第一章教育技术学研究方法

教育技术学研究措施问答题及参照答案1. 简述教育技术研究的一般过程。

心提出问题和假设＠设计研究方案＠实行研究并搜集资料＠处理分析资料＠检查假设并作出讨论＠在已经有结论的基础上提出新的问题，开始新的研究。

2. 问卷法有哪些长处？印问卷内容客观统一＠节省人力、时间和经费＠匿名性强，回答真实＠样本大＠研究间接化，互相作用效应小。

3. 简述理论研究的重要功能。

句构建理论体系＠对多种理论观点的评价分析、整合和转换＠发展和完善原有理论体系＠对研究成果的逻辑证明。

4. 在心理与教育研究中，进行数据资料的分析之前，应对研究的数据资料进行整顿，其目的是什么？句通过数据资料的整顿使研究者把握研究的主导方向，搜集、删除或补充有关成果＠通过数据资料的整顿保证材料的可靠性，为深入分析及获得对的的结论奠定基础＠通过数据资料的整顿形成经典的材料，发现某些规律。

5. 试验研究有何特点？团试验研究要操纵自变量，控制无关变量，人为地创设一定的情境＠试验研究的基本目的在千揭示变量之间的因果关系，即回答“为何”们问题＠试验研究有严格的研究设计。

6. 研究假设在心理与教育研究中有何作用？心研究假设使研究目的愈加详细、范围愈加限定。

＠详细研究假设的提出，使研究者可以根据假设内容的性质，设计详细的数据搜集程序，去检查该假设对所研究问题中各变量的关系的推测与否对的。

7. 观测法作为最基本、最普遍的研究措施对教育研究有何重要作用？. CD通过科学观测可以获得认识事物的比较充实、比较客观的事实材料。

＠观测研究是检查理论假设与否对的的重要途径。

＠观测有助千研究课题的选择和形成。

8. 做好试验设计应遵照哪些原则？句选择合适的设计，使处理效果成分显示出来。

＠控制自变量＠要考虑试验成果的可推论性。

9. 定性分析有何特点？印定性分析重视整体的、发展的分析。

＠定性分析的对象是质的描述性资料。

＠定性分析的研究程序有一定的弹性。

＠定性分析倾向千对资料进行归纳的逻辑分析。

第一章教育技术学概述教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科。

第一节教育技术学的概述一、技术与教育技术★★（重在理解）技术是一个历史范畴。

技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

有形的无形的注意：不能把技术局限于有形的物质方面。

技术≠媒体“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。

”——塞特勒教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、有形技术（物化形态）方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。

无形技术（观念形态）——基本含义、规定性定义二、教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆）（一） AECT’94教育技术领域定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

研究对象————规定性的定义教育技术五个范畴的主要内容教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。

其中，学习指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。

教育技术的出发点、目的和归宿：影响并促进学习。

教育技术的指导思想：①以学习者为中心；②运用系统方法；③依靠学习资源。

学习过程包括学习过程和教学过程两个方面。

是为了达到预定的学习效果而采取的一系列操作或活动。

学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。

教育技术的五个范畴含义如下：P51、设计design设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。

第一章教育技术学研究方法概述1.教育技术学研究方法的定义:人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

2.科学研究方法的过程:提出问题或假设，查阅文献，设计研究方案，收集资料，整理与分析资料，得出结论或假设。

步骤1、研究设计（Identification of the Research Problem）包括选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等。

2、资料收集(Data Collection)针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。

3、整理分析、加工所得资料(Analysis)用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。

4、形成结论，撰写论文(Summarizing Results and Drawing Conclusions)根据所获得的规律性的认识，获得一个概括性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。

3. 教育技术学研究方法的作用：1、促进教育技术学科的形成和发展。

2、规范教育技术学科研究。

3、丰富教育技术学科内容。

4、推广运用教育技术成果。

第二章教育技术的研究设计4. 课题选择的原则1.需要性原则2.创造性原则3.科学性原则4.可行性原则5. 课题选择的意义1、研究始于问题2、选题决定教育研究的方向和水平3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。

6. 研究变量的类型变量(Variables)：不同的个体具有不同特征或研究的条件。

自变量(independent variable)：由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是受计划安排，系统性变化的。

因变量(dependent variable)：随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

教育技术学总结资料第一章教育技术学考点1：教育技术学定义AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

两个研究对象：学习过程、学习资源五个研究领域：设计、开发、运用、管理、评价学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。

学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息。

考点2：技术与教育技术技术：人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

✓有形技术黑板、粉笔、幻灯、投影、视听器材、计算机、网络、卫星等✓无形技术在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法；教学思想、理论。

技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。

考点3：教育技术学研究方法✓哲学方法✓一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法。

量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。

综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性定量相结合的方法以及软件工程的方法。

✓专门研究法考点4：教育技术与信息技术的区别与联系联系：教育技术，以信息技术作为基础。

区别：信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。

教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴则是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

信息技术在教育领域中的：电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

考点5：教育技术的本质特征1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学过程学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用3.追求教育教学的最优化教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作。

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。

8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。

量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。

量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。

第一章教育技术学概述【本章学习要点】随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。

在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。

AECT’94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，推动了人们对教育技术理论和实践的理解。

AECT2005年又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所尝试构建的教育技术学课程内容体系展开论述。

通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。

【本章内容结构】AECT’94教育技术领域定义AECT的05定义和94定义的比较教育技术学的基本概念教育技术学定义教育技术学的学科性质以及学科发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。

该书是在美国教育传播与技术协会(AECT)的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（Barbara B.seels）和丽塔·里奇(Rita C.Richey)总结成文。