小学低段写话与中段习作教学的衔接

小学低段写话与中段习作教学的衔接摘要：通过对小学低段写话存在的问题研究，以及小学低段写话与中段习作衔接的重要意义分析，发现在实际教学中小学低段写话与中段习作是存在脱节现象的。

可以通过掌握小学写作上下限的连接点、设置科学的写作要求、进行看图写话练习，以及培养学生的写作兴趣这几个方面，来实现小学低段写话与中段习作教学的顺利衔接。

关键词：小学低段写话中段习作衔接随着新课标的不断改革，对小学教学的系统性和连贯要求越来越高。

但是，在小学低段写话与中段习作之间存在脱轨现象。

所以，教师要积极探究教学方法，实现低段写话与中段习作的顺利连接。

因此，本文将对小学低段写话与中段习作的衔接进行探讨并给与相应的策略。

一、小学低段写话中存在的问题（一）、学生的自身问题1、缺乏兴趣在实际教学中发现小学低年级学生对写话并不感兴趣，而是把写话当成了一个课业负担。

只是为了完成教师布置的任务而写，部分学生还会产生抵触心理。

2、表达能力弱低年级学生，无论是观察能力，还是阅读能力都不是很强，而且生活阅历也不够丰富。

所以，在写话时，常常出现标点符号使用不当，语句不通顺和用词不当等问题，常常无法将心中所想、所感、所悟正确的表达出来。

3、缺少观察能力写作中的素材往往都是来源于生活，尤其是对于生活经验并不丰富，活动空间受局限的小学生而言，用心观察身边的生活是最重要的取材途径。

但是，大多数的小学生观察能力得都不是很强。

所以，在写话时总是觉得无话可写，找不到写的内容和方向。

（二）、教学中的问题1、缺少系统的培训虽然，在《小学语文课标》中关于小学生低段写话有明确指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。

但是，由于小学生无论是生活阅历，还是自身能力都处于一个最低端的状态。

所以，对于小学生的低段写话是没有具体要求的，也不讲究语境，完全是以文字输出为目的。

写出来的内容不需要有关联性，也不需要有什么深刻的含义，只要能够将要表达的内容写成一句话就可以了。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。

我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。

接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。

结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。

通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。

【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。

写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。

而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。

有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。

它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。

衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。

衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。

建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。

只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。

2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。

2015.09小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程,低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异,两个学段存在严重的脱节现象。

因此,抓好低段写话与中段习作的教学衔接,是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。

突出表现为: (一)不善于留心观察。

观察是获取作文题材的重要路径。

课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。

小学生阅历浅,活动空间狭小,生活相对平淡,缺乏“留心”、“观察”的机会、情境,观察能力得不到有效的训练,觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”,难以形成“生活经验的词语化”。

难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”,得不到教师、家长的积极肯定和正确引导,逐渐失去了写话的兴趣和信心。

(二)不善于书面表达。

书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。

课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达”。

如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实,进入中年级后需要连句成段、连段成篇时,就有畏难情绪,不善于习作,更谈不上“乐于书面表达”。

(三)不善于掌握文体。

低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”,“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求,对文体重视不够、训练不足,缺少铺垫、训练,中段习作要求则明显提高,学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

(四)不善于实际运用。

语言是最重要的交际工具,学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。

语文课程标准强调要重视语言的实际运用,但对实际教学任务的安排不具体,虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求,但有些教师认为应用文枯燥乏味,没有让学生得到有效训练,乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

低年级写话与中年级习作的衔接策略有些学生在低年级学习写作时会出现文章结构不够清晰、作文衔接起来有些生硬的情况，为了帮助学生从低年级书面写作向高年级书面写作的转变，本文将从多方面介绍如何实现低年级写作与中年级习作的衔接策略。

首先，要让学生正确理解低年级写作的概念。

低年级写作的结构一般是比较简单的，而且往往无法围绕一个中心思想进行深入的发挥，主要是让学生学会基本的写作技巧，学会勤加练习，丰富用词表达等。

针对这一点，可以在初中阶段引导学生加强阅读，从中学习优秀的写作技巧，从而增长自身的语言库，并在作文中得心应手，得以把握文章的主旨，进而以一种简洁而丰富的形式渲染出自己的思想。

其次，在写作中融入更多的素材。

融入多元化的素材可以大幅度拓宽学生的知识面，在作文中可以使用更多的精彩的细节，丰富作文内容，突出文章的主旨。

比如，被素材例子所影响的学生可以更清楚地认识到主题是什么，以及如何正确理解和表达，从而使作文更加精彩有趣。

此外，还可以通过引入一些鲜活的语言来提升文章的表达能力。

语言的多样性能够将文章的思想表达得更加生动形象，使学生在表述文章的时候有更多的可塑性，而且用词更灵活，更能突出文章的主旨。

最后，教师也可以通过练习来提高学生的衔接能力，逐渐将低年级书面写作融合到中年级书面写作中。

比如在课堂上教师可以提出一些练习写作的话题，并让学生尝试用上一段写作中提到的内容来支撑下一段，把上一段的思想衔接到下一段，从而使文章的衔接更加自然、清晰。

综上所述，实现低年级写作与中年级习作的衔接策略有多种多样，教师可以通过多种途径来鼓励学生从低年级书面写作中转变为中年级书面写作，从而提高学生的写作能力。

这样，无论是在开头还是在结尾，文章都能写的更加贴切丰富，可以让学生们得到更多的肯定和收获。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。

对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。

如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。

首先，要注重写话与习作之间的延续性。

小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。

当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。

因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。

这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。

其次，要注重写话与习作之间的渐进性。

小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。

而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。

因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。

比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。

这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。

再次，要注重写话与习作之间的综合性。

小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。

因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。

比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。

最后，要注重写话与习作之间的阶段性。

小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。

因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。

写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。

而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。

如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。

下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。

一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。

写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。

小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。

写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。

2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。

习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。

与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。

3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。

写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。

1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。

要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。

教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。

2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。

可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文小学低段写话与中段习作教学的衔接小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。

因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。

突出表现为：（一）不善于留心观察。

观察是获取作文题材的重要路径。

课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。

小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。

难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。

（二）不善于书面表达。

书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。

课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。

如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。

（三）不善于掌握文体。

低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

（四）不善于实际运用。

语言是最重要的交际工具，学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。

语文课程标准强调要重视语言的实际运用，但对实际教学任务的安排不具体，虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求，但有些教师认为应用文枯燥乏味，没有让学生得到有效训练，乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。

“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。

学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。

做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。

本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。

能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。

从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。

低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。

学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。

教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】小学语文写作教学在学生语言表达能力和思维发展中起着重要作用。

写话与习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，它们之间的衔接关系对提升学生写作水平至关重要。

本文将探讨小学语文写作教学的特点，低年级写话教学特点，中年级习作教学特点，以及写话与习作的衔接策略和实例分析。

通过深入分析和实例对比，解析如何有效衔接写话与习作，提高学生语文写作能力。

结论部分将讨论有效衔接写话与习作的重要性，并提出提高小学语文写作教学质量的建议。

通过本文的研究，可以为教师提供指导，帮助他们更好地指导学生在小学阶段的语文写作，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文写作教学、写话、习作、衔接关系、特点、策略、实例分析、重要性、质量、建议1. 引言1.1 小学语文写作教学的重要性小学语文写作教学在学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都发挥着至关重要的作用。

通过写作教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的创造力和思维能力，提高自己的文学鉴赏水平。

写作教学也能够帮助学生培养细致、耐心和自律的品质，提高学生的自信心和自我表达能力。

值得注意的是，小学语文写作教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更是为了培养学生全面的素养和综合能力。

写作是语文学习的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，提高对语言文字的敏感度和把握能力，使学生在语文学习中不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战。

小学语文写作教学的重要性不可忽视。

只有通过系统而科学的写作教学，才能够培养学生的语文素养和综合能力，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。

1.2 写话与习作之间的衔接关系写话和习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，二者之间有着密切的衔接关系。

写话是小学生开始接触的一种简单的写作形式，主要培养学生的想象力和表达能力，帮助他们培养写作的兴趣和基础。

而习作则更加注重学生的语言表达能力和逻辑思维能力，要求学生能够较好地组织材料、表达观点。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。

了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。

小学语文写作的特点之一是注重情感表达。

在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。

教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。

小学语文写作注重想象力的发挥。

小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。

在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。

小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。

在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。

了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。

在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。

1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。

它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。

写话注重情感表达和自我表达。

写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。

写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。

相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。

习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。

习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

写话和习作在目的和要求上存在一定差异。

了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。