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信息技术与初中语文学科教学深度融合典型案例随着计算机技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段。
改变传统的教学手段和方法，要在教学的各个环节中尽可能地应用信息技术。
用现代化教学手段，提高学习的质量，有效增强学生的语文素养。
教师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要。
现我以《心声》为例，结合教学与信息化技术深度融合的活动，谈谈我的感想。
一、课前：利用网络资源收集语文资料，丰富教学内容这节课，在我备课的基础上，制作ppt。
运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生，使他们产生学习的兴趣。
在导语部分我想到，加上“希望工程”大眼睛的图片，导入新课，创设情境，激发学生学习兴趣，让学生看那双饱含深情的大眼睛中感受到什么由此导入课文心声。
于是，上百度找图片，找到后又学着剪裁，大小适宜。
在教研组评课时，他们提议联系学生生活，我又加了一张学生冬天的雪地长城照，一张张笑脸，让人感动了快乐，相由心生。
两个画面，更好地引入了课文。
这篇小说，主题有多种解释，我选择了尊重，关爱，并要由我们身边的小爱上升到国家的大爱。
我准备选用歌曲《让世界充满爱》，潜移默化中渗透德育教育。
把视频、音频，直观、形象、在语文课堂中充分发挥作用，这首歌有很多版本。
先在酷我下载了小女孩的童声，没有画面，感觉缺点什么。
动画版本有些单调。
又在优酷找了一个版本，是四川雅安抗震救灾的开头，明星合唱。
下载了之后，在班级多媒体不能播放，心情焦急，原来需要转换。
我又学习了用狸窝转码，终于完成。
这个环节需要找学生领唱，创设平台，展示了学生的风采。
在磨课，评课后，在关爱别人中得到快乐。
我又视频前加了一张照片，班级同学在马拉松比赛前充满笑容的合影，快乐着自己，关爱着别人。
贴近学生的生活，让他们有兴趣。
二、课中：运用信息技术，自主合作，提高学生探究能力。
在语文教改中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代信息技术在初中语文教学中的运用及反思随着现代信息技术的发展，它已经广泛应用于各个领域，并且在教育领域也发挥了重要的作用。
在初中语文教学中，现代信息技术的运用也取得了很大的成就，它为教学提供了全新的方式和方法。
本文旨在探讨现代信息技术在初中语文教学中的运用，并对其进行一些反思。
一是多媒体教学。
通过使用多媒体教学软件、投影仪等设备，教师可以将各种形式的文字、图片、音频、视频等信息直接展示给学生，使学生能够更加直观地理解教学内容。
在讲解古诗时，教师可以通过播放音频来让学生感受古诗的韵律；在教授写作技巧时，可以通过展示优秀作文的图片来激发学生的创作灵感。
这种方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够提高学习效果。
二是网络资源的利用。
现代信息技术使学生能够通过互联网获取大量的学习资源，教师也可以借助网络来搜集、整理和分析教学资源。
在教学材料的选择上，教师可以通过搜索引擎找到相关的资料，从而更好地解释教学内容；在备课过程中，教师可以通过在线教学平台与其他教师进行交流，分享教学经验。
网络资源的利用不仅提高了教学的效果，还为学生提供了更多的学习机会。
三是互动性的增强。
通过使用现代信息技术，学生可以参与更加丰富多样的教学活动。
在课堂上，学生可以通过电子白板与教师共同编辑教学材料；在作业布置和批改上，学生可以通过网络平台与教师进行及时交流，从而提高作业的质量。
这种互动性的增强能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的合作精神和创新思维。
正如任何事物都有两面性一样，现代信息技术在初中语文教学中的运用也存在着一些问题和挑战。
由于现代信息技术的更新换代速度很快，教师需要不断跟上技术的发展，才能更好地应对教学需求。
这对于一些教育资源相对匮乏的地区来说，可能会造成一定的困扰。
由于网络的开放性和泛滥性，学生在使用网络资源时可能会遇到许多不良信息。
教师需要引导学生正确使用网络，培养学生的信息素养和网络安全意识。
在反思中，我们可以看到现代信息技术在初中语文教学中的运用带来了许多好处，但也存在一些问题和挑战。
信息技术在中学语文教学中的应用随着信息技术的迅猛发展，它已经渗透到了各个行业和领域，教育也不例外。
在中学语文教学中，信息技术的应用正逐渐成为一种趋势。
本文将探讨信息技术在中学语文教学中的应用，并分析其对学生学习和教学效果的影响。
一、多媒体教学信息技术为中学语文教师提供了丰富的教学资源和工具。
教师可以利用多媒体投影仪、电子白板等设备，将教学内容以图文、音频、视频等多种形式进行展示。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解语文知识，提高学习的趣味性和参与度。
同时，多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和观察力。
二、网络资源利用互联网是信息技术的重要组成部分，也为中学语文教师和学生提供了海量的学习资源。
教师可以利用网络资源找到与教学内容相关的文献、资料、视频等，为学生提供更加丰富和全面的知识。
同时，学生也可以通过网络资源进行自主学习和研究，提高他们的信息获取和处理能力。
例如，学生可以使用在线词典、语法工具等，提高自己的阅读和写作能力。
三、交互式学习信息技术的应用还为中学语文教学带来了更强的交互性。
通过电子教室平台和在线教学工具，教师可以与学生进行实时互动和讨论。
学生可以通过电子白板上的画笔工具进行实时书写，与教师一起完成阅读、分析和写作的任务。
这种交互式学习可以有效地促进学生的思维活跃和语文能力的提高。
四、个性化学习信息技术的应用还可以实现中学语文教学的个性化。
通过使用学习管理系统和个性化学习软件，教师可以根据学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划和教学资源。
例如，教师可以根据学生的学习进度和程度，为他们推荐适合的阅读材料和写作任务。
这样的个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
五、评价与反馈信息技术的应用也可以帮助教师进行学生学习成果的评价和反馈。
通过电子学习平台和在线作业系统，教师可以快速地收集学生的学习成果，进行分析和评价。
同时，教师还可以通过电子邮件或在线公告等方式，及时给学生提供个性化的反馈和建议。
现代信息技术在初中语文教学中的应用一、利用互联网资源丰富教学内容随着互联网的普及，网络资源变得越来越丰富，各类资料、文献、研究成果、名人轶事、历史典故等一应俱全。
这些资源可以为语文教学提供很多有益的补充内容，更好地为学生提供语文文化知识和认识世界的视野。
例如，在语文作业和考试中，老师可以设置必须使用网络资源查找资料和答案的题目。
这样既可以让学生熟练掌握互联网的查询和使用技能，也可以让他们理解到如何高效利用网络资源获取信息和知识的能力。
同时，互联网上的各种电子图书、电子工具也为学生提供了更丰富的阅读资源。
例如，利用电子书籍和文本阅读器可以使学生更方便快捷地阅读大量的漫画、小说、诗歌等文学作品，同时同时阅读工具的使用也有助于提高学生的阅读技能和阅读理解能力。
二、运用多媒体工具丰富教学形式在语文教学中，多媒体技术可以向学生展示生动真实的事物和情境，让学生更直观、深刻地理解和感受语文知识、文化和艺术的魅力。
例如，在语文课中可以使用多媒体教具，插入图片、动画、音视频等多种形式的内容来讲解课程，这样不仅有利于激发学生学习的兴趣，还能促进他们思维的发展和语言的表达能力。
同时，在写作、口语培训等实践课程中，多媒体教具也可以帮助学生更好地理解学习材料，创造出更具创意和与众不同的作品，同时，这些作品的多样性也能有助于丰富教学形式，从而增强学生的学习效果。
三、开展网络互动和合作学习现代信息技术使得不同背景、地理位置迥异的学生能够在网络上进行交流和互动，这带来了很多新的学习方式和机会。
利用网络技术，教师可以创建虚拟的教学环境，在这种环境下与学生展开研究、探讨和互动，这能够更好地让学生了解不同文化背景和思维惯性的区别，从而培养他们在跨文化、跨国家合作学习的能力。
学生之间也可以利用网络进行互动交流，如发表观点、讨论问题、交流情感等。
这使得每个学生都能够在教师的指导下发挥自己的创造性和表达能力，并且锻炼了他们的团队协作和社交交际能力。
浅谈信息技术在中学语文教学中的运用信息技术在当今社会的发展中扮演着至关重要的角色，它已经渗透到了各行各业的方方面面，包括教育领域。
在中学语文教学中，信息技术的运用不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以激发学生学习的兴趣，使语文教学更加生动和具有吸引力。
本文将围绕着信息技术在中学语文教学中的运用展开一番探讨。
信息技术在中学语文教学中的运用可以帮助丰富教学内容。
传统的教学模式可能会受到课本内容的限制，而信息技术可以为语文教学提供更加丰富的资源，比如网络上的文学作品、音频、视频、图片等。
教师可以利用这些资源来丰富课堂内容，提供更多元化的学习方式。
通过信息技术，学生可以接触到更多的优秀文学作品，观看名家讲座、戏剧表演等，这有助于拓宽学生的文学视野，激发学生对语文学习的兴趣。
信息技术可以提高语文教学的效果。
传统的语文教学过程中，学生往往只是被动地接受知识，而信息技术可以提供更加互动的学习方式。
比如利用网络进行在线讨论、语音交流，或者使用电子白板进行互动教学等，这些方式都可以提高学生的学习兴趣，增强学习的互动性，使语文教学更加生动有趣。
信息技术还可以根据学生的学习情况进行个性化教学，比如利用智能化的学习系统对学生进行个性化的学习指导。
这些都可以提高教学的效果，使学生能够更好地掌握语文知识，提高语文水平。
信息技术还可以帮助语文教学变得更加灵活。
传统的语文教学模式往往受到时间和空间的限制，而信息技术可以打破这些限制。
比如利用网络进行远程教学，教师可以通过网络向不同地区的学生进行语文教学，这样就可以让更多的学生享受到优质的教育资源。
信息技术还可以帮助学生随时随地进行学习，比如利用手机、平板电脑等设备进行线上学习，这样就可以让学生根据自己的时间和实际情况进行学习，提高学习的灵活性。
信息技术的运用还可以促进语文教学的创新。
语文教学是一个需要不断创新的领域，而信息技术的不断发展可以为语文教学的创新提供更多的可能性。
发挥信息技术在语文教学中的作用（优秀范文五篇）第一篇：发挥信息技术在语文教学中的作用发挥信息技术在语文教学中的作用随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一——计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。
它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。
一，运用现代教育技术，转化教师的角色,变“演员”为“导演”。
传统的以教师为中心的“传递式”教学方法，即教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。
教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。
事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。
信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、为学生创设最佳学习情境中去，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
由此教师较好地完成从“前台”到“后台” 的活动空间转变，完成从“演员” 到“导演” 的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
二、运用现代教育技术，培养学生学习兴趣，提高学习积极性。
学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。
现代信息技术在中学语文教学中的应用随着现代信息技术的快速发展，其在各个领域的应用也日益广泛。
语文教学作为中学教育的重要组成部分，也开始借助现代信息技术来提升教学效果。
本文将探讨现代信息技术在中学语文教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
一、多媒体教学在语文教学中的应用多媒体教学是指通过图像、音频、视频等多种媒体形式来展示教学内容，以增强学生对知识的理解和记忆。
在语文教学中，多媒体教学可以通过展示精美的图片、声音和视频来激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读和写作能力。
首先，多媒体教学可以通过呈现生动图像来帮助学生更好地理解语文知识。
比如，在讲解古文的时候，教师可以通过多媒体投影仪将古文原文及其解释展示在屏幕上，让学生直观地看到文字的形状和结构，帮助他们更好地理解语文的内涵。
其次，多媒体教学可以通过播放音频和视频来提升学生的听力和口语表达能力。
教师可以选择一些优秀的语文作品的录音或演讲视频，让学生在倾听中感受文字的魅力，并通过模仿演讲者的语音语调来提升自己的口语表达能力。
另外，多媒体教学还可以通过演示优秀作文的过程来引导学生写作。
教师可以利用投影仪将一篇好的作文分段展示，让学生逐步理解作文的结构和写作技巧，从而提高他们的写作水平。
二、网络资源在语文教学中的应用随着互联网的普及，学生可以通过网络获取大量的语文学习资源。
教师可以资料进行合理利用，以提供更加广泛、深入的学习机会。
首先，教师可以利用网络资源为学生提供丰富的文学作品。
通过在线文学网站，学生可以阅读到许多经典文学作品的电子版，包括小说、散文、诗歌等。
这些资源丰富了学生的阅读材料，帮助他们培养对文学作品的兴趣和理解能力。
其次，教师还可以通过网络资源为学生提供更加直观、立体的教学内容。
比如，通过在线字典和百科全书，学生可以随时查询生字和相关知识，加深对词汇和概念的理解。
同时，教师还可以通过在线视频教程或在线互动课堂来讲解语文知识，使学生更好地掌握重点难点。
现代信息技术在初中语文教学中的运用及反思随着现代信息技术的迅猛发展，它在教育领域中的应用也变得越来越广泛。
初中语文教学作为学生语言表达、思维培养和文学素养的重要环节，也需要利用现代信息技术来提升教学效果。
本文将探讨现代信息技术在初中语文教学中的运用，并对其进行一些反思和展望。
1. 多媒体教学手段现代信息技术为语文教学提供了多种多样的多媒体教学手段，例如幻灯片、音频、视频等。
通过多媒体教学手段，教师可以生动直观地展示语文内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在讲解古文阅读的时候，可以通过视频展示古代历史文化的背景，通过音频播放古代文人的诗词朗诵，让学生更好地理解并感受古文的魅力。
2. 网络资源利用随着互联网的普及和发展，教师可以利用网络资源为学生提供更加丰富和精准的教学内容。
通过搜索引擎找到与课文相关的图片、文章和视频，让学生在课后进行拓展阅读和理解，提高他们的综合素养和文学修养。
学生也可以通过网络资源进行作文、诗歌创作和文学评论，提升他们的语言表达和文学思维能力。
3. 互动式教学平台现代信息技术还可以为学生提供互动式的教学体验。
教师可以利用教学平台进行在线作业布置和批改，实时答疑和讨论，让学生在教学过程中获得更加个性化的指导和帮助。
学生也可以通过教学平台进行线上课堂学习，更好地融入到教学过程中，提高学习效果。
尽管现代信息技术在初中语文教学中有着广泛的应用前景，但也存在一些问题和挑战需要我们认真思考和解决。
1. 技术应用需与教学相结合在利用现代信息技术进行语文教学时，我们需要认识到技术只是手段，教学才是目的。
教师在运用现代信息技术时，需要对技术应用与语文教学相结合进行深入思考和研究，不能一味追求技术的新奇和炫酷，而忽略了语文教学的本质和目标。
2. 技术内容的选择需要谨慎在利用网络资源进行教学时，我们也需要注意选择合适的内容。
尤其是在互联网上存在大量虚假信息和不良内容的情况下，教师需要对内容进行严格的筛选和审核，确保所选内容的准确性和合法性，防止学生因误入歧途而受到伤害。
信息技术在初中语文教学中的运用随着信息化时代的到来，信息技术在各个领域的应用越来越广泛，语文教学也不例外。
信息技术的发展给语文教学带来了新的机遇和挑战，有效地运用信息技术可以提高语文教学的效果和趣味性，激发学生的学习兴趣，促进语文素养的全面提升。
那么，信息技术在初中语文教学中应该如何运用呢？一、多媒体技术的运用多媒体技术是信息技术中的一个重要组成部分，它包括文字、图片、音频、视频等多种形式，能够有效地激发学生的视听感官，提高语文教学的趣味性和生动性。
教师可以利用多媒体技术展示优秀的文学作品、名人演讲、历史文化等内容，引导学生感受和理解语言之美，让学生在欣赏中感悟，从而提高学生的审美能力和语言表达能力。
利用多媒体技术还可以激发学生的学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习、体验和感悟语文知识。
二、网络技术的运用网络技术是信息技术的又一重要组成部分，它以其全球性、互动性、即时性等特点，为语文教学提供了新的途径和手段。
教师可以利用网络资源，让学生了解更多丰富多彩的语文知识，拓宽学生的知识视野。
教师可以使用网络搜索引擎教学生查阅有关的文学资料、名言警句、历史典故等，让学生通过自主搜索、筛选、整合信息，提高信息获取和加工能力；利用电子课本、网络教学平台等资源，可以使学生进行在线学习、在线作业、在线讨论等活动，增强学生的自主学习和合作学习意识。
教师还可以通过网络技术与其他学校、他校的语文教师进行交流，分享教学经验、资源、探讨教学理念等，促进语文教学的发展。
三、智能化技术的运用智能化技术是信息技术中的新兴领域，它以人工智能、大数据、云计算等技术为基础，通过个性化、定制化的方式来服务学生的学习。
教师可以利用智能化辅助工具来进行语文教学，通过学习管理系统、智能化教学软件等工具可以实现对学生的学习行为进行实时监测、分析和评价，为教师提供智能化的教学建议和指导，帮助教师更好地进行课堂教学和个性化辅导。
智能化技术还可以根据学生的个性化学习需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习资源和学习方案，使学生在自主学习的过程中更为有效地吸收和掌握语文知识。
信息技术在初中语文教学中的运用信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，而在初中语文教学中，信息技术的应用也日益普及。
信息技术的引入不仅为语文教学提供了更多元化的教学资源和手段，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将就信息技术在初中语文教学中的运用展开探讨。
信息技术为语文教学提供了丰富的教学资源。
通过互联网，学生可以轻松获取到各种各样的语文学习资源，比如名著电子版、优秀散文欣赏、名人演讲视频等，这些资源为语文教学提供了更广阔的空间，能够让学生更加深入地了解语文知识，并开阔他们的文学视野。
通过多媒体教学，教师能够将丰富的图片、音频、视频等多种形式的素材融入教学过程，使得学生在视听的同时更好地理解和掌握语文知识，提高语文教学的趣味性和有效性。
信息技术为语文教学提供了多样化的教学手段。
随着信息技术的不断发展，教学手段也在不断更新和拓展。
利用在线教育平台，教师可以轻松地设置在线课堂，进行远程教学，极大地增加了学习语文的便捷性和灵活性。
利用各种教学软件，可以进行文本分析、写作指导、语言实践等多样化的教学活动，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
信息技术还可以借助虚拟现实、增强现实等技术，让学生身临其境地感受语文作品所描绘的场景和情境，从而提高学生的情感投入和理解深度。
信息技术为语文教学提供了更加个性化的学习体验。
每个学生的学习特点和学习能力都不尽相同，信息技术的应用能够更好地满足学生的个性化需求。
通过智能化的学习系统，可以根据学生的学习情况和反馈，为其量身定制学习计划和内容，从而更好地引导学生的学习方向和节奏。
利用信息技术还可以进行在线测评和个性化辅导，帮助学生找准自己的学习重点，有针对性地提高语文学习水平。
信息技术为语文教学提供了更广泛的学习交流平台。
通过网络社区、博客、微信公众号等平台，学生能够和全国各地的同学进行语文学习交流，分享学习心得、交流学习方法，从而拓展学习视野、丰富学习资源。
例说初中语文教学中信息技术的恰当运用摘要：新版《义务教育语文课程标准》倡导“努力探索网络环境下新的教学方式”。
信息技术作为现代化的教学手段，必须根据初中阶段学生身心发展和语文学习的特点，和传统的教学方法融为一体，按“三维”教学目标的达成需要，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合理、恰当地使用多种教学媒体资源，互相补充、优化协调；同时坚守语文教学的“文本”理念与信息技术运用的辅助性，克服运用信息技术可能带来的弊端，才能发挥信息技术的运用优势，大幅度提高语文教学的课堂效率，并培养学生在生活中自觉学习语文的意识和能力，取得最佳的教学效果。
关键词：例说；初中语文；信息技术；恰当运用2011年版《义务教育语文课程标准》（下文简称《标准》）的第三部分“实施建议”提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。
”进而在“具体建议”中指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”[1]这两点，应当结合起来理解和落实。
在语文教学中运用信息技术，是采取合适的教学策略的一种体现。
为了提高课堂效率，可以通过使用幻灯片，把原先需要板书的内容投影出来给学生看，减少不必要的时间占用；为了给学生理解课文搭台阶，可以适当通过展示图片或播放音频、视频的手段，为学生补充感性材料，辅助理性分析，或便于学生展开进一步的想象；为了充分调动学生的学习自主性，可以要求学生利用他们热衷的网络来查找资料，讨论观点，作为预习或课后深化理解的方式……这些做法的合理使用，都符合初中生在这一学段语文学习的发展特征，可以大幅提高语文教学的课堂效率，并培养学生在生活中自觉学习语文的意识和能力。
同时，我们也要注意信息技术的运用可能带来的弊端。
如，制作幻灯片的过程，就是教师教学设计的生成过程，但在实际教学中，根据课堂生成，教学设计总要有所调整，已经制作完成的幻灯片此时就会显得尴尬。
如果坚持使用，教学过程就会恢复到教师主导、学生被动的局了。
有一些教师甚至把幻灯片作为自己教学的脚本，变成了照本宣科的工具，这样的教学就完全变成了机械操作，教师甚至连讲课的基本功也会丧失。
另外，如何精心选择与教学内容匹配的视频、音频资料，并在教学过程中选择合适的时机加以运用，这是在给教学补充任何类型材料时都必须考虑的问题。
单就音像材料的特殊性而言，就必须注意它与语文学科的教学特点能否共融的问题。
语文是在听说读写“文本”中利用语言文字重现主客观世界的过程，语言文字是它最根本的凭借。
跳过语言文字去理解世界当然可能，如绘画、音乐、摄影、影视等就是与文学共存的艺术形式。
当教师利用这些材料作为辅助工具，引导学生亲近、理解文本时，应坚守语文教学的“文本”理念，而不能本末倒置，否则，反倒让其他材料冲淡了对语言文字的关注，即使学生能够从中收获思想、感受，也没有获得对语言文字的理解与运用能力。
所以，就像其他辅助工具一样，教师需要借助信息技术来取得更好的教学效果，同时一定要注意使用的方法和分寸，保证工具始终处于“工具性”的地位。
课例1：苏教版八年级（上册）语文《汉字》专题教学设计课前把全班学生分成两大组．分别布置任务。
一组学生负责在网上查找资料，了解汉字的起源与发展，从造字法和字体的演变过程两方面进行知识总结，制作以展示图片为主的幻灯片，通过语言叙述向全班作介绍，要求不念稿。
另一组学生负责利用网络资源搜集各种有趣的汉字游戏，包括字谜、回文诗、藏头诗、叠字联等。
课堂上，朗读印度前总理尼赫鲁对女儿说的一句话：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
”以及全国政协副主席、香港语文协会名誉会长、著名文字学家安子介先生说的一句话：“汉字是中国的第五大发明。
”由此引入课题。
先请学生利用幻灯片讲解汉字的起源与发展，之后，教师小结和补充。
再引导学生体会汉字的魅力，组织学生就鲁迅所说“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”展开讨论，其间结合学生所谈展示不同字体的书法图片及台湾现代舞蹈表演团体“云门舞集”创始人林怀民的代表作《行草》的视频片段。
之后，通过汉字游戏，让学生进一步体会汉字的魅力。
最后，提出一些讨论题，如怎样看待“囧”之类的网络用字，分析所搜集到的生活中常见错别字的形成原因，如何看待书刊中常有的汉字加英文缩写的情况，鼓励学生课下继续探究，利用本班同学的网络公共空间展开讨论。
课例1评析：语文教学因信息技术而更精彩语文教学中的专题性学习是一种综合性学习活动，学习对象是开放的，只要紧扣主题，一般不存在使用信息技术资源冲淡文本的问题。
在该课例中，该教师充分利用了网络、幻灯片、视频等信息技术，在使用的过程中也有比较恰当的安排。
为了调动学生学习的自主性，这位教师把关于汉字知识的介绍部分作为课前预习，布置学生使用自己喜爱的网络平台，主动搜集、整理资料，避免了传统的教师一言堂的知识讲授。
同时，要求学生在课堂上展示时能够脱稿，这样就避免了学生只是搜集资料却没有充分吸收的问题。
引导学生体会汉字的魅力，先是请学生就印象进行讨论，在没有凭借物的情况下，引导学生调动平时的经验积累，进行逻辑分析，组织语言，谈自己的真实感受。
推进的过程中，教师适时导入图片及视频资料，让学生在感性材料中进一步强化感受，促进思考。
之后的实践活动，由于学生课前利用网络等媒体搜集到各种有趣的汉字游戏，大大提升了本课的趣味性和参与度，学生在实践中对汉字的魅力有了更深刻的体悟，同时也积累了一些汉字知识。
最后，教师引导学生探讨现代生活中的有关汉字的一些问题，因都是开放性话题，学生对这些问题又有了更浓厚的兴趣和更深入的思考，限于课堂时间，教师把这一讨论环节延伸到课后，利用网络公共空间继续学生们的自主学习，效果自然会好[2]。
课例2：苏教版、人教版语文教材八年级（上册）课文《背影》教学片段一位教师在教学课文《背影》时，重点赏析父亲买橘子的第六段。
为唤起学生的感动，刚上课，教师九播放了这段文字的电视散文片段。
当时是上午，教室里光线较强，没有拉窗帘，电视机屏幕较小，电视散文画质不太清晰。
学生们刚走进这间多媒体教室，还没坐稳，不少迟到的听课老师也还在匆忙地找座位。
这部录像片段就在这种乱哄哄的气氛中很快放完了。
播放到那穿着棉袍的有些肥胖的父亲攀爬月台的画面时，有几个学生竟笑了起来。
播放完，教师问：“同学们，看了这个片段，大家有什么感受?”学生们都不出声。
教师很尴尬地看着大家，自己说下去：“我想，同学们一定已经被这个感人的片段深深打动了。
现在我们就一起来学习朱自清先生的这篇经典散文，（板书：背影）。
阅读课文之前，我们先来了解一下朱自清先生。
”然后，教师又开始显示一个用编年谱的方式制作的介绍朱自清的课件。
课件内容翔实，文字很多，密密麻麻。
教师快速地展示了一遍，然后便进入了对文本分析的教学环节，请学生们快速地阅读课文，重点阅读第六段，并思考、准备回答几个问题。
课例2：评析勿让信息辅助成为鸡肋使用信息技术是为了让课堂教学取得良好的效果，但在该课例中，我们发现这个目的并没有达到。
该教师试图通过播放电视散文片段引导学生迅速进入课文情境，但失败了。
原因有二：第一，信息技术的使用受到了客观条件的较大影响，从片源本身的摄制品质到成像效果，从使用环境到时机，都没有经过精心挑选并调试到最佳状态，都没有达到预期的效果，不如舍弃。
第二，这一视听片段看似平淡朴质，实则内蕴深重。
作为课堂的导入部分，学生们只有在静下心来，并有一定的知识与情感铺垫之后视听，才会受到感染。
该教师勉强使用这段视听材料的结果，只是展示自己使用了多种教学资源，对教学无益。
其后，该教师展示的介绍朱自清生平的幻灯片中，朱自清不领美国救济粮等内容与理解本文无无关，不需要涉及。
只有他求学与刚开始工作的情况，和个人与家庭的一些变故，与理解课文直接相关，需要补充给学生，但也没有必要把所有要说的话都用文字显示在幻灯片上，可以口头概述。
幻灯片的使用原则应是一目了然，语言文字简洁，否则就会给学生带来负担，学生们自然会产生排斥心理，很难起到好的启示效果[3]。
其实，就课程资源开放而言，信息技术只是一个方面，如果使用效果不佳，教师没有必要勉强地使用，完全可以通过别的方式辅助教学。
比如父亲攀爬月台那段，特级教师高润华当年为了让学生对“攀”这个字有更深的感受，在课堂上，她慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，右腿慢慢地向上缩着，以自己年近六旬的胖胖的身躯吃力地向左倾斜，显出十分努力的样子，顿时，每一个学生都屏住了呼吸，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这高老师的背影就是那高大的背影……当她转过身来，学生们看到那张涨红着的慈祥的脸，都沉默了[4]。
可见，没有信息技术辅助，也能够让学生亲近文本，绝没有必要为了使用信息技术而使用信息技术。
因此，在初中语文教学中必须根据初中阶段学生身心发展和语文学习的特点，恰当地运用信息技术，充分发挥其容量大、传输速度快、交互性强的特点，和传统的教学方法融为一体，紧紧围绕具体“三维”教学目标的达成需要，合理、恰当地使用多种教学媒体资源，互相补充、优化协调；同时坚守语文教学的“文本”理念与信息技术运用的辅助性，克服运用信息技术可能带来的弊端，才能发挥其优势，大幅度提高语文教学的课堂效率，并培养学生在生活中自觉学习语文的意识和能力，取得最佳的教学效果。
参考文献：[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）P.19-21，北京：北京师范大学出版社，2012.1.[2][3]蔡可汪锋等.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读-初中语文.北京：教育科学出版社，2012.3.[4]韦志成.语文教学情境论.广西：广西教育出版社，2001.1.。
