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高职工业分析与检验专业课程体系改革探讨[摘要] 工业分析与检验专业随着我国化工企业的快速发展,越来越受到社会的重视。
面对着重大的发展机遇和挑战,现有高职工业分析与检验专业课程设置很难满足以培养高素质、高技能、服务于一体的化工行业分析与检验人才的需要。
迫切要求高职院校和教师从教学理念、方法、内容、课程体系等方面进行教学改革。
[关键词]高职工业分析与检验课程体系改革一、高职工业分析与检验专业课程设置现状我国高职工业分析与检验专业课程设置存在以下方面的问题:首先,很多高职院校的工业分析与检验专业课程设置是在本科院校的课程体系结构上稍有一些改动,比如课时的压缩。
也就是本科的压缩饼干,没有针对社会发展带来的新变化,未能体现出学生的高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练,特别在专业课程设置上,尚未形成自身的特色。
其次,课程设置没有充分体现职业教育的特点,仍然重视理论知识的灌输,以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。
其次,在课程设置上以理论课程为主,把实践课程放在次要位置,体现不出高职特色。
有时虽然意识到实践课程的重要性,但重视得还不够。
如:实践课程仍然从属于理论课程,还没有从理论课程体系中完全独立出来,实践课程的考核方式落后等。
近来呼和浩特职业学院工业分析与检验专业根据自身实际情况以及学校定位与发展目标的要求,以学生就业与职业资格为导向,培养学生应用能力为重点,促进知识结构、能力结构、职业素质的协调发展。
根据”理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高”的要求,优化课程体系,更新教学内容,改革教学方法,全面推进素质教育,培养高等职业院校应用型人才。
二、工业分析与检验专业课程体系改革的几种建议呼和浩特职业学院工业分析与检验专业人才培养目标是根据现代化工企业建设与发展需要,培养掌握工业分析与检验专业分析与检验技术、质量检测等基础知识和基本理论,具备工业产品生产操作能力、分析和检验化工产品的能力、食品质量检测能力,达到国家要求的职业技能水平的应用型专门人才。
高职三年制大专《工业分析》课程改革探索与实践以三年高职工业分析与检验专业的核心课程《工业分析》为研究对象，针对该课程的教学特点，以培养高素质的技术技能型的工业分析化验人才为目标，在教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程考核、师资队伍建设等方面进行了一些有益的教学改革探索与实践。
标签：工业分析课程改革教学实践分析化验《工业分析》是分析化学和仪器分析在工业生产中对产品、原材料、中间产品质量进行分析测定的具体应用，是一门实践性和针对性很强的专业课，也是湖南石油化工职业技术学院三年高职工业分析与检验专业的一门专业核心课程。
其主要任务是提高分析实验技能，培养学生的分析问题、解决问题的能力，锻炼学生将理论知识应用于实际生产的能力。
《工业分析》课程内容丰富，学时有限，学习难度较大，导致一部分学生学习积极性不高，导致课堂气氛不活跃。
那么如何能在完成教学计划、保证教学质量的同时重视学生职业素养的培养和职业技能的提高，已成为《工业分析》教学改革中日益重要和紧迫的工作。
针对上述问题，笔者在教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程考核、师资队伍建设等方面进行了初步的探讨并提出了部分教改建议。
1 岗位需求与职业资格标准相结合，重构教学内容国家职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是劳动者求职、任职、就业的资格凭证。
按照分析化验岗位能力的需求，参照化工分析工的国家职业技能标准，重构教学内容。
2 改革教学方法2.1 以学生为主体建构知识体系本课程改变了以往“教师讲、学生听”的传统模式和“先讲再做、学完再做”的教学程序，学生在做中学，教师在做中教，学生在做的过程中和遇到问题时查找资料，引发有针对性的自主性学习，增加理论知识。
这样，理论知识是主动获得的，“做”中获得技能的同时，理论素质也得到提升。
而教师教授的，更主要的是工作方法和实际工作经验，教师所扮演的角色，从课堂的主角转变为课堂的组织者。
学生在自己“动手”的实践中，通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，建构属于自己的经验和知识体系，获取掌握理论知识的方法，提高终身学习的能力。
探讨校企合作下工业分析与检验专业教学改革新思路摘要：工业分析与检验专业是一门应用性很强的专业，以培养工业企业对人才的需求为目标。
基于此，本文就校企合作模式下工业分析与检验专业教学改革的新思路进行探讨，旨在为相关工作者给出参考性意见。
关键词：校企合作；工业分析与检验；教学改革思路引言：为了使工业分析与检验专业人才培养质量符合社会和企业需求，在教学过程中，需要运用校企合作的模式，针对教学过程中存在的问题，对教学内容、教学方法和教学评价进行改革，不断提高工业分析与检验专业人才的培养质量。
在校企合作模式下，可以实现学校、企业和学生三者的共赢。
因此，在工业分析与检验专业教学过程中，要加强校企合作，全面提高人才培养质量。
一、校企合作对工业分析与检验专业教学的意义为了使工业分析与检验专业更好地培养学生，学校和企业可以根据社会需求和行业发展，明确了学生的培养目标和毕业要求。
为了使学生更好地掌握所学的专业知识，学校应该将所学的理论知识与实践相结合，将理论知识转化为实践技能，培养学生的实践能力和创新能力。
校企合作模式下，工业分析与检验专业人才培养方向要结合社会和企业需求，以社会和企业需求为基础，设置专业课程，这样才能提高学生的就业能力。
很多企业在招聘人才时，更倾向于拥有较强实践能力的人才，而不是理论水平较高的人才，校企合作的教学模式可以使学生可以了解到企业生产和发展过程中对人才的需求，让学生更好地了解企业生产和发展过程中对人才的需求。
二、校企合作下工业分析与检验专业教学改革思路（一）校企合作下的专业设置方向改革该专业是一门集医药、化工、食品和环境保护为一体的专业，具有广阔的就业前景。
以前，中等职业学校的毕业生到企业主要是从事专业技能工作，他们对岗位的工作理念和岗位的工作性质缺乏专门的技术能力。
另外，因为学生在学校里所学的专业课很广泛，但是缺少专门的工作岗位上的技能训练。
所以，在校企合作下，考虑到企业对于人才的订单式培养，以及企业对于技能型人才的专业技能要求，对于工业分析与检验专业来说，可以对专业设置方向进行细化，使专业方向变得更加具体化，这是一种可以推动校企合作的有效方法。
基于工作过程的工业分析与检验专业实训教学改革探索摘要: 高职教育以其实践教学为一特色，培养从事工作一线的高端技能型人才。
工业分析与检验技术在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。
作为一种检测工作，其行业覆盖面宽，应用领域十分广泛，实训技能的熟练掌握尤为重要。
实训教学是高职教育人才培养的重要环节,是高职教育实现其教学目标的关键。
本文结合工业分析与检验专业实训教学改革的实际情况,从教学组织形式、课程内容、考核方法等方面对实训教学进行探讨。
关键词:基于工作过程实训教学模式校企合作高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才为根本任务，其为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业做出了积极贡献。
目前，高职教育存在的矛盾仍然是教育结构与经济结构发展不协调，劳动者技能与岗位需求不匹配的就业结构性矛盾。
近些年，高职教育以“就业为导向”，采取工学结合、产学研结合等有力的措施，取得了长足的发展且后劲十足，培养出社会经济发展和企业所需要实用高技能人才，得到市场与社会的广泛认可。
工业分析与检验专业是全国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录中化工技术类的一个专业，在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。
作为一种检测工作，其行业覆盖面宽，应用领域十分广泛，实训技能的熟练掌握尤为重要。
本专业培养适应社会需要，具有良好的职业道德，掌握必备的基础理论和专业知识，熟练地运用化学分析及仪器分析等分析检验技术对生产原料、中间产品及成品等进行质量检验及监控，从事石油化工产品检验、药物检测、产品开发、化验室管理及环境监测等工作的高端技能型专门人才。
该专业学生更需要熟练实际动手操作能力的培养。
1 实训教学的改革内容基于工作过程是指“教学过程工作化,教学内容任务化,教学环境真实化,教师指导师傅化,学生管理员工化”,学生在学校的学习过程模拟工作过程,学生模拟生产岗位的员工,从岗位需求和职业标准出发,企业全程参与制定人才培养方案和课程标准,开发整合教学内容,加强课程教学改革。
关于中职工业分析课程教学改革探讨摘要针对现在中职院校存在的一些问题，本文探讨工业分析课程教学的一些改革方案和建议。
关键词中职工业分析教学改革探讨工业分析与检验素有工业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之美誉。
随着我国产业结构的调整、升级换代，化学工业的不断发展，生产领域的不断扩展，工业分析与检验作为一种检测手段，其涉及面也必将随之快速扩大，其应用也已经渗透到国民经济和人类生活的方方面面，与国民经济和人类的生活息息相关。
检验行业作为工业生产的一个重要组成部分，随着人民环保意识和安全意识的提高而不断被重视起来，这必然会带来工业分析与检验专业人才的需求的上升。
而“培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以亿计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源优势”，就成了当前职业教育的重大历史使命。
中职教育要适应市场经济的发展，适应劳动岗位对专门人才的需求，职业技术教育要实行教育教学改革，必须树立以“能力培养”为本位的指导思想。
目前，全国职业院校工业分析课程的教学大多使用的是CBE 模式，此模式的教学目的是使受教育者具备从事某职业所必需的能力。
但在大多数的CBE 教学模式中，大家的注重主要是理论知识和分析实验，而忽略了其他实验环节。
工业分析课程应该是一门使工业分析与检验专业的学生更真实了解工厂实际生产检验过程的一门课程，所以，工业分析课程在教学过程中应该更贴近工厂实际检验过程，让学生在学校提前感受工业分析的全过程，在实验过程中培养除技能之外的其他能力。
一、中职院校的现状目前，中职院校在专业教学过程中，由于各种因素的影响，出现了一些问题和弊端：1.生源素质降低。
由于职业院校招生政策的调整和高职教育的力度加大，中职院校的生源素质急速下滑。
以前都是中学中的尖子生，现在是广开门禁。
学生的综合素质普遍降低，这给教学带来了很大的挑战。
2.安排的实验方法和实验设备陈旧，不能适应现代化生产分析的要求和新兴学科的需要。
3.缺少在工厂实习锻炼的机会。
浅谈工业分析专业教学模式改革的实践探索【摘要】工业分析与检验专业主要培养工矿企业分析岗位的中级分析人员，针对分析专业职业教育的特点，如何提高学生的职业能力，本文记载了在教学过程中对工业分析与检验专业原有的教学模式进行的改革尝试，采用以职业能力为本位的cbe教学模式，主要从培养计划、课程体系、教材内容、教学方法、教学评价方法这五个方面进行改革，为企业培养出专业知识够用、操作技能高、有敬业精神、操作规范的深受企业欢迎的中职学生。
通过教学改革，可提高学生学习积极性，使学生对知识的掌握较好、动手能力较强，职业习惯增强，学生毕业后能较快地适应岗位工作，并受到企业的好评。
总之，从学生、用人单位、教学效果等几方面分析比较，这次教学改革在工业分析与检验专业教学中是切实可行的教学方法，值得推广。
【关键词】工业分析职业能力教学改革工业分析与检验专业主要培养面向工矿企业分析岗位的中级分析人员，学生毕业后，除了必须具备足够的化学分析和仪器分析的基本理论外，实际操作能力要达到中级分析工水平。
由于分析岗位针对性强，无论是在化工、石油、食品、纺织、冶金、环保、商检等行业，对从事分析工作的毕业生操作能力的要求都比较集中，因此如何提高学生的职业能力是我们工业分析与检验专业职业教育迫在眉睫的大事。
根据当前和今后长期存在的中职学生的状况，曾在本校组织并主研了工业分析与检验专业《以职业能力为本位的cbe教学模式改革》实践探索的课题研究，通过市场调研和企业用人需求，确定人才培养模式，并对专业结构和专业教学计划进行调整，在课堂教学中对原有的教学模式进行大胆的改革尝试，旨在为企业培养出专业知识够用、操作技能高、有敬业精神、操作规范的深受企业欢迎的中职学生。
采用模块化教学和目标教学相结合的教学模式，寻找理论教学、社会需求、学生实践的结合点，探索解决企业用人供需的矛盾，力图使企业用的满意，学生干的满意。
具体来说就是在分析专业的三门主干课的教学中采用了理论和实践教学同期进行，使用了在“做中学”、“学中做”的方式，通过“做”启发学生发现问题，通过“学、做”结合使学生学会分析问题，解决问题，培养学生养成良好的职业习惯，最后提高学生的职业能力。
中职学校工业分析与检验专业教学改革探究摘要：促进职业教育深化，注重提升教学质量，为我国输出更多具有专业性的优秀人才，并满足各企业用人的个性化需求是实现专业教学创新的前提保障，更是当前职业教育发展的主要方向。
因此，本文将围绕中职学校工业分析与检验专业教学改革为主题来展开分析，为落实实现专业教学改革提出可行性对策，确保在改革过后能够让学生接受更加专业的教育，全面掌握基础内容，规范操作过流程，满足岗位需求。
关键词：中职学校；工业分析与检验专业；教学改革引言：在社会快速发展的背景下，我国石油化工行业有着更加广阔进步空间，各单位对优秀技能人才的需求也逐渐提升。
为迎合十三五规划对职业教育提出的新要求，应落实产教融合以及校企合作，所以在后续教学工作中要善于建设专业、科学的教学资源，注重改革、优化专业课程教学手段以及提升教师的教资学能力，实现毕业生在步入社会后，能够和各企业用人标准落实无缝对接。
一、优化更新教学内容中职学校工业分析与检验专业教学的改革应注重优化更新教学内容，工业分析与检验专业教学质量的提升重点是在于实践教学工作的开展，优秀人才培养是关键环节，确保学生把掌握到的理论知识应用到实际，提升操作能力，并且在这一潜移默化过程中让学生形成良好实验素养，所以在改革工作中应注重落实教学内容的优化，让学生形成良好创新能力和实验意识，其中主要包括以下几点内容。
第一，要加强对学生操作技能的专业训练。
引导学生对各个实验仪器正确认识以及科学利用，教师不仅要采用口头授课的形式，也要发挥出多媒体技术的利用优势，或者亲自示范。
第二，注重教学工作和日常生活的联系。
要求教师尽可能选择和日常生活相互联系的案例进行授课，让学生产生共鸣，并提升处理问题的经验，而且与日常生活相互联系的问题，还会激发学生的学习欲望，提升其应用动手能力[1]。
二、创新课程授课形式当教师在引导学生掌握化学基本原理时，应避免采用“灌输型”、“填鸭式”教学形式，而是要落实开展多样化教学手段来让学生灵活记忆，全面掌握知识重点，并形成良好学习习惯，其中翻转课堂以及微课等教学手段的广泛利用，不仅能够为教学工作增添趣味性，还能够实现教师和学生角色的互换，体现出学生主体地位，让学生将自身潜能以及价值全面展现出来。
