《马斯洛需求层次论》教学反思
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关于马斯洛需求层次理论的几点反思马斯洛需求层次理论是心理学家亚伯拉罕·马斯洛在20世纪50年代提出的一种人类需求的层次模型。
这一理论对于我们理解人类行为和满足需求的方式有着重要的启示和作用。
然而,对于马斯洛需求层次理论的实用性和普适性存在一些值得反思的地方。
本文将从以下几个方面对马斯洛需求层次理论进行反思和讨论。
首先,马斯洛需求层次理论是否适用于所有文化和社会群体是一个需要考虑的问题。
马斯洛提出的理论主要基于西方文化和社会的观察和研究结果,忽略了不同文化和社会背景下的需求差异。
人类的文化、价值观和社会环境对于需求的排序和重要性可能有着显著影响。
比如,在一些集体主义文化中,个体的社会认同需求可能比个体自我实现的需求更为重要。
因此,在应用马斯洛需求层次理论时,需要考虑不同文化和社会背景下的需求差异。
其次,马斯洛将需求划分为层次结构,认为在满足一个较低层次的需求之后,个体才会追求更高层次的需求。
但是,现实生活中,不同层次的需求并非完全独立和串行,可能会存在交织和重叠的情况。
例如,一个人可能在基本生理需求满足的同时,也会追求社交需求和自我实现的需求。
因此,马斯洛需求层次理论对于需求的分类和排序可能过于简化和理想化,无法全面反映人类复杂的需求心理。
此外,马斯洛需求层次理论是否适用于不同时期和阶段的人类生命周期也是一个需要考虑的问题。
人的需求和价值观往往会随着时间和经历的推移而发生变化。
个体在不同的生活阶段可能会对不同层次的需求给予不同的重视和关注。
例如,年轻人可能更加关注社交需求和自我实现的需求,而老年人则更加关注生理需求和安全需求。
因此,在应用马斯洛需求层次理论时,需要考虑生命周期的变化和不同阶段的需求模式。
最后,马斯洛需求层次理论是否完全适用于所有个体也是一个需要思考的问题。
个体间的需求差异和个体内部的需求多样性可能使得马斯洛需求层次理论在具体个案中的适用性存在局限性。
每个人都有独特的价值观、信仰和兴趣爱好,对于需求的重要性和满足方式也存在差异。
论马斯洛的“需要层次理论”在教学中的应用论马斯洛的“需要层次理论”在教学中的应用论马斯洛的“需要层次理论”在教学中的应用一、马斯洛及其需要层次理论马斯洛(Abraham Harold Maslow)出生于纽约市布鲁克林区。
美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家,人本主义心理学的主要发起者和理论家。
心理学第三势力的领导人。
马斯洛在1943年出版了《人类动机的理论》一书,提出了著名的需要层次理论。
需要层次理论提出,人有一系列复杂的需要,按其优先次序可以排成梯式的层次,其中包括四点基本假设:第一,已经满足的需求,不再是激励因素。
人们总是在力图满足某种需求。
一旦一种需求得到满足,就会有另一种需要取而代之。
第二,大多数人的需要结构很复杂,无论何时都有许多需求影响行为。
第三,一般来说,只有在较低层次的需求得到满足之后,较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
第四,满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次。
(一)生理需求:对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求。
这类需求的级别最低,人们在转向较高层次的需求之前,总是尽力满足这类需求。
一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣,他的主要动力是行到食物。
即使在今天,还有许多人不能满足这些基本的生理需求。
学校的管理者及老师们应该明白,如果学生连最基本的生理需求都无法满足时,他们所真正关心的问题还会是学习吗?当满足了这类需求时,我们是基于这种假设,即学生为获取知识而想学习。
(二)安全需求:安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。
和生理需求一样,在安全需求没有得到满足之前,人们唯一关心的就是这种需求。
对教师而言,安全需要包括基本工资、医疗保险及退休福利等等。
老师学生在安全没有保障的情况下,都不会产生对知识的渴望。
(三)社交需求:社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
对马斯洛人本主义心理发展学教育理念的反思1第一篇:对马斯洛人本主义心理发展学教育理念的反思1[Type text]对马斯洛人本主义心理发展学教育理念的反思亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛(1908—1970)是美国心理学家、教育家,对人本主义心理学的发展作出了巨大贡献,特别是其需求层次论在经济管理上的应用极为广泛。
在教育理念上,他认为教育之真正目的在于人性潜能和人的内在价值实现,主张教育就是培养孩子的潜能,帮助他们去发掘、发挥、发展这些基本的潜能价值,并指出缺乏爱与关怀孩童就会抑制他的成长及其潜能的发展。
马斯洛在教育上注重学生需求,尊重学生,以爱为中心。
其以人为本的价值观、人生观、世界观只是建立在满足个人的需求上,很容易导致以自我为中心的个人主义。
对马斯洛的教育理念,我所理解到的层面是:其主张学习是内在的过程,学生不需要刻意教导,因其天生具有内发的成长潜力。
教师的任务不是教学生知识,而是为学生设置良好的学习环境,让学生自由选择、自行决定,在潜能的引导下就会实现自我。
为此良好的师生关系应当是民主平等的,应当以爱为基础,教师以榜样人格对学生产生影响。
而学习又是一个主动的过程,一切外在的强迫都无助于学习的成功。
故而教学的主要目的不在于传授知识,而在于激发学生学习兴趣。
基督教教育是生命的教育,因其不单着重学生生命的成长,更关心学生生命的改变,是藉着上帝的大能去改变人生命的一种教育──从缺乏自信到建立自信、从没有自爱到爱神爱人。
马斯洛所关注的是教育成就人的自我实现,这是人本主义教育培养的理想目标。
其过分地强调个体的重要性,强调个人主义的价值观,把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上,凌驾于人类社会之上,从而对个体价值作了过分的强调。
这从根本上忽视了上帝对人的祝福是赐予学生在一个充满爱心的环境中成长,学习爱与被爱。
因为上帝爱我们,我们才懂得怎样爱人,甚至更进一步为人、为社会、为神国奉献自己的生命,基督教教育就是要培养学生具备这种合神心意的价值观。
对马斯洛需要层次理论的几点思考自1943年马斯洛提出人的需要层次理论以来,对这一理论的研究和争论就从未停止过,在初略地了解了马斯洛需要层次理论之后,笔者也对其理论的内容及其应用作了一个简单的思考,下述为我的思考。
马斯洛认为“人是不断需求的动物。
人类的需求构成了一个层次体系,即任何一种需求的出现都是以较低层次的满足为前提的。
”在此基础上,将人的需要层次分为了五个部分:生理的需要;安全的需要;情感的需要;尊重的需要和自我价值实现的需要。
人是不断需求的高等动物,笔者认为这里的“需要”有两方面的含义,其一是想要得到,其二便是追求。
如果把想要得到是看成一种想法,那么追求就是一种行动。
穷尽人的一生,我们可以看到都是旧的欲望被满足了,新的想法又滋生出来。
因此,我们不妨简单的将马斯洛的需要层次理论的本质理解成为人的无限需要理论。
当然,马斯洛的理论绝不仅是需求这么简单,需要层次理论的精髓就在于其层次上。
我们不难看出,五种层次之间存在着一种进阶的关系。
满足的难度也是越来越大。
生理和安全的需要是一种低层次的需要,是物质的需要。
而情感的需要,尊重的需要和自我价值实现的需要是高一种层次的需要,是精神的需要。
在这里,我们也不难看出,这样的两大分类体现了马斯洛对人的独特性的看法。
人之所以独特,是因为精神需要远比其他动物要丰富的多。
在现代的社会,我们可以清楚地感受到人们对物质追求的热情开始逐渐弱于对精神世界的追求。
因此,在这里我认为马斯洛的这种分法是相当具有前瞻性的。
马斯洛将人的需要层次分为五层,并认为五个层次是相互独立的,只有低层次的需要被满足了,人才会追求高层次的需要。
在这一想法上,笔者是不敢苟同的。
相比较而言,虽高一层次的需要比低一层次的需要难以满足,但是并不一定只有低层次的需要被满足了,才会追求高层次的需要。
就像朱自清先生饿死也不吃救济粮,这就是为了追求高层次的需要而放弃低层次需要的最佳例证。
如果把这五个层次的需要看成是一个纵向的进阶,那么每一个层次也存在着横向的需求的无限性问题。
马斯洛的需要层次理论对教育的启示马斯洛的需要层次理论:(一)马斯洛(A、H.Maslow),美国心理学家,他认为,人的一切行为都是由需要所引起的,他根据需要的发展水平,把需要划分为不同的层次,提出了著名的需要层次理论。
他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级,最低层是生理需要,中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要,最高层是自我实现的需要。
(1)生理需要。
生理需要是人类最原始、最基本的需要。
他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本,只有这一层次的需要满足了,才会出现高层次的需要。
(2)安全的需要。
当生理的需要得到一定满足之后,安全需要就会随之而来。
(3)归属和爱的需要。
归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。
这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要,给予爱和得到爱的需要。
(4)尊重的需要。
马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。
(5)自我实现的需要。
自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。
总之,这五个层次中,生理需要是其他各种需要的基础,只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后,才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。
自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。
各级需要层次的产生与个体发展密切相关,婴儿期主要是生理的需要占优势,而后产生安全的需要、归属的需要,到了少年、青年初期,尊重的需要日益强烈。
青年中晚期以后,自我实现的需要开始占优势。
但是,个人需要结构的演进是波浪式的,较低一级的需要高峰过去以后,较高一级的需要才能起优势作用。
马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。
根据这一理论,制定教学策略时应注意以下两点:(一)在教学过程中,教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。
就生理层次的需要而言,教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。
上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。
就安全需要而言,教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全,还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。
谈马斯洛的需求层次论对教育的启发第一篇:谈马斯洛的需求层次论对教育的启发谈马斯洛的需求层次论对教育的启发马斯洛的需求层次论认为,需求是人类内在的、天生的、下意识存在的,而且是按先后顺序发展的,满足了的需求不再是激励因素等。
1、生理需求,是个人生存的基本需求。
如吃、喝、住。
2、安全需求,包括心理上与物质上的安全保障,如不受盗窃和威胁,预防危险事故,职业有保障,有社会保险和退休基金等。
3、社交需求,人是社会的一员,需要友谊和群体的归属感,人际交往需要彼此同情互助和赞许。
4、尊重需求,包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。
5、自我实现需求,指通过自己的努力,实现自己对生活的期望,从而对生活和工作真正感到很有意义。
同时,认知和理解的欲望、审美需求在人身上的客观存在。
我们所面对的学生都是活生生的人,他们都有自己不同的思想,有自己他不同的需求,而且他们的需求是随时间而变化的。
如果我们千篇一律的使用同样的方法教育,那么效果肯定不怎么好。
这也就要求我们针对不同的学生在不同的时间段采用不同的方法进行引导、教育。
首先,“有的放矢”,我们应该了解、研究我们的学生。
了解我们每个同学的需求,如果是生理需求都没有满足的学生,我们又如何指望他努力学习,报答社会,报效祖国,实现自己的人生价值?在平时的教育、教学中教师应平等对待学生、关爱学生,在能力范围内满足学生的生理、安全的需求。
师生多交流,教师“放下身份”,平等交往,创造和谐、融洽的教学环境,善于发现学生的优点,尽量满足学生的社交、尊重需求。
在此基础上,学生会对知识产生认知和理解的欲望,有实现自我的欲望,我们的教学才能收到好的效果。
其次,“对症下药”,不同的学生由于家庭、智力发展的不同,自身的需求也会不同。
由于满足了的需求不再是激励因素,所以对不同的学生应该给予不同的目标,采用不同的方法。
引导其满足自己的需求。
充分利用学生认知和理解的欲望、审美等需求调动学生的积极性;多做价值观、世界观、人生观的教育,激发学生对自我实现的需求,让学生积极主动投入到学习中去。
《马斯洛需求层次理论》教学反思《马斯洛需求层次理论》教学反思【经典再现】马斯洛于1943年和1954年先后发表了《人类动机的理论》和《动机和人格》两部著作,阐述了他的需求理论。
马斯洛也认为,人有各类需求,人的行为过程就是满足需求的过程。
他把人的各种需求,归纳为5个层次,即生理需求、安全需求、感情和归属需求、地位或受人尊重需求、自我实现需求。
一般讲来,只有在较低级别的需求得到满足后,较高级别的需求才会发展起来,这样的行为就是合理的。
当然对某些人也有例外。
比如我们经常看到某典型人物,自己都没得吃,自己的家都照顾不好,却把自己的钱和精力,投入到无限的为“人民”服务中去了。
【学以致用】第一,所谓需求层次理论是说,人首先要满足生理需求,有衣服穿,有饭吃才有心思做别的。
吃饱了以后,然后要追求安全感,比如环境的安全、身体的安全、心理的安全等。
“安而后能虑”,只有这样才开始考虑社交的事情,有社交的需求,想交一些朋友,有朋友在一起才更有安全感,找到心理上的满足感。
在交朋友的过程中,希望得到别人的尊重,最起码有人愿意听他的观点,他在团队中是被接纳和认可的,也就是满足了尊重的需求。
最后他的境界提升了,想为祖国和人民做一些贡献,为社会做些什么,为身边的人做些什么,想活得更有价值,满足了自我实现的需求。
第二,要满足学生的生理需求。
教室要足够大,灯光要足够明亮,有逃生通道,这样学生有安全感;椅子干净,坐着不累;空调温度适中,学生有水喝。
下课不拖堂,尤其是饭点。
第三,社会需求:学生希望沟通,分享彼此的经验。
教师把学生分成小组,在小组里有组长带动大家交流和研讨。
女孩子平均分配,各个不同地区来的人错开地坐在起。
这些方式都可以满足大家社交的需求。
课间是学生社交的时间,是学生回顾和消化课程内容的时间,是学生之间探讨课程内容,互相学习的时间,是学生评价教师,表示赞赏或发泄不满的时间。
一句话:课间可能比课堂更重要。
第四,尊重需求:学生在小组里,就某个主题进行了研讨,教师要让他们表达自己的观点,学生在教师的引导和带动下,进行分享。
马斯洛需要层次理论对高中课堂教学的影响和指导摘要:马斯洛提出层次需要理论,其中生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要以及自我实现的需要五类,依次由较低层次到较高层次。
这一理论深刻地探讨了需求的实质、需求的发展以及需求在人类生活中的作用,把人的需要看作一个层次组织起来的系统,反映了人的需要由低级向高级的发展趋势。
这一理论适用于人类社会的许多领域,在基础教育及中等教育中同样有很重要的指导意义。
新一轮课程改革的核心理念是以人为本,要求课堂教学设计充分尊重学生这一主体的需要和个性差异,在课堂实施过程中尊重学生在活动中的动态需要,随机有序、机动灵活地处理课堂教学中的生成性智慧,在课堂评价中注重发展学生的主体性,引导学生追求更高的价值,帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
而马斯洛层次需要理论是关于人的多方面需要满足于发展的理论,在高中教学中注重运动马斯洛需要层次理论有十分重要的意义。
具体地,有利于激发学生的学习动机、实现各科的因材施教、有利于体现学生主体地位,构建主体性课堂,有利于实现学生发展和课堂教学目标的统一,有利于构建新型师生关系,构建和谐课堂,有利于实现高效课堂。
关键词:马斯洛层次需要理论高中教学在20世纪50、60年代,行为主义精神分析仍然是独霸美国心理届的两大势力。
它们制造了美国心理学的神话时代。
因此,分别被冠以心理学的“第一势力”和“第二势力”的称号。
但是,它们在人性观和方法论等方面存在着严重的偏差。
在它们看来,人并没有任何可以独立自存的特性,因而将人放进了其他非人的类属中,如白鼠、机器、神经病患者等。
一些心灵敏感的心理学家对此感到愤怒和不能容忍,他们开始走自己的路,开始正视人之为人的特性,开始对诸如潜能、尊严、价值、爱、自我等这样一些只有人才具有的方面进行了深入的探讨。
这样的心理学家们不约而同地走到了一起,汇聚成了一股势不可挡的洪流,最终崛起而成为心理学的“第三势力”,即人本主义心理学。
《马斯洛需求层次理论》教学反思
教学中的亮点:
1.导入环节:创设问题情境,很好的激发了学生的学习兴趣。
2.研讨环节:让组长结合本组实际情况,对小组成员进行学习任务的分解。
这样既锻炼学生的组织领导能力,也解放了教师自己。
3.课堂展示环节:学生登台展示,教师和学生一起对学生学习成果进行评价,让学生充分参与到课堂教学中来。
4.课堂测评环节:运用本节所学知识,进行案例进行谈论反思,让学生对知识不是一味的记忆,而是活学活用。
教学中的败笔:
1.课件制作不够精细
2.板书不多
3.没能充分调动学生谈论的积极性
今后努力方向:
1.调整好心态,适度释放激情,理性调控课堂。
平时教学中,积极参与听评课,借鉴他山之石;欢迎同事推门听课,以锻炼平和的心境。
2.努力学习课件制作水平,有意识地组织学生到多媒体教室上课,在实践中熟练掌握电教技术。
3.在以后争教学过程中,要精心设计每节课的教学过程,充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
4.加强学习积累,提升理论水平,丰厚知识积淀。