语文人教版四年级下册初读课文,整体感知

人教版小学语文四年级下册说课稿颐和园《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。

作者依照游玩的顺序，用生动的语言、准确的辞汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的娟秀风景，字里行间显露出爱好之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积存语言、运用语言的好文章。

也是培养学生的审美乐趣，增强学生的民族自豪感的好教材。

课文重点段落是二、四自然段，学生不易掌控的是介绍的景物较多，比较分散。

同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描写较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易知道。

二、说说教学目标。

我针对本教材的特点及学生的认知实际，肯定以下教学目标。

1、思想教育目标：使学生了解颐和园美丽的风景，增强民族自豪感。

2、基础知识目标：学会本课的生字词，知道词句，会用指定的词造句。

3、基本技能目标：按课文所记叙的游玩顺序，揣摩作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。

4、情感目标：知道课文内容，培养爱美的乐趣，遭到美的熏陶，并能有所感悟。

三、说说教学方法。

根据教材的特点及学生的生活体会，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。

本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，遭到美的熏陶，培养爱美的乐趣，增强语言感受力。

本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设"情形"，加强"协作"。

让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。

四、说说我的教学特点：充分利用网络提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积存，拓宽学生视野教学中在教师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资图片以及文本资料好像身临其境，学生很容易知道"挺拔""葱绿"等词语的含义，体会"湖面微风轻拂""昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉"的意境，这样学生在轻松愉快的情境中知道了课文内容。

四年级下册语文乡下人家教案《四年级下册语文〈乡下人家〉教案》一、教材分析《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇精读课文。

本单元的主题是“乡村生活”，旨在让学生通过学习描写乡村景色与生活的文章，感受乡村的独特魅力，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

课文语言质朴，生动有趣，多采用拟人化的手法描写乡下人家常见的景物，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，一个“探”字，将笋拟人化，写出了春笋的勃勃生机。

这些描写乡村景物的句子为学生积累语言素材、学习写作手法提供了很好的范例。

二、教学目标1. 知识与技能目标- 认识“檐”“饰”等5个生字，会写“棚”“饰”“冠”等14个生字，正确读写“装饰”“和谐”等词语。

- 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

- 学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。

2. 过程与方法目标- 通过自主阅读、小组合作探究等方式，体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。

- 仿照课文描写乡下人家的方法，写一写自己熟悉的乡村或田园风光。

3. 情感态度与价值观目标- 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

三、教学重点&难点1. 教学重点- 引导学生随文识字，学会生字词，理解课文内容，体会乡村生活的自然和谐、富有诗意。

- 学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。

2. 教学难点- 从平凡的事物、普通的场面中体会乡村生活的美，并学习作者的表达方法，进行小练笔。

四、教学方法采用情境教学法、合作探究法、问题引导法等探究性学习方法。

通过创设情境，让学生身临其境地感受乡下人家的生活；通过小组合作探究，共同解决问题，培养学生的合作意识和探究能力；通过问题引导，激发学生的思维，深入理解课文内容。

【导语】《西湖的绿》是当代⼥作家宗璞⼀篇优秀的⼭⽔游记，⽂章选取较有代表性的西湖美景，⽤铺陈的写法描述各处美景不同的个性特征，表现西湖丰富多彩的绿，突出 “绿”的神韵，风格细腻典雅，⽂笔优美流畅。

按照观景的顺序有条不紊的描写，极尽所能突出西湖的绿，体会作者对西湖的独特感受，抒发了对绿⾊美景的赞美和喜爱之情。

⽆忧考准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1、认识本课5个⽣字。

2、有感情地朗读课⽂。

3、理解课⽂内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4、感受学校的绿，说⼀说。

教学重难点： 引导学⽣和作者⼀起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了⾃⼰对西湖的独特感受。

教学准备： 课前布置学⽣搜集有关西湖的资料，如风光图⽚，⽂字说明。

1、导⼊——⾛近绿 上课之前⽼师请⼤家看⼀张照⽚，知道这是哪么？　去年冬天，⽼师有幸去了称为“⼈间天堂”的美丽城市---杭州。

这是⽼师在西湖岸边拍的⼀张照⽚，想不想听听我对西湖的独特感受？ “置⾝西湖，你不由得就融⼊了⼀种梦幻的境界。

虽然是冬季，但那如镜的湖⾯依然薄雾氤氲，绿意盈眼。

两岸更是万枝婀娜，暗⾹浮动。

站在西⼦湖畔，⼀股或浓或淡的诗意便在你周⾝弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的⼈，此刻也会变得妩媚多情起来。

” 其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多⽂⼈墨客为西湖题诗作⽂，例如苏东坡的《饮湖上初晴后⾬》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。

⽽现代⼥作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们⾛近西湖，来领略她动⼈的风姿。

（板书：西湖的 “绿”） 2、初读——感知绿 请把书翻到14页，⼤家⾃由朗读课⽂，注意读准⽣字读⾳，读完告诉⽼师：你知道了什么？ 师：⼤家很会读书，⼀遍就抓住了⽂章的精髓，那么作者主要描写了哪⼏处绿呢？ ⽣答师板书（灵隐——苏堤——花港） 过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风⼭绿得野，九曲⼗⼋涧绿得闲。

四年级语文下册《全神贯注》教学设计四年级语文下册《全神贯注》教学设计1教学目标：1、学习课文要求的6个生字，结合课文内容，理解“全神贯注”、“挚友”等词语的意思。

2、学会抓重点语句，朗读感悟罗丹做事全神贯注的品格，能有感情地朗读课文。

初步学习概括主要内容。

3、体会最后一个自然段茨威格话的含义，学习罗丹做事全神贯注的品格。

教学过程：一、名言导入，酝酿“全神贯注”1、今天，老师给大家带来了一句话，我们来读一读。

（课件出示）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

——斯蒂芬·茨威格你知道这句话是从哪儿来的吗这句话告诉我们什么怎么样才是全神贯注（注意力集中在某一个地方某一件事或某一个点上）2、今天我们学习的课文题目就是——全神贯注二、通读课文，靠近“全神贯注”过渡：这是一篇略读课文，主要靠同学们自己学习，带着下列要求自学课文。

1、出示自学要求：（1）自由读课文，读通读顺，生字多拼读几遍；（2）思考：课文给你留下深刻印象的是一件什么事2、学生自学3、检查自学情况：（1）刚才老师发现个别同学这个音没有读准：吁（xu）了口气（2）课文给你留下深刻印象的是一件什么事出示：课文主要写罗丹（）的事。

学生试着说，交流。

（师小结：读懂课文，首先要弄清课文主要写什么内容，这很重要。

）（3）你能简单介绍一下罗丹的关系吗（理解“挚友”的意思）三、细读语言，感受“全神贯注”过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章的词句进行仔细研读。

罗丹到底是怎样全神贯注地修改女像的要解决这个问题，该读哪段（出示第二自然段）1、自由读读这一段，划出写罗丹已经完全沉浸在工作中的句子交流：哪几句。

2、罗丹此时的工作状态，用文中的一句话概括，那就是——他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。

（课件点击）（1）这句话中你从哪些词句感受到罗丹的全神贯注a：“整个世界对他来讲好像已经消失了”：哪些东西消失了（时间、地点、挚友……只剩下了罗丹和女像。

人教版四年级下册的语文教案5篇人教版四年级下册的语文教案1《为中华之崛起而读书》教学目标：1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。

3、厚积薄发，进行说话训练。

教学重难点：重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

难点——了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程：一、_导入，抓主线1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明。

”少年周恩来从小立志——生齐读课题2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向!3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。

二、精读课文，知因果(一)组内合作自学课文1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的?(出示阅读方法：读书时要一想二画三批注)2、组内交流(二)研读课文全班交流(学生找到哪里，老师相机处理哪里)1、品读词句，初步感受中华不振他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。

●从洋人欺侮__人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会__当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望__的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知__巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

●通过“不但不……反而……”这组词语体会__巡警仗势欺人、欺压百姓，对__人的生命漠不关心，感受中华不振。

●体会这是在__的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

人教版语文四年级下册《触摸春天》教案1 教学目标 1.认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

教学准备 制作多媒体课件 课时划分 第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

教学过程 一、导入课题(6分钟) 1、同学们喜欢听故事吗?那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。

视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。

”视力正常的人一听更加疑惑不解了。

盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。

而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天 (板书课题，生读课题) 3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。

四年级下册语文《全神贯注》教学设计《全神贯注》这篇课文是人教版小学四年级下册第六单元第26课。

本单元的重点训练项目是留心课文对人物语言、动作、神态等方面的描写，领悟表达方法。

学习中应让学生运用前面的阅读方法，引导学生在读中把握课文主要内容，感悟作者是怎样通过人物语言、动作、神态的描写，来表现罗丹全神贯注地工作状态的。

《全神贯注》这是一篇略读课文，它生动记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。

文中通过罗丹的语言、神态和动作的描写，来体现罗丹的全神贯注这一《全神贯注》教学设计篇一教学目标：1.理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。

2.有感情地朗读课文，理解本课生字新词。

教学重难点从罗丹的动作、神态等方面入手，结合课文内容体会全神贯注的含义。

教学过程：一、检查预习导入。

1、预习作业是：写一写自己或别人在生活中全神贯注做某事的经历。

如果写自己，写清楚当时的感受；如果写别人，写清楚他的语言、动作、神态等。

课上交流。

2、得出自己对“全神贯注”的理解，板书课题。

二、走近罗丹。

（重点）1、读课文，感受罗丹的全神贯注，画出有关句子。

2、交流：（1）有感情朗读，读出罗丹的全神贯注来。

罗丹的全神贯注主要体现在第二自然段，读时抓住描写他的神态、动作的词句来品味。

另外，罗丹径自关门离去也能体现出他的全神贯注。

（2）预设学生提问：此时的罗丹已经异于常人，你怎样看待这如痴如醉？方法：联系生活（如预习作业）说一说。

联系读过的有关故事，如《王羲之吃墨》《牛顿煮怀表》《法布尔成“小偷”》等谈一谈。

（3）在此基础上，理解有关句子，更深入体会“全神贯注”的含义。

三、感悟茨威格的话。

1、出示茨威格的话：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。

因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。

阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。

关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。

（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。

（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。

种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。

二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。

这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。

先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。

通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。

1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。

但若课课如此，就成下策。

教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。

人教版语文四年级下册第一单元教案整体预习课第一课时一、预习内容：1、《古诗词三首》：《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。

2、《七月的天山》二、学习目标：1、学习生字词语。

会有感情的朗读古诗。

2、会通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词、文章大意。

体会作者要表达的感情。

三、学习过程1、通过单元导读，整体感知本组课文。

单元导读：祖国的千山万水是那么的多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽源广阔的草原……真是江山如画！学习这组课文，与作者一起作一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者多山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的词句表达情意的。

2、默读课文，画出字词，填写字词学习单3、检查字词，发现方法，理解运用。

4、再读课文，整体感知，填写整体感知学习单5、再读课文，梳理内容，抽出重点。

填写重点学习单6、小组交流，理清文章层次。

第二课时一、学习内容：1、《桂林山水》；2、《记金华的双龙洞》二、学习目标：1、能正确读写这两课的生字词，并能通过朗读、联系上下文或查字词典理解其义。

2、理清课文的主要内容，初步体会课文所表达的思想感情。

三、学习过程1、复习导入，重温单元重点。

复习上节课的两篇课文，继续本单元的主题学习。

2、默读课文，画出字词，填写字词学习单3、检查字词，发现方法，理解运用。

4、再读课文，整体感知，填写整体感知学习单5、再读课文，梳理内容，抽出重点。

填写重点学习单7、小组交流，理清文章层次。

教学反思：1.古诗词三首第一课时一、学习内容1、课文《独坐敬亭山》2、语文主题丛书四年级下册《登高》《山居秋暝》。

二、学习目标：1、会有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、能抓住重点词句理解诗意，体会作者要表达的感情。

三、学习过程：1、谈话引题同学们，我们的祖国地大物博，地域辽远广阔。

其间大好的河山受无数中外游客的青睐。

今天我们一起走进古诗词三首，领略一下我们祖国美丽的风光。

《巨人的花园》课堂笔记
一、导入新课
通过讲述一个关于巨人和花园的故事，引导学生进入课文的学习。

二、初读课文，整体感知
1.读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。

2.梳理巨人和花园的变化过程。

三、深入阅读，理解课文内容
1.学习课文第1、2自然段，感受花园的美丽和孩子们的欢乐。

2.学习课文第3-9自然段，理解巨人的情感变化过程以及变化的原因。

3.学习课文第10-15自然段，感受花园的荒凉和巨人的孤独，理解“快乐应当和
大家分享”的道理。

四、拓展延伸
1.小组讨论：如果你是巨人，你会怎样对待孩子们？为什么？
2.引导学生思考生活中的“快乐”，我们应该如何分享自己的快乐？
五、作业布置
1.抄写课文中的生字词。

2.选择自己喜欢的段落或句子进行背诵。

六、课堂小结
通过这节课的学习，我们不仅理解了课文内容，还感受到了童话的奇妙。

同时，我们也明白了“快乐应当和大家分享”的道理，希望大家能够将这个道理应用到生活中，学会分享自己的快乐。

《和我们一样享受春天》教学设计教学目标：1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。

教学重难点：1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。

课前准备：1、课前播放美好春天的视频2、图片、课件、爱心卡课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、对话春天，导入新课。

1、同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有什么感觉？你们还想到那些词啊？引导学生说出春天美好的感觉。

2、是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。

所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一下吗？(诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分）生有感情的朗读（《享受春天》）。

3、看来你们都很会享受春天。

但同学们，你们有没有想过，在这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦……（放战争残酷场面的视频）师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？引导学生说出对战争的感觉，使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。

4、战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。

这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。

一起来读一下。

生：齐读课题《和我们一样享受春天》。

【设计意图：因为生活在和平环境下的孩子对战争很陌生，所以，先给他们播放春天美好的视频，再给他们播放战争残酷的视频，让美好与恐怖进行实际景象的对比，使学生对美好生活与战争残酷在心理上产生不同的感觉，更能激发他们维护和平，制止战争的情感。

我发现两段不同的视频放完后，孩子的情感被调动起来了】二、初读课文，整体感知。

1、现在请同学们自由朗读课文，朗读时， 1、要读准字音。

2、想想这首诗讲了什么内容？（大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。

【导语】这篇精读课⽂着重讲了⼀家⼈过花⽣收获节的经过，通过对花⽣好处的谈论，揭⽰了花⽣不图虚名、默默奉献的品格，说明⼈要做有⽤的⼈，不要做只讲体⾯⽽对别⼈没有好处的⼈，表达了作者不为名利，只求有益于社会的⼈⽣理想。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标 通过学习本课，学会本课8个⽣字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、⽯榴、爱慕”的等词语；分⾓⾊朗读课⽂，背诵⾃⼰喜欢的段落；理解“⽗亲”所说的话的深刻含义，懂得“⼈要做有⽤的⼈，不要做只讲体⾯，⽽对别⼈没有好处的⼈”的道理；初步学习分清⽂章的主次，加深对⽂章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达⽅法。

教学重点难点 理解⽗亲赞美花⽣的话的深刻含义，懂得做⼈“要做有⽤的⼈，不要做只讲体⾯，⽽对别⼈没有好处的⼈”；初步学习分清⽂章的主次，加深对⽂章思想内容的理解。

教学构想 课前，让学⽣了解花⽣的⽣长特点及有关花⽣的常识。

教学时，先结合课题，组织学⽣交流对“落花⽣”这个名字由来的了解。

然后从内容⼊⼿，引导学⽣了解课⽂围绕落花⽣写了⼏件事。

要保证学⽣充分阅读、思考和⼩组交流讨论。

教学准备 多媒体课件 教学时间 ⼆课时第⼀课时 教学内容 初读课⽂，整体感知课⽂内容，引导学⽣⼩组合作，质疑问难。

学⽣学习过程 ⼀、巧妙激趣，导⼊新课。

1 指名学⽣上台写下⾃⼰的名字，并说出名字的含义。

2 教师板书作者笔名“落花⽣”，并请学⽣猜想它的含义。

3 教师把“落华⽣”改写为“落花⽣”，并介绍作者许地⼭。

许地⼭为什么把⾃⼰的笔名叫做“落华⽣”呢？读了本课，我们就清楚了。

⼆、⾃读⾃悟，整体感知。

1 学⽣⾃读课⽂，读准字⾳，理解词义。

2 同位互读，相互订正。

3 ⼩组讨论：课⽂围绕“落花⽣”写了哪些内容？ 4 回报交流，理清脉络。

三、质疑问难，培养能⼒。

1 引导学⽣⼩组合作，⾃学第⼀部分，提出不懂的问题。

2 学⽣可能提出以下问题： （1）姐弟⼏个⼈通过⾟勤劳动，收获了花⽣，为什么⽤“居然”⽽不⽤“果然”呢？⽤“居然”说明了花⽣的什么特点？ （2）⽂中为什么只⽤“买种”“播种”“浇⽔”这⼏个词写种花⽣？这些词能颠倒吗？ （3）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后花园的茅亭⾥过这个节？ （4）“那晚上天⾊不⼤好，可是⽗亲也来了，实在很难得”⼀句中，“天⾊不⼤好”⽗亲为什么也来了？⽗亲对孩⼦们⼀起吃饭是很平常的事，为什么是“难得” “很难得”“实在很难得”？⽗亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们中的新花⽣吗？诸如上述问题，让学⽣在⼩组内充分讨论、释疑，更好的理解课⽂内容。

浅谈小学语文“整体感知课文”的教学策略小学语文教学中，第一课时的教学非常关键，教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。

即在整体阅读的基础上来把握全文主要内容和中心意思，这是一种既传统又无从更改的教学策略。

《语文课程标准》也明确指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”既然如此，我们应该从哪些方面来走进文本，有效进行“整体感知”呢？一、带着自己的问题去整体感知这就要求学生先去看课文的题目，从题目中得出自己最想知道的问题。

例如，教学人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》时，上课伊始，教师就可以对学生提出问题：珍珠鸟是什么样子的？它的性格如何？能和作者成为好朋友吗？然后让学生带着问题初读课文。

很快学生就通过初读得出珍珠鸟的样子是：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的小白点；它是一种怕人的鸟；由于“信赖”，它和作者成了好朋友。

这样一来，既抓住了文章的主要问题，又避免了繁琐的讲解，让学生直接切入到文本中去，并使学生学会了阅读方法。

众所周知，初读课文最好能让学生在“情感”这一因素上得到一定程度的感染，形成一定的情绪氛围。

漫无目的的读书是不可能达到这一点的，所以我们应该尽可能地设计一些能牵一发能动全身的问题来辐射全篇。

二、观看文本中的插图来整体感知小学语文教材中，不论哪一种版本，都有大量的课文插图。

这不仅仅是为了精美，更是为了学生易于理解文本，激发学生的阅读兴趣。

比如，教学人教版第20课《景阳冈》时，我们就可以借助文章中的插图来进行有效感知。

这篇课文选自名著《水浒传》第二十三回，跟其他文章相比理解起来有些难度。

再加上课文较长，学生的阅读兴致可能会“望而生畏”“稍纵即逝”。

鉴于此，教师就应该充分发挥插图的作用。

具体操作如下：教师先让学生观察文中的图片，然后追问学生：“能否给图片起个合适的名字呢？”学生很快就会起出名字“武松打虎”。

然后，教师应抓住“武松打虎”这个关键词让学生寻找相关的段落，阅读相关的句子。

“整体感知”课文的要求和方法“整体感知”课文的要求和方法杨献荣阅读教学的基本规律告诉我们：初读一篇课文，应整体感知文本内容和作者表达的中心。

整体是个相对的概念，一篇文章是个大整体，其中的逻辑段、自然段是小整体。

因此，整体感知包括感知语篇和感知语段两个方面。

教材编者考虑到小学生年龄特点和}人知水平，选进的课文中都有一些“点睛”式的词、句，将中心鲜明地呈现出来，学生不费多少心力就能感知到。

这也为指导整体感知提供了可以借用的抓手。

在感知语段方面，课标没作具体要求。

根据我们的认知经验，一二年级重在学词学句，三四年级应向重点学习语段过渡，五六年级则重点学习语篇。

第二学段应该有感知语段内容的要求，提示相应的方法。

由于课标要求缺失，过去相当长的时间内，中年级阅读课堂几乎看不到有意识地引导学生整体感知语段的内容。

学生从学词学句一下跳到学习语篇，跨度有点大，不利于夯实语文基本功。

在感知语篇方面，课标第一学段没有提出要求。

第二学段要求粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意。

第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意，能大体把握诗歌的诗意，体会表达情感，能抓住说明性文章的要点，能从非连续性文本中找到有价值的信息”。

“粗知”“初步”“了解”“大体”，这些词语要求含糊，难以把握，加上没有与之相应的方法提示，教师难免感到茫然，很难有效落实。

下面结合实例，具体谈谈各学段整体感知语篇、语段的要求和方法。

一、把语篇读成语段第一学段，虽然以识字、写字、读书、背书为重点，但在初读阶段应该有引领学生整体感知内容的意识，否则，低年级阅读教学就会“只见树木不见森林”。

教师可围绕课题，提出一两个整体感知课文内容的问题，引导学生读完全文后理解一下课文内容，或用填空的方式，外化整体感知内容的结果。

如教学沪教版一年级上册《小花鹿卖空气》一文，可先引导学生围绕课题质疑：小花鹿为什么要卖空气？小花鹿是怎样卖空气的？让学生带着疑问读课文，解答自己的疑问。

语文四年级下册人教版有课尝笔记全文共5篇示例，供读者参考语文四年级下册人教版有课尝笔记1教学目标：1.认识本课8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.学习作者观察、写景的方法，领略镜泊湖的奇妙景色，获得美的享受。

4.了解镜泊湖奇观“奇”在哪里，了解吊水楼瀑布和地下森林形成的原因，增长自然常识。

教学过程：一、导入新课2.教师板书课题，学生齐读课题，注意读准泊(pō)字的读音。

二、初读课文，整体感知1.为什么要把这个美丽的湖泊命名为“镜泊湖”呢?让我们来读读课文，在课文中找找原因。

读课文时要注意把课文读正确、读通顺。

2.学生自由读课文，教师巡回指导，提醒学生注意读书的姿势。

3.围绕问题，组织课堂交流。

学生可能会有这样几种说法：(1)传说镜泊湖是宝镜从天上掉下来变成的。

——引导学生朗读相关的课文，指导读准“消灾弭(mǐ)祸(huò)”“天庭(tíng)”;理解词语“消灾弭祸”。

(2)镜泊湖湖面水平如镜。

——引导学生朗读相关的课文，读准字音“倒(dào)”理解词语“耸峙”。

三、再读课文，聚焦形象齐读：奇观。

理解“奇观”的意思。

2.镜泊湖奇观到底奇在何处呢?让我们再来认真地读读课文，边读边想边在课文中做好标记。

3.学生用自己喜欢的方式读课文，做标记。

4.组织课堂交流，一般学生会有这样几种观点：(1)奇在镜泊湖边和湖中的峰峦。

(2)奇在吊水楼瀑布。

(3)奇在地下森林。

四、精读课文，想象品味1.分组研读，协作讨论。

学生根据自己的理解和喜好，自愿组织学习小组，研究镜泊湖景色的神奇之处。

要求学生找到有关的句子，读读想想从什么地方可以发现神奇，为什么?教师巡回指导，随机参与学生的讨论。

2.课堂交流，汇报成果。

学生按小组汇报研读讨论成果，教师随机进行提高性指导，发挥主导作用。

估计学生的汇报会这样进行：(1)认为“奇在镜泊湖边和湖中的峰峦”的学生会认为峰峦绮丽多变，“峰峦叠起”“石岛耸峙”“倒影奇幻”很神奇。

28 尺有所短寸有所长教学目标：1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

教学重点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，学习书信的格式和写法。

教学过程：一、揭示课题，引发思考书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式，今天我们就来学习两封信——齐读课题《尺有所短寸有所长》看着这个课题，你有什么想说的？二、初读课文，整体感知1、读阅读提示，带着问题读课文，把课文读通读顺。

2、说说这两封信的有什么不同之处。

3、读第一封信，说说张国强同学碰到了什么烦恼的事？他认为引发这个问题的原因是什么？3、读第二封信，说说柯岩的回信中哪几段话对国强帮助最大。

4、指名朗读6、7两段话，说说柯岩是怎样帮国强找到朋友与他疏远的原因的。

划出能帮助国强解决烦恼的句子。

5、读句子，谈感受。

“班主任曾找我谈过话，给我讲过‘人上有人，天外有天’的故事，也说过‘尺有所短，寸有所长’的话。

”“我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。

”“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。

”6、讨论：当自己取得些荣誉，朋友和你疏远时，该如何处理？7、将柯岩的回信中对你有帮助的句子背下来，或写下来做为勉励自己的话。

三、联系实际，明白道理1、读了这两封信，从国强的事与柯岩小时候的经历中，你又有什么收获？2、你还从哪些故事或自己的生活经历中感受到“尺有所短，寸有所长”吗？四、了解信的格式，学习写回信。

1、读课后的泡泡，说说有什么发现。

2、自己去读信，再去寻找写信在格式上还有什么特别的地方，做上记号。

3、全班交流，并归纳出信的一般格式。

20 芦花鞋备课素材【教材分析】《芦花鞋》是小学语文四年级下册第六单元的最后一篇课文，本文是一篇略读课文，改选自曹文轩先生的《青铜葵花》。

本文分四个部分，介绍了青铜一家做了101双芦花鞋，让青铜顶着刺骨的寒风去卖芦花鞋，他甚至还把自己脚上穿的一双芦花鞋也给卖了，回到家时，他的脚已经冻得通红。

本文重在引导学生用“小标题串联法”把握长文章的主要内容，以及阅读长文章的方法：边读边想，前后联系。

【作者介绍】曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城，中国儿童文学作家。

1991年，推出小说《山羊不吃天堂草》。

1997年，出版小说《草房子》，并担任改编电影编剧。

1999年，出版小说《根鸟》。

2005年，推出小说《青铜葵花》。

2016年4月4日，曹文轩获“国际安徒生奖”，同年8月20日，曹文轩在新西兰领取国际安徒生奖，这也是中国作家首次获此殊荣。

2017年3月31日，获得2016-2017“影响世界华人大奖”。

2017年12月，特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。

【与文章相关的资料介绍】人物评价曹文轩是一位有所追求的作家，他刻意追求给儿童文学以更大的表现力和感染力，努力使自己作品中的文学形象具有更丰富的审美内涵。

曹文轩对提高作品内容和人物性格的丰富性和复杂性的尝试无疑是值得重视的。

(郑开慧评)曹文轩一直坚守着“追随永恒”的美学承诺，反对咀嚼庸常的创作现实，通过自己的作品象证着人性智慧的高贵永恒。

曹文轩的小说以其优美的诗化语言、优雅的写作姿态、忧郁悲悯的人文关怀，执着于古典主义的审美情趣。

他追求艺术感染的震撼效果，追求文学的永恒魅力，同时也汲取了西方古典儿童文学以安徒生童话为代表的悲剧精神，因而使作品超越儿童生活题材，进入人的本质生活领域，闪耀着生命人格的灼人光焰。

(王泉根评)【与课文相关的其他资料】课后作业基础积累大巩固一、辨字组词。

搓（）祈（）屑（）差（）折（）稍（）二、在括号里填上合适的词语。