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小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究小学英语口语教学面临的问题主要有以下几个方面：1. 学生幼稚，语言能力薄弱。
小学生的思维方式和语言能力尚未完全发展，他们对于抽象的概念和语法规则理解较为困难，容易忘记和混淆。
同时他们的语音表达和听力能力需要进一步培养。
2. 教材内容生活化不足。
当前一些教材的内容设计单一，缺少真实生活场景的融入，无法激发学生的学习兴趣。
学生对于单纯的语法和单词记忆难以保持长久的兴趣，容易造成信息输入和输出的薄弱。
3. 学习方法单一。
传统的小学英语教学注重口头操练和死记硬背，忽视了小学生多元智能的发展需求。
学生少有机会进行实际情境的运用和语言交流，导致口语能力的培养不足。
针对以上问题，可以采取以下策略进行解决：1. 创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过游戏、音乐和多媒体等方式，丰富课堂内容，让学生在轻松有趣的氛围中学习口语。
教师要注重情感教育，培养学生的自信心和积极性。
2. 引入真实生活场景。
教师可以通过引入真实生活场景的对话和情境，激发学生的兴趣和学习动力。
组织角色扮演、实地考察等活动，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力。
3. 多种教学方法的使用。
教师可以结合学生的兴趣和个性特点，采用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习、竞赛等，激发学生的积极性，并提供丰富的口语练习机会。
学生也可以通过视频、录音等方式进行自主学习和自我评估。
4. 注重语音教学。
小学生阶段是语音习得的重要时期，教师要注重对学生的发音和语音训练。
可以通过听力训练、模仿和说唱歌曲等活动，培养学生的听力和口语表达能力。
针对小学英语口语教学存在的问题，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围、引入真实生活场景、使用多种教学方法和注重语音教学等策略来提高口语教学效果，激发学生的学习兴趣，促进小学生英语口语能力的全面发展。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策作者：纪兰来源：《教师·下》2013年第04期教师在课堂上的语言在整个教学过程中具有至关重要的作用。
教师在课堂中的各种教学语言是教师开展教学活动的必要辅助，没有语言就无法组织起有效的教学；同时，教师在课堂上的所有语言又会成为学生重要的知识来源和渠道。
这些在小学英语课堂教学中表现得尤为明显，教师在英语课上的语言对学生而言是一种重要的信息接纳，充分发挥小学英语教师课堂教学语言的重要作用能有效提高小学英语教学的质量。
一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因1. 课堂用语不规范，说话错误多教师是学生模仿的对象，尤其是英语课堂上的语言，应该成为学生的学习资源。
教师要想在课堂上培养小学生正确使用英语进行沟通、交流和表达的习惯，就应该以身作则，用自己的语言为学生提供学习的样板。
笔者在多次听课以及上课实践过程中分析发现，一般英语教师在课堂上的错误主要是动词短语搭配失误、单数和复数用错等。
如果要究其原因，主要是课堂上很多教师用英语表达的速度太快，产生了一些不应该出现的口误，当然也有部分教师是由于个人不够重视。
2.课堂用语不系统，说话随意性大在听课观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”3.课堂教学语言复杂化，学生难理解教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。
在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。
试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣，降低上课的效率。
二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决策略1.力求教学语言规范小学英语教师要提高自身注重教学语言的意识，正确地运用英语进行课堂教学。
浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策【摘要】小学英语口语教学在现阶段存在诸多问题，主要体现在缺乏足够的实践机会、师生交流不畅、课堂氛围单一和教师应用传统教学方法等方面。
针对这些问题，应当多注重实践环节，提供更多实践机会；建立轻松愉快的学习氛围，促进师生间的交流；开展互动式教学活动，增加课堂的多样性。
只有通过这些对策，小学英语口语教学才能更加有效地进行，学生能够更好地掌握口语表达能力，提高英语交流能力。
【关键词】小学英语口语教学，问题，对策，实践机会，师生交流，课堂氛围，传统教学方法，实践环节，学习氛围，互动式教学活动。
1. 引言1.1 小学英语口语教学意义Teaching oral English in primary schools plays a significant role in helping students to communicate effectively in English. It not only helps to improve students' language skills, but also enhances their confidence in using English in real-life situations. Oral communication is an essential part of language learning, asit allows students to practice speaking, listening, and interacting with others in English.1.2 小学英语口语教学现状学生缺乏足够的实践机会。
在传统的英语课堂上，学生更多地是在课本上进行语言运用，缺乏真实的交流和实践机会，导致他们在口语表达能力上的欠缺。
师生之间的交流不畅也是一个问题。
部分教师可能对于口语教学方法不够熟悉，导致与学生之间的口语交流比较单向，缺乏互动性和灵活性。
浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策【摘要】小学英语口语教学在教学重要性的认知不断提高，但存在一些问题。
缺乏足够的互动环节导致学生参与度不高，课堂氛围单一且缺乏活力，教师缺乏专业培训和学生英语基础薄弱也是问题所在。
缺乏有效的评估方式难以实现教学效果的全面评估。
为了解决这些问题，教师可以加强互动教学，提高学生的参与度；丰富课堂氛围，增加互动和创造力；加强教师培训，提高专业水平；巩固学生英语基础，逐步提高口语水平；建立有效的评估体系，全面评估学生口语能力。
这些对策可以有效提升小学英语口语教学的质量，帮助学生更好地掌握英语口语技能。
【关键词】关键词：小学英语口语教学、互动环节、课堂氛围、教师培训、学生英语基础、评估方式、加强、丰富、巩固、建立有效。
1. 引言1.1 小学英语口语教学的重要性小学阶段是学习英语口语的关键时期，因为这个阶段的学生处于语言习得的敏感期，能够更容易地模仿和吸收语言。
英语口语能力的提升不仅有助于学生在课堂上的表现，更能够在日常生活中帮助他们与外国人交流，增强跨文化交流能力。
随着全球化的发展，掌握一门外语已经成为一个人成功的重要因素之一，而英语作为国际通用语言，其口语能力更是至关重要的一环。
小学英语口语教学的重要性不言而喻，它不仅对学生的学业发展和未来职业发展具有重要意义，同时也对培养学生的综合素养和国际视野起着至关重要的作用。
小学英语口语教学应当受到更多的关注和重视，以确保学生在语言能力方面得到全面而系统的培养。
1.2 小学英语口语教学现状在小学英语口语教学方面存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏足够的互动环节：传统的英语口语教学往往以教师为中心，学生缺乏语言运用的机会，导致口语表达能力的欠缺。
2. 课堂氛围单一：课堂上缺乏多元化的活动形式，学生的学习兴趣和参与度不高，影响了口语表达能力的提高。
3. 教师缺乏专业培训：部分小学英语教师缺乏相应的英语口语教学能力和方法，无法有效地指导学生的口语学习。
浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策随着全球化的发展和英语的普及，英语口语教学越来越受到重视。
在小学阶段进行英语口语教学，旨在培养学生的英语表达能力和沟通能力，但在实际教学过程中，存在一些问题需要解决。
本文将浅谈小学英语口语教学存在的问题，并提出相应的对策。
首先，小学英语口语教学中存在的一个问题是学生的英语输入较少。
在现实生活中，学生接触到的英语环境十分有限，很难获得大量的英语输入，导致他们对英语的语音、语调和词汇积累有限。
这会影响到他们的口语表达能力的培养。
针对这一问题，可以采取多种对策。
首先，教师可以通过提供更多的英语输入来增加学生的接触机会。
例如，在课堂上增加英语听力材料的使用，包括英语歌曲、故事、影视片段等。
其次，教师可以利用多媒体技术，创造出更贴近真实生活的英语环境，让学生感受到英语的魅力。
其次，小学英语口语教学中存在的另一个问题是学生的语音发音错误较多。
由于学生在刚接触英语时没有准确的语音模型指导，他们容易形成错误的发音习惯，导致发音不准确，影响沟通交流。
为了解决这一问题，可以进行有针对性的训练。
教师可以采用分音节教学法，教授学生正确的发音。
比如，通过教授英语拼音和调音，教会学生正确地发出每个音素，并且帮助学生掌握正确的发音技巧。
同时，还可以利用录音机和音频资料进行反复练习，让学生在模仿中不断提高。
第三，小学英语口语教学中存在的第三个问题是学生缺乏实践机会。
由于学生平时的交流主要以母语为主，英语口语的机会相对较少，很难将所学的英语运用到实际生活中，进一步磨练口语能力。
解决这个问题的对策是创造更多的语言实践机会。
教师可以设计各种角色扮演的活动，让学生在游戏中运用英语进行真实的交流。
此外，可以安排学生参加英语演讲比赛或英语角活动，让他们有机会和其他学生面对面地交流，提高口语表达能力。
最后，小学英语口语教学中存在的最后一个问题是教学内容单一。
由于教材的限制和教学方式的局限，部分学校的英语口语教学仍然停留在简单的问答和对话层面，缺乏足够的与学生实际生活经验相关的教材内容。
浅析农村小学英语教师课堂用语存在的问题及对策摘要：教师用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂效益的目标之一，在某种程度上影响甚至决定着英语课堂教学的成败。
笔者通过随堂听课以及认真反思自己的小学英语课堂教学，归纳整理了目前农村小学英语教师用语存在的几个普遍性问题，分析了引发上述问题的诱因，并提出了相应的对策。
关键词：小学英语教学课堂用语问题对策一、存在的问题1.课堂用语不严谨，错误多。
与书面语相较而言，英语口语不必过分苛求语法，但这并不意味着说话人完全不需要考虑语法。
对于一位英语老师来说，在使用英语课堂用语时一定要非常小心，避免以下错误：A.Did you know where did she go？B.How to say in English？其次，在选词方面，部分英语教师常犯以下错误：A.Read the passage fast and then answer my some question.B.I’ll punish if you don’t finish your homework on time.再次，有些教师过于注重对课堂的掌控，过分关注学生对新知识的理解，而忽视了词汇搭配的重要性，从而会出现以下错误：The weather is not good today and there are heavy wind and rain.2.中英文交替过于随意。
部分英语教师喜欢用中文教授英语，可以想到，长期处在这种状态下的学生，其听力和口语很难得到突破和提升。
与之相比，有些英语教师同时使用英语和汉语教学，似乎要好一点：A.谁知道What’s the difference between these two words?B.How to understand 这个句子呢？ Because 什么呀？还有一些英语教师喜欢纯英文教学。
理论上讲，对学生而言，在纯英语授课环境中学习和交流，对他们习得英语有一定的好处。
浅析小学英语课堂教师语言输入存在的问题及对策作者：杨颖娟来源：《小学教学研究·理论版》2013年第03期问题一：开场问候格式化【现象】这是我有一次在上教研课时遭遇的尴尬一幕：上课伊始，我微笑着向同学们打招呼：Good morning，boys and girls. How are you today？结果全班同学都愣住了，我减慢语速，问了好几遍，才有学生反应过来，答： Fine， thank you. And you？接下来的课堂可想而知，不管我采用什么方法，总是难以调动学生的积极性。
【分析】这节教研课失败的原因可能是我对教案没有作出合理的调整，一句简单的问候竟然惹了祸。
How are you ？是学生最熟悉的问候语，为什么多了一个today，学生就不知如何作答了呢？究其原因，还是平时教师格式化、机械化的问候语对学生的语言输出造成了负面影响。
【对策】教师应根据小学生的年龄特点、知识掌握程度，不断改变问候语和道别语的内容和形式。
例如：对于How are you？的提问，教师可以经常变换形式：How are you today/ this morning /this afternoon等，而回答除了Fine ， thank you.还应该让学生根据实际，真实自然地应答：Great/ Not bad/ Not so good等。
此外，还可以谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题，自然过渡和引导学生进入学习状态。
问题二：课堂指令复杂化【现象】一位教师在教完there be 句型的一般疑问句后，设计了一个猜一猜的游戏。
活动开始前，教师以较快的速度，讲述了游戏规则，见学生听完没什么反应，教师用中文重复了一遍，这时才有三四个学生举手回答。
最后教师只好把包里的物品逐个拿出来，让学生齐声问答：Is there a / Are there any .. in the bag ？ Yes， there is./ Yes， there are. 于是，该游戏就在没有悬念的机械问答中黯然收场。
小学英语教师语言基本功存在的问题
一、课堂用语的准确性不够
（一）提起注意：在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。
更令人不解的是全班同学也跟着附和yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（二）新课知识：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说That is a photo. 根本没有把This is 和That is 分析清楚。
（三）指令：Leave your seat and walk around the class please! 中式英语的典范。
（四）指导：个别老师在指导过程中竟允许学生用汉字记忆单词。
记得李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。
可能觉得可笑, 但这就是现状。
二、语音问题
（一）元音发音不到位：
系列单词fill, feel, fit, 长短元音区分不明显；
系列单词bike, nice, fine，元音发音不饱满；
系列单词name, ape, cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；
系列单词apple, bag, chant 和系列单词pear, bear, egg 元音发音区分不大
（二）th 发音
系列单词thin, thick, thrill 中，th 发音不到位；
系列单词then, than, that 中，th 发音不到位；
（三）轻辅音读成浊辅音
（四）拖音现象
（五）缺乏连读技巧
（六）缺乏失爆技巧
（七）缺乏重读技巧
三、语调问题
降调、升调不分
对小学生而言，除了课堂40 分钟，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性，更不用说会质疑他们所敬佩的英语教师所用语言的准确性了。
小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流，如果说在房屋修建中，搭起“脚手架”是为了支持建房过程，那么在学习英语的过程中，基础知识的扎实度是为了刺激今后更好的学会学习英语。
小学英语教学是整个英语教学发展的起点。
小学英语教师更是小学英语教学的支撑者。
四、不善于用英语研课
研课（Lesson study），作为一种教师专业发展的方法，主要分校内研课以及公开研课。
公开研课往往是来访教师或教育专家向授课教师提出问题、交换观点，并听取教师本人或他人对这节课的评价。
评价和反思，作为研课的基本步骤之一，对小学英语老师来说还具有更普遍性的问题值得我们思考：评价之用语言──英语还是中文？记得一次研课，请来了一位外教，英语教学，作为这位外教的母语教学，对她来说也许更有发言权。
但是以前热热闹闹的评价过程却多了几分冷淡，按片分，此次研课分五个小组，加上时间关系，每个小组只派一个代表进行发言，并与这位外教进行交流。
但正是因为评课之用语言由中文向英语的转变，经验丰富的老教师甚至刚迈出大学的年轻教师都相互推卸，不敢开口，在各国，母语教学基本上要比第二外语教学完善，所以一定要认真对待这种特殊的教研活动，相互交流，锻炼口语并吸取外教宝贵的教学经验。
不能否认，一些小学英语教师对自己的语音语调非常不自信，所以绝对不能忽视小学英
语教师的语言基本功。
改进措施
一、规范课堂用语
说起规范课堂用语，其实老师们只要翻阅每册PEP 教参后面几页，都能找到课堂教学用语的归类，编者还细心地将其分为13 类：上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业及下课。
老师们只要在空余时间经常翻阅教参，并利用这些课堂用语对自己的课堂进行改善，相信会有较大的成效。
例如：提起注意：准备好了吗？Are you ready? ...
都完成了吗？Everybody finish? ...
清楚了吗？Is that clear? ...
...
二、加强语音方面的练习
语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的，所以老师们不能急于求成，更不能灰心丧气，坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点，这样日积月累，自己的语音一定会得到改善。
例如：当重读一个单词时，重读单词的发音略微比其他单词大声些，重读单词中的元音发音必须很清晰，并且发音显的更长。
没有被重读的单词被称为“弱读形势”，这常见于一个句子中起语法作用的单词。
例如冠词、助动词或是辅助动词，以及代词和介词。
三、调整语调
英语不像中文有四种声调，它只有降调和声调。
但在句子中一为地使用降调或者声调都会造成语调的不好听，语调与语音相似，它的改善也需要日积月累，但语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。
看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式。
四、敢于开口
首先作为英语教师，更要敢于用英语研课，充分体现英语教师的专业性发展。
其次还可以充分利用学校可用资源，与同学、老师经常试着用英语进行交流，不但可使同学们将所学知识及时运用于生活中，还能使老师们在平时忙中偷乐操练英语。
例如：每次轮到在校门口值周，都会利用上学与放学的时间与已学过英语的学生进行简单地英语口语操练，有时就连一、二年级的学生也会好奇地过来和你主动问好。
五、多学习
首先英语作为一门国际通用语言，更新速度非常之快，每天都有很多新的词汇产生，如果只局限于所学知识，是远远不够的，其次，只接触小学英语课本上的语言点，而不给自己不断的充电，也许所学知识也会渐渐淡忘。
记得一次教研活动，调研员让我们观看了一段外教有关教学指导的录像，并要求老师们用英语写下随想，却又一位老师说她不会用英语写，希望能让我借她抄一下。
因此笔者更坚定了要不断学习的信念，绝对不能荒废所学专业，在大学毕业后还给自己制定了一份计划：
1. 坚持每天听英语广播半小时以上；
2. 坚持每一份教案都用英语撰写，遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典；
3. 坚持每两个月看一本英语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量；
4. 坚持每星期看一部英语原版电影，了解英美文化及提高听力水平；
六、区市积极组织英语教师基本功比赛活动，增加英语教师的学习紧迫感
七、积极组织适当的培训
虽说在绝大多数人看来，小学英语教学只是ABC，所以对小学英语教师的要求没有那么高，但是，语音语调等基本功就好比一个人的外表，老师语言基本功不扎实会直接影响所教学生，学生也会非常不自信。
