【推荐下载】商务英语工学结合教学方式探讨

摘要: 留学生毕业论文“工学结合”实训模式是高职院校培训实用人才的有效模式 ,作为文科的商务英语专业推行“工学结合”的人才培养模式存在较大难度。

实践该模式的主要问题是缺乏稳定的校外实训基地 ,缺乏政府有力的财政和政策支持 ,各种具体操作方式也各有弊端。

商务英语专业实训模式的新思路是:学校与企业合作创办校内公司 ,实现双赢;学校融入行业 ,与地方经济共赢;采取多种措施 ,提升师生专业素质。

眼前 ,高职院校绝大全体业余都正在试验采纳“工学结合”的实训形式来造就企业需求的适用俊杰 ,部分已获得了丰盛的成绩。

商务英语业余作为理科业余 ,要完成“工学结合”具有较大的难度 ,该业余应怎么推广“工学联合”实训模式 ,不值讨论。

一、商务英语业余采纳“工学联合”实训形式的异状依据建构学说进修实践 ,进修条件中的四大因素是“情境”、“合作”、“人机会话”和“意思建构”。

“意思建构”是整个学习进程的最终指标 ,而“情境”对于意思建构无比主要 ,由于学习总是与定然的情境相联络的。

实训讲习是教正在实正在或者仿真的情境中 ,先生使用所学学问停止实践操作 ,以造就实践着手威力的主要的讲习环节 ,是造就企业急需的存正在很强业余理论威力的高技艺俊杰的最间接和最无效的办法。

而“工学联合”就是给先生一个实正在的条件让先生停止间接操作的实训形式。

近年来 ,许多职业院校进一步探寻这种实训形式 ,获得了定然的效果。

商务英语业余也正在试验展开“工学联合”实训讲习 ,但是对于外贸易单位及各类涉外企业正常没有乐意接收整批先生的实训 ,因而商务英语业余的实训讲习一般就是对于先生停止外贸函电、单证和英语书面语的强化锻炼。

全体院校也开端让先生正在多传媒讲堂里对于各个商务正题停止模仿锻炼。

于是 ,还要正在三年进修中调度一段工夫让先生去企业见习。

然而因为先生本人联络见习企业 ,学校正实训的监视和指点有余 ,因而实训成效没有现实 ,以至涌现有些先生但是找个企业盖个章 ,本人随意填上一些见习形式 ,基本没去见习的景象。

对教学形式、教学模式等教学工作的学习研讨和思考：商务英语是商务环境中应用的英语，归属于专门用途英语（ESP）。

商务英语是一种特别的语体，强调在特定环境下的特种交际，具有显著的功能性和场景性。

教学重点是在商务环境中的语言运用能力。

其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。

作为专门用途英语，其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点，尤其是强调实践、实训教学环节。

（1）建立科学合理的课改体系。

根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。

显然，以“知识传授为主”（英语语言+商务知识）的传统模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。

因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，以“岗位应用型人才培养为主”的定位思路至关重要。

强化实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。

（2）在教学方法上运用多种现代教学方法的优势，融为新的复合教学方法。

商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。

在教学方法上, 以学生为中心，以能力为目标、以方法为导向，重视学习的过程，集多种现代教学法的优势为一体。

例如：任务教学法、团队合作法、案例分析法、角色扮演法、交际法等。

借助活动、问题、实例、情景等展开教学过程，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展，给学生实际运用输入的语言和专业内容的机会，增加“互动交流”，从而真正实现“以学生为中心”“以岗位为需求”的“交互式”教学模式。

商务英语教学模式的探讨[摘要] 商务英语课程主要讲授商务基础知识、商务写作、商务谈判、交际技能等内容,注重理论联系实际,旨在通过学习使学生具有独立应用英语进行口头工作交流的能力,培养良好的英语口语习惯,掌握并能熟练运用常用商务英语词汇。

因此，我们应根据商务英语的教学特点和时代的要求,创新教学方法,探讨商务英语教学的新模式。

[关键词] 商务英语教学模式随着外贸企业和公司对外贸从业人员职业素质的要求越来越高,根据人才培养目标及最新教育理论改进现有教学方法是当务之急。

通过应用新型的教学模式，激发学生的学习热情，让授课过程更加生动具体，在讲授理论知识的基础上，更加应该重视实践性教学的作用。

1.应将商务英语课程和国际贸易课程整合为同步教学由于该课程涉及了国际贸易实务许多的专业知识，课本也是全篇英文，对于英语专业的学生来讲，理解起来都是具有一定难度的，所以最好相关的国际贸易课程应与该课程同步进行，让学生充分了解相关专业知识，在提高英语技能方面更有针对性。

英文原版教材对于学生的理解有一定难度,建议院校课程组能够根据实际情况自编双语教材。

2.应熟练多媒体技术的操作与运用在讲述该课程教学内容时往往会涉及到许多专业术语的解释，案例的分析以及单证的填制，传统的课堂教学模式远远不能满足教学的需要。

因此教师要熟练掌握多媒体教学的操作和运用，适当扩展书本上的知识，运用真实贴切的贸易案例，丰富课堂内容，完善教学手段，进一步满足学生需求。

3.启发式教学手段在教学过程中应采取启发式教学手段，首先课前设置问题,即根据每章课程的内容,事先提出问题,引导学生先行思考,尝试解答，让学生带着问题学习,提高学习效果。

然后课间指导,对知识难点不急于给出答案,让学生自己进行判断,由老师适当指导并评论，使学生对知识重点和难点的理解透彻深刻,有利于学生掌握所学知识并且记忆犹新。

最后由老师进行课堂总结，简单复述教学内容并提出一些注意事项,布置好学生课后的任务。

商务英语互动交流教学模式的探索与实践随着我国加入W T O和经济全球化进程的加快，迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才，商务英语在职业院校的教学中也显得越来越重要。

而商务英语是一门技能性很强的应用学科，如何提高商务英语课程的教学质量是职业院校英语教师的首要任务。

笔者在商务英语课堂教学中，根据学生的心理和个性发展规律，尝试采用互动-交流的教学模式，以实施“模拟情景交际”、“多向互动交流”为主，在教学过程中创设学习英语的语言环境和轻松愉快的氛围，通过师生互动、生生互动和人机互动，达到调动学生学习主动性和积极性，强化了英语语言基本技能，提高了商务英语的实际交际、运用能力。

本文试就这一问题谈谈自己的粗浅认识。

一、互动交流教学的理论依据互动交流教学(interactive and reciprocalteaching)是建构主义和认知学习理论推崇的一种教学模式。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教师要成为学生建构意义的帮助者，应在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3、为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作互动交流的学习活动，并对互动交流学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、互动交流教学模式的设计商务英语课程专业性强、交际能力要求高，要达到教学要求和目标，在课堂教学中教师应努力建构学生的主体地位，充分利用情境、协作、会话、表演等学习环境要素，发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，而互动交流学习正是综合利用这些学习环境要素的有效形式。

高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨摘要：“工学结合”实训模式是高职院校培训实用人才的有效模式，作为文科的商务英语专业推行“工学结合”的人才培养模式存在较大难度。

实践该模式的主要问题是缺乏稳定的校外实训基地，缺乏政府有力的财政和政策支持，各种具体操作方式也各有弊端。

商务英语专业实训模式的新思路是：学校与企业合作创办校内公司，实现双赢；学校融入行业，与地方经济共赢；采取多种措施，提升师生专业素质。

关键词：高职商务英语；工学结合；实训模式目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。

商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合” 存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状根据建构主义学习理论，学习环境中的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“ 意义建构”。

“意义建构”是整个学习过程的最终目标，而“情境”对意义建构非常重要，因为学习总是与一定的情境相联系的。

实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。

而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。

近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。

商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。

部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。

此外，还要在三年学习中安排一段时间让学生去企业实习。

但是由于学生自己联系实习企业，学校对实训的监督和指导不足，因此实训效果不理想，甚至出现有些学生只是找个企业盖个章，自己随便填上一些实习内容，根本没去实习的现象。

浅谈商务英语专业工学结合课程模式的构建研究摘要：本文主要分析了当前高职院校商务英语教学存在的问题，并结合教学实践，在师资、教材、教学方法、考核方法等方面提出了一些个人观点，以便为更好地为商务英语教学提供参考。

关键词：高职院校商务英语教学方法一、引言“工学结合”作为一种培养技能型人才的主流办学模式已经从民间探索、普遍认同和积极倡导，发展成为官方机构的权威性认定、刚性要求和强势推行。

实施工学结合，可以有效地提高学生综合素质，提高就业竞争力；也有助于突出职教特色，提升职校的社会知名度和竞争力。

近年来，推行工学结合人才培养模式逐步成为职业教育改革的核心内容。

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教研教改的重点和难点。

实施“工学结合”人才培养模式，使高职院校传统的自主完成的教学行为改变为由学校和企业共同来完成。

这就要求改革课程体系和教学内容，融“教、学、做”为一体，将理论学习和实践操作两者紧密结合起来，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，探索有利于有效地提高学生就业能力的工学结合课程模式。

二、两种课程模式课程模式的划分是多种多样的，从不同角度可以把课程划分为不同模式。

根据以理论为中心还是以实践为中心，可以把课程划分为学问导向和实践导向（见图1）两种基本模式[1]。

学问导向课程模式的目标是掌握系统的理论知识，发展理解能力和理论思维能力，他的目标是“知”，即先知后行。

在课程内容上必须以理论知识为主体，实践课程仅是为理论知识服务。

与学问导向模式相反，实践导向模式以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学习者在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识。

在课程内容上，强调应将多数时间放在实践知识的学习上，理论知识服务于、依附于实践过程。

对于这两种课程模式，传统的学校教育基本上都是学问导向的，其目标是发展人的理论认识和理解能力。

职业教育以培养学生的技术实践能力为目标，“工学结合”校企联合办学是高职教育教学质量的生命线，是培养学生职业综合能力的有效途径。