，所列研究现状，所现状，所
状，所列参照
参考文献列参考文献列文参照
文献有一定
具有代表比较具有代献没有代
代表性
性。

表性。

表性。

目标比较明目标基本明目标不够
目注明确，
确，内容比较确，内容基本明确，内
内容充分，
充分，思路比充分，思路基容空泛，
思路清楚。

较清楚。

本清楚。

思路模糊
方法比较适方法基本适
方法适切。

方法不妥
切。

切。

研
究
条0.1 完整具备。

比较具备。

一般条件。

不具备。

件
总
计。