小组合作型的地理_探究式_学习活动有效实施

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个性化教学在地理教育中的实施

个性化教学在地理教育中的实施在当今的教育领域，个性化教学正逐渐成为一种备受关注和推崇的教学理念与方法。

对于地理教育而言，个性化教学的实施具有重要意义，它能够更好地满足学生的多样化需求，激发学生对地理学科的兴趣，提高教学效果。

地理学科具有独特的特点，它涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，知识内容丰富多样。

然而，传统的“一刀切”教学模式往往难以照顾到每个学生的个体差异，导致部分学生在学习过程中感到吃力或者无法充分发挥自己的潜力。

个性化教学则能够打破这种局面，为学生提供更具针对性的学习支持。

要实施个性化教学，首先需要深入了解学生的个体差异。

每个学生的学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知能力都不尽相同。

通过课堂观察、问卷调查、与学生交流等方式，教师可以收集到关于学生的这些信息。

比如，有些学生更倾向于通过图像和地图来理解地理知识，属于视觉型学习者；而有些学生则更喜欢通过倾听和讨论来学习，属于听觉型学习者。

对于基础知识薄弱的学生，教师可以提供更多的基础知识讲解和练习；对于那些对地理有浓厚兴趣、知识储备较为丰富的学生，则可以提供更具挑战性的拓展内容。

在教学目标的设定上，个性化教学要求教师根据学生的差异制定多层次的目标。

不再是全班学生都追求同一个统一的标准，而是为不同层次的学生设定适合他们的发展目标。

例如，对于学习能力较弱的学生，目标可以侧重于掌握基本的地理概念和地理现象；对于中等水平的学生，目标可以增加对地理原理的理解和应用；对于优秀的学生，则可以鼓励他们进行地理问题的探究和创新。

教学内容的选择和组织也是个性化教学的关键环节。

教师可以根据学生的兴趣和需求，对教材进行灵活的处理和补充。

比如，如果学生对某个地区的旅游资源感兴趣，教师可以围绕这个地区的地理环境、文化特色等方面展开深入的教学。

同时，利用多媒体资源，如地理纪录片、虚拟地理实验室等，为学生提供丰富多样的学习材料，满足不同学生的学习需求。

教学方法的多样化是实现个性化教学的重要途径。

地理课堂小组探究活动方案

地理课堂小组探究活动方案活动目标本次活动旨在通过小组探究的方式，帮助学生深入了解地理知识，培养学生的合作能力和独立思考能力，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的学习热情和积极性。

活动对象本次活动适合中学生参与，特别是初高中地理课堂的学生。

活动内容1、分组小组：根据学生兴趣和能力水平，老师将学生分成若干个小组，并组织每个小组成员。

2、主题确定：每个小组根据学生共同确定一个地理主题，可选范围包括但不限于人口分布、气候变化、自然灾害等。

3、调查研究：每个小组展开对所选主题的调查研究，收集相关资料和数据，进行分析和整理。

4、小组讨论：小组成员相互讨论，分享各自的研究成果，互相交流学习，解决碰到的问题。

5、展示成果：每个小组向全班展示他们的研究成果，分享他们的观点和发现。

活动步骤1、活动准备：老师提前准备好活动所需的资料和资源，分组设定小组主题，并向学生做简要介绍。

2、小组分工：每个小组确定分工，明确每位成员的任务和责任，保证团队协作效率。

3、调查研究：小组成员按照已确定的主题进行调查研究，收集资料并制作成展示材料。

4、讨论分享：小组成员互相讨论，分享自己的研究成果，互相交流，发现问题。

5、展示成果：每个小组在活动结束前向全班展示他们的研究成果，共同探讨和分享学习心得。

活动评估本次活动将通过以下方式进行评估：1、小组展示：评估小组在调查研究和展示环节的表现，包括内容的深度和广度，数据的准确性，展示方式的创新性等。

2、团队合作：评估小组成员在活动中的互动和合作情况，包括分工合理性，共同协作的效率等。

3、个人表现：评估每位学生在活动中的个人表现，包括积极参与的程度，思考问题的深度，解决问题的方法等。

活动总结通过本次小组探究活动，学生不仅在地理知识上有了更深入的了解，同时也培养了学生的合作精神和独立思考能力。

希望这样的活动能带给学生更多的学习乐趣和启发，让地理课堂变得更加生动有趣。

以上是地理课堂小组探究活动的方案，希望可以为教师们的教学活动提供一些参考。

初中地理教学的小组合作

初中地理教学的小组合作第一篇范文小组合作学习作为当代教育领域中的一种新型教学模式，在提高学生综合素质、促进个性化发展等方面具有重要意义。

将小组合作应用于初中地理教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高地理素养，还能培养其合作意识与创新能力。

本文从初中地理教学的小组合作内涵、策略及实施方法三个方面进行详细阐述。

一、初中地理教学的小组合作内涵1.合作学习理念：在教学过程中，教师应以学生为主体，关注个体差异，充分调动学生的主观能动性，引导学生开展合作学习，实现共同进步。

2.地理核心素养：培养学生的地理核心素养，包括地理知识、地理技能、地理情感与价值观等方面的综合素养。

3.小组合作能力：培养学生具备良好的团队协作精神，能有效进行沟通交流，共同完成任务。

二、初中地理教学的小组合作策略1.合理分组：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，合理搭配，形成优势互补的小组。

2.明确任务：教师应根据教学目标，为学生设定具有挑战性和可操作性的任务，激发学生的学习兴趣。

3.指导方法：教师需为学生提供合作学习的具体方法，如分工协作、讨论交流、总结分享等。

4.激励评价：设立科学合理的评价体系，关注学生的过程表现，充分发挥评价的激励和导向作用。

三、初中地理教学的小组合作实施方法1.课前准备：教师为学生提供丰富的学习资源，引导学生开展自主学习，为课堂合作奠定基础。

2.课堂实施：教师根据教学内容，组织学生进行小组讨论、探究、实践活动，培养学生地理素养。

3.课后拓展：教师引导学生进行课后总结反思，对所学知识进行内化，提高地理运用能力。

4.小组互动：鼓励学生在课堂之外开展小组互动，如举办地理知识竞赛、参观考察等活动，丰富学习体验。

5.教师辅导：教师在小组合作过程中，关注学生的个体需求，提供针对性的辅导和指导。

通过以上初中地理教学的小组合作策略和实施方法，我们可以有效地提高学生的地理素养，培养其合作意识与创新能力。

同时，教师还需不断总结经验，调整教学方法，以期达到更好的教学效果。

初中地理探究式学习指导范文

初中地理探究式学习指导探究式学习是一种以学生为主导，以问题为中心，以探究为过程的学习方式。

它旨在培养学生的自主学习能力、思考能力、解决问题的能力以及创新能力。

在初中地理教学中，运用探究式学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的地理素养，提升学生的综合能力。

本文将从初中地理探究式学习的原则、方法、步骤和策略等方面进行详细阐述，为广大初中地理教师提供一定的借鉴和参考。

初中地理探究式学习的原则1.学生主体原则：在探究式学习中，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。

要充分尊重学生的主体地位，让学生在探究过程中自主发现问题、解决问题。

2.问题驱动原则：探究式学习应以问题为导向，引导学生关注现实生活中的地理问题，激发学生的探究兴趣。

3.过程重视原则：探究式学习注重学习过程，提倡学生通过实践、探索、交流、合作等途径获取知识，提高能力。

4.创新发展原则：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的地理创新能力。

初中地理探究式学习的方法1.观察法：观察是地理探究的基础。

引导学生关注自然环境、人文景观、地理现象等，培养学生的观察能力。

2.调查法：组织学生进行实地调查，收集资料，分析问题，提出解决方案。

3.实验法：通过地理实验，让学生在实践中掌握地理知识，提高学生的动手能力。

4.讨论法：组织学生进行分组讨论，分享观点，取长补短，共同提高。

5.案例分析法：通过分析典型地理案例，让学生深入了解地理知识，提高学生的分析能力。

6.角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟现实生活中的地理现象，提高学生的地理素养。

初中地理探究式学习的步骤1.提出问题：引导学生关注地理现象，发现并提出问题。

2.收集资料：利用图书、网络、调查等途径搜集与问题相关的资料。

3.分析问题：对收集到的资料进行分析，提出假设，制定探究计划。

4.实践探究：按照计划进行实地调查、实验、讨论等活动，解决问题。

5.总结反思：对探究过程进行总结，反思探究方法、成果和不足，提出改进措施。

初中地理教学方法小组合作探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中地理教学方法小组合作探究在当今的教育环境中，地理学科的教育质量对于学生综合素质的提升具有重要意义。

初中地理教学不仅要求学生掌握地理知识，还要求培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。

小组合作探究作为一种积极有效的教学方法，在初中地理教学中的应用日益广泛。

本文将围绕初中地理教学方法中的小组合作探究进行深入探讨。

一、小组合作探究的定义及特点1. 定义小组合作探究是指在教师的引导下，学生以小组为单位，为解决地理问题或完成特定任务而进行的互动交流、讨论与合作研究的过程。

2. 特点（1）互动性：小组成员之间需要进行积极的沟通与交流，共享地理知识与经验。

（2）合作性：小组成员共同承担任务，分工合作，共同完成地理教学目标。

（3）探究性：学生需要在教师的引导下，运用地理知识与方法，自主探究问题，解决问题。

（4）实践性：小组合作探究注重学生的实践操作，培养学生的动手能力与实践技能。

二、小组合作探究在初中地理教学中的优势1. 提高学生的地理素养小组合作探究使学生在互动交流中丰富地理知识，提高地理技能，培养地理思维。

2. 培养学生的合作能力与团队精神学生在小组合作中学会倾听、沟通、协调，增强团队协作能力。

3. 激发学生的学习兴趣与积极性小组合作探究使地理教学更具有趣味性、实践性，激发学生的学习兴趣。

4. 增强学生的自主学习能力学生在小组合作探究中逐渐形成自主学习、独立思考的习惯。

三、初中地理教学中的小组合作探究实践在初中地理教学过程中，教师可从以下几个方面进行小组合作探究的实践：1. 分组合作，明确任务教师根据学生的地理知识水平、兴趣等特点，合理分组，明确小组合作探究的任务与目标。

2. 创设情境，引导探究教师通过地理现象、案例等创设情境，引导学生开展地理探究活动。

3. 组织讨论，共享成果教师组织小组讨论，鼓励学生分享地理知识与经验，共同解决问题。

4. 总结评价，反思提高教师对小组合作探究过程进行总结与评价，引导学生反思地理学习方法与团队协作能力。

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略作者：李平单位：大连市第一中学浅谈新课程地理探究式教学的实施策略李平（辽宁省大连市第一中学地理组 116011）内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。

在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。

然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。

本文针对教学过程中出现的问题，特提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。

关键词：地理新课程探究式教学实施策略自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。

《地理课程标准》中，将“重视对地理问题的探究”列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。

然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，由于受教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平等因素的影响，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。

如何使我们的地理新课程教学摆脱困境，走出误区？如何真正高效地推进我们的新课程教学？针对教学过程中出现的问题，笔者提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。

一、探究式教学实施过程中出现的问题分析。

（一）探究式教学过程中出现的问题。

1、课堂出现“冷场”，学生参与不主动、课堂探究流于形式。

教师在开展探究式教学时：有时会发现不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师如何鼓励、启发都懒于参与课堂活动，回答问题直接照着书本念，使课堂探究活动流于形式。

地理课堂如何进行有效的小组合作学习

地理课堂如何进行有效的小组合作学习在地理课堂中，小组合作研究是一种有效的教学方法，可以促进学生的参与度和研究效果。

下面提供一些方法和策略，帮助教师构建和促进有效的小组合作研究环境。

目标设定在进行小组合作研究之前，教师需要明确目标并向学生传达清晰的研究目标。

确保学生了解为什么需要进行小组合作研究以及他们应该如何参与和贡献。

分组策略教师应该使用多种分组策略来确保小组的多样性和有效性。

可以根据学生的研究能力、兴趣、性格等进行分组。

此外，教师还可以考虑跨文化和跨能力的合作，以促进学生之间的交流和理解。

角色明确每个小组成员都应该有明确的角色和责任，以确保小组合作的顺利进行。

例如，每个小组可以有一个组长负责组织和协调工作，一个记录员负责记录讨论和总结，一个发言人负责向全班汇报小组的成果等等。

激发学生的合作热情教师可以设计一些激发学生合作热情的活动和任务。

例如，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生以小组为单位解决问题和展示成果。

这样可以增加学生的参与度和积极性，激发他们的研究兴趣。

提供适当的指导和支持教师在小组合作研究过程中应提供适当的指导和支持。

可以设定一些明确的目标和问题，引导学生的思考和讨论。

同时，教师还应及时解答学生的问题，提供必要的帮助和支持。

评估和反馈教师应该及时评估学生的小组合作研究成果，提供积极的反馈和建议。

可以通过小组展示、作品展览、同伴评价等方式进行评估。

同时，教师还应鼓励学生互相评价和反思，促进他们的自我提升和成长。

通过有效的小组合作学习，地理课堂可以成为学生积极参与和合作学习的场所。

教师在设计和引导小组合作学习时，应综合考虑学生的差异性和需求，营造积极和富有合作氛围的学习环境。

合作探究式学习的有效策略及途径

合作探究式学习注重学生的主动性和参与性，强调在教师的引导下，学生通过小组合作、调查研究、讨论交流等方式，自主探究问题、解决问题，并完成学习任务。
合作探究式学习的特点
合作性
学生以小组为单位进行合作学习，相互配合，共同完成任务。
探究性
学生通过探究问题、解决问题，掌握知识、技能和方法，培养探究能力和创新思维。
探究等，引导学生通过实践来探究问题、解决问题。
加强实践过程中的指导
02
教师在实践过程中要加强指导，帮助学生解决实践中遇到的问
题，同时也要注重培养学生的实践能力和创新精神。
对实践成果进行评价和反思
03
教师需要对实践成果进行评价和反思，以便更好地指导今后的
实践活动，同时也要鼓励学生进行自我评价和反思。
04
调整策略
根据学生的学习情况和反馈，调整教学策略，优化合作探究式学习的过程。
针对性指导
针对学生在合作探究中遇到的问题，提供针对性的指导和帮助。
教学改进与优化
改进教学方法
根据学生的反馈和评估结果，不断改进和优化教学方法，提高教学质量。
优化学习资源
根据学生的学习需求和兴趣，不断调整和优化学习资源，提高学生的学习兴趣和效果。
案例二
中学物理课上通过实验探究物理现象的活动
案例三
中学化学课上进行的化学反应实验探究项目
大学合作探究式学习案例
案例一
大学生物课上合作完成的研究项目
案例二
大学数学课上通过建模解决实际问题的活动
案例三
大学社会学课上进行的关于社会问题的合作研究项目
06
总结与展望
总结
合作探究式学习在提高学生主动性和探究能力方面具有显著优势，但在实际应用中也存在一些挑战，如学生参与度不均、探究主题选择不当等问题。

高中地理教学中的探究性学习实施途径

Ｕ
新课程视窗
７
高中地理教学中的探究性学习实施途径
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 探究性学习的必要性在新世纪以科学技术创新和人才竞争为核心激烈的国际竞争中，育教学改革是提高人才质量的教关键，是增强综合国力的战略措施。为使我国新一代公民适应新世纪社会、技、济发展，为高素科经成质的人才，须改变以往的人才培养模式，力实现必努学习方式的根本转变，促进社会的全面、谐发以和展，高国民素质，接未来的挑战。提迎探究式学习是２世纪５代由美国著名科学０Ｏ年家、加哥大学教授施瓦布（．．ｃｗｂ倡导提出芝ＪＪｓｈａ）的，基本思想是要学生在重新发现和重新组合知其识的过程中进行学习，一种强调学生自主、极投是积身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，过一系列的探究通活动从而得出结论。在探究学习中，师鼓励学生教自由想象，出各种假设和预见，分尊重他们的思提充想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能

初中地理课堂探究式学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。

探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。

本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。

初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。

为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。

主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。

2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。

3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。

教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。

4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。

5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。

案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。

2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。

3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。

4.学生进行汇报，教师点评并总结。

通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。

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２００７年７月号中旬刊养出有高度人文素养的学生，更难以充当他们的精神导师和人生楷模，也很难实现学生的可持续发展。

作文教学要使受教育者掌握写作的基本知识，具有确定文章思想内容的能力，摄材能力，思考能力，安排文章组织能力，语言表达能力和书面语交际能力，同时建立网状、立体的知识能力，这就要求教师先要形成广博而专业的知识结构，更要具备较强的学习能力，做到知识的不断更新和充实。

要以自己的基础、气质、爱好、性格、结合自己的工作需要，学有所长，去影响学生。

要积累深厚的文化知识，学习先进文化来浸润心灵，用人文的光辉去温暖学生。

同时不断提升自己的智慧和灵性。

另外，语文教师必须具备高尚的情操和完美的人格。

让学生懂得人品和文品的关系。

老师要有高尚的审美和艺术感受能力，要让学生懂得，培养自己高尚的思想情操和人格是提高写作水平的条件之一。

为适应新的形势，教师的爱应是一种更高境界的关爱情怀，应是建立在“人”之上的，是对人的尊重，对“人”的珍视，对“人”的终极关怀。

教师要爱护写作主体的精神自由、情感自由、思想自由、个性自由，它实际上是形成独立的精神和人格的重要方面，因此营造一种民主的、平等的、无私而不带功利、自觉而又永恒的师生关系。

让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解，对生活的感情，对人生的信念。

摘要：合作学习、探究学习是新一轮地理课程改革倡导的主要学习方式。

目前，这两种学习方式已在新课程推进中得到积极的推广与应用。

文章从小组合作探究学习的选题、分组、地理教师和学生在小组合作探究学习中的地位等三个方面探讨小组合作探究学习的有效实施。

关键词：小组合作探究学习选题分组师生关系有效实施高中地理课程的第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。

提倡自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。

重视学生的探究活动，不仅是地理课程，而且也是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

随着课程改革的不断深入，以探究学习为基础的课堂教学改革逐渐成为教育改革的突出特点。

所谓“探究式”小组活动，就是以学生探究为主的学习活动。

指在教师的启发引导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，在一定的问题情境中，利用地理教材和地理图册等学习资料，围绕问题，收集、加工信息并得出结论，将自己所学知识应用于解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力的一种学习活动。

地理“探究式”小组活动的本质是地理教师引导学生去分析问题、解决问题，并在探究的过程中获取地理知识、发展地理技能，培养地理思维能力。

同时通过小组活动，学生可以学习到如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；也可以学习到如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，共同合作来实现小组的行动目标。

１．恰当地选题是有效实施地理“探究式”小组学习活动的前提开展“探究式”小组活动首先碰到的问题是如何选择探究的问题。

现在的问题是，不少地理教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，提出的探究性问题显得很随意，什么问题都要求学生去探究。

“探究式”活动有点随便“探”的味道了。

可以说，好的选题是成功的一半。

好教师对选题是十分注意研究的，选题看似信手拈来，实是精心构思，地理教师在小组探究活动之前必须花费大量的精力。

开展地理探究学习活动的重要条件是选题必须符合地理新课程理念且具有一定的难度，探究的问题必须对培养学生的思维能力、发展地理技能、培养个性等方面具有重要的作用，否则就没有探究的价值。

１．１选取对学生生活有用的地理问题生活中有用的地理分为地理知识和地理技能两大部分。

地理教师要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，侧重基础性的地理知识和技能。

地理知识的内容主要包括学生直接感知的周围的地理事物，如天气变化、潮汐现象、昼夜更替、地震、月相等，也包括学生通过各种渠道即网络、电视、报刊、广播等获取到的地理信息，如西部大开发、三峡建设、中部崛起、火山喷发、伊拉克战争、飓风等等。

地理技能主要包括正确使用地图；判断方向、方位；用天气预报、卫星云图了解与推测天气变化从而合理安排农业生产；客观评价居住区环境质量等等［１］。

例如案例：气旋中心气流应上升，过境时常常出现阴雨天气，而台风是一种强烈发展的热带气旋，其中心盛行下沉气流，天气晴朗，这是为什么？台风是一种危害较大的自然灾害，与学生尤其是沿海地区学生生活密切相关，因此，值得学生去探究。

１．２选取对学生终身发展有用的地理问题选取对学生终身发展有用的地理问题进行探讨，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终小组合作型的地理“探究式”学习活动有效实施（福建师范大学地理科学学院，福建福州３５０００７）陈皆兵○教育教学研究１７８２００７年７月号中旬刊身学习和发展有用。

地理对学生终身发展的作用主要表现在：获得可发展的地理基本知识和技能，学会地理思维，培养地理科学研究能力，发展地理空间能力，形成环境伦理观念，培养全球意识和爱国情感，养成良好的人文精神与审美情趣。

对学生终身发展有用的地理问题主要表现在反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

例如“人教版”普通高中课程标准实验教科书必修案例［２］：南极洲面积为１４００万平方公里，９５％以上的地方常年被冰雪覆盖，形成了巨大而厚实的冰盖。

它的平均厚度达２４５０米，冰雪总量约２７００万立方千米，占全球冰雪总量的９０％以上，占全世界可用淡水的７２％。

有人估算，这里的淡水资源可供全球使用７５００年。

因此，南极洲是人类最大的淡水资源库，而且很少受到污染，水质很好。

那么，我们是否可以用南极洲的冰山解决中东地区的缺水问题呢此问题的选取有助于学生清晰地认识到当前的水资源危机，强调了人口、资源、环境协调发展的重要性，培养学生可持续发展观念，使学生终身受益。

１．３选取的地理问题一定要具有可“探究”的程度，即要具有思维含量我们不能随意地给一些地理问题贴上“探究”的标签。

实际上，那些依靠机械记忆或翻阅书本加以简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，这类提问只能归于传统的启发式教学中。

因此，设计的地理问题应依据教学目标与内容、学生的认知结构来进行，问题的密度、梯度、难易适度，应让学生有所思有所得［３］。

问题要有一定的思维负荷，具有生成思维的驱动力。

例如，当学生学习环境问题的分布和表现时，教师可以提出这样的问题：一次性筷子是否可以回收，供学生探讨。

教师可以定五个人为一组，每个组员的身份分别是筷子生产厂的厂长、饭店的老板、顾客、垃圾回收站的工人和政府环保部门的官员。

各个组从自己的立场来阐述对一次性筷子回收的看法。

这一环境问题涉及到多方面的因素，要解决好一次性筷子的污染问题，学生要考虑到多个方面的因素。

因此这一问题具有一定可“探究”程度，含有一定的思维含量。

２．恰当的班级内分组是有效实施地理“探究式”小组学习活动的保障地理“探究式”小组活动从小组内制定探究方案、准备探究工具，到通过各种途径搜集数据资料和对数据资料的筛选、归类、统计、分析，再到表达自己在探究过程中形成的见解和别人进行交流，最终得出结论等各个环节都离不开小组活动的开展。

因此，恰当的班级内分组对于探究活动的顺利开展起到了强有力的保障作用。

其一是人数合理。

从人数来看，每个小组４到６人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

其二是赋予每个组员一定的角色。

教师可以依据民主来选定组长，然后在组长的主持下、教师的协调下选定记录员、汇报员等。

其三是组间同质、组内异质、优势互补。

教师应按照学生的性别、个性特点、家庭和社会背景、知识基础和能力水平等方面的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各个小组力量均衡，从而使每个小组都成为整个班级的缩影。

这样的分组不仅便于学生有机会同别的同学合作，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。

而且，由于组内各个成员在各个方面的差异，可以培养他们团结互助的合作精神，使组内每个成员在认知、情感和社会交往等方面都得到提高。

其三是有效的小组分组必须确保小组内每个成员分工明确，对组内成员进行合理分工，明确责任，明确每个人的义务，每个人都必须做哪些，怎么做有一个清楚的认识。

例如在调查当地河流污染问题时，有的组员要调查河流的污染程度，有的组员要调查河流的污染源以及污染的原因，有的组员要走访当地居民了解河流过去的情况，有的组员要向当地居民了解目前的河流污染对居民生产、生活造成的影响，有的组员要查阅有关解决河流污染问题的文献资料。

３．处理好教师与学生的关系是有效地实施地理“探究式”小组学习活动的关键实事“探究式”小组活动其目的是学生通过自主探究和小组合作探究可以体验到学习的乐趣和集体的力量，增长科学探究的能力，养成尊重事实、团结协作的精神。

因此，教师要注重培养学生的独立性、自主性和合作性，引导学生调查、分析、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下和小组的帮助下主动地富有个性地学习。

自主探究和合作探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

在小组活动中，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，还给学生自主探究、合作学习的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。

但遗憾的是，我们发现在有些地理“探究式”小组活动中，地理教师就做起了“甩手”先生，整个探究学习过程就是放任自流、听之任之［４］。

因此，最终导致教学效果不理想。

因此，有效地实施地理“探究式”小组活动必须正确地处理好教师与学生的关系。

３．１．突出学生的主体地位和集体的力量，在小组成员的共同探讨下设计好方案当探究的题目和班级分组确定后，小组组长组织组内成员充分发挥集体力量来制定探究方案。

例如我们小组怎样进行调查，需要哪些信息，怎样获得信息，怎样分工才能最大限度发挥作用等等各个方面。

当探究方案制定后，小组成员就要充分发挥自己的主观能动性进行资料的收集、整理工作。

例如，我能从哪里收集资料，收集什么样的资料？怎样对这些资料进行分类？归类后的资料哪些对我们的研究问题有用，哪些是没有用的，等等。

小组成员对收集来的资料进行去粗取精、去伪存真后得出结论，然后再与小组成员进行交流反馈并修正自己的结论。

探究的这一系列过程都必须发挥学生的主体地位和小组的集体力量。

３．２教师要做一个“探究式”小组学习活动的引导者学生刚从依赖于教师的传统课堂转入自主的探究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”。

当课题确定后，由小组内成员共同探讨并设计好研究活动计划，在这一过程中，依据学生设计的研究计划，教师可以给予适当的建议和补充，做小组活动的引导者。