如何教学生正确使用标点符号
标点符号是文字记录语言的辅助工具，是文章里不可缺少的组成部分。小学语
文教学大纲在“教学目的和教学要求”中也明确提出小学生要学会常用的标点
符号。然而在实际教学过程中，我却发现学生对标点符号的使用不够恰当。尤
其体现在习作中。如：1、一篇习作中不用标点符号。2、逗号一直用到底，最后一句用句号。3、各种标点符号作用不明确，乱用……使得习作中的意思表达得不清楚。因此对于我们小学语文教师来说，必须要重视标点符号的教学，尤
其是要从低年级开始抓起，不断加强。
那怎样才能使学生正确地掌握并运用标点符号呢？可以从以下四方面着手：一、故事激趣，让学生认识到标点符号的重要性。
新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需
求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，
给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符
号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，
祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，
就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。那家
主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他
想这不分明是触我的霉头吗？于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,
不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声
称好。
故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不？留。
这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。
这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收
集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树
立正确运用标点符号的思想。
二、结合课文，活学活用。
在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句
子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学
习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点
教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。
如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续；表示余意未尽，用以引发思考；表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：
“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老
班长咽草根、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)
如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺
和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这
里的引号表示特定的称谓。（小学语文五年级下册《童年的水墨画》）
三、用评语，纠正学生的标点符号。
学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅
要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写
评语的方法。
如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。
于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙
伴们都跑来向我诉苦。你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧！”句号先生、感叹号小姐……
也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大
逊色的。”……
又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常
是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，
你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，
而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗？这句话中少了我也是不行的。”
四、位置方面向学生提出书写规范的要求。
标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个
字的位置。
五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。
标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望
于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格
的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。小学生如何正确使用标点符号
一、小学生作文中标点符号使用现状。
目前小学生作文中标点符号的使用情况不容我们乐观，尤其是
在乡村和少数民族地区更令人担忧。具体表现在以下三个方面：首先，学生没有意识到标点符号在作文中所起到的特殊作用，
甚至以为可有可无，在作文里也就不加注意，乱用一气，或者干脆
不用。翻开小学生的作文本，时常会见到一些连一个标点符号影子
也没有的文字，让人不忍卒读。
其次，学生还没有掌握好每种标点符号各自不同的功能，认为
一篇文章只要用一两种标点符号把句子隔开就行了，而不知各种标
点在不同的语境、语气和语意中有不同的用法。所以有些学生的作
文每一段的标点几乎雷同，如逗号逗号逗号……句号，或逗号句号
逗号句号，看后让人想笑又笑不起来。
再次，学生大多还没有在作文中正确使用标点符号的良好习惯。他们即使能记住老师的要求去打标点，但也是胡乱标上去的，如一
句话还未讲完，他来一个句号，本该标句号的，他又偏来一个逗号。诸多使用标点符号的问题在此不一一举例，担任过小学特别是低中
年级语文课的老师应深有体会，也应认真反思，积极寻找对策，以
求改变这种现状。
二、学生标点符号使用能力培养的措施。
小学生作文标点符号应用能力的培养要从小学低年级时期抓起，以语文教学为主要方式，以作文教学为手段，始终贯穿学生的整个
学习过程，常抓不懈。
1．在思想认识上要引起重视。从学生开始接触到课文起，语文
老师在字词句等知识内容上引导学生领会、掌握外，同时对于课文
中出现的标点符号也应引导学生加以认识，并使之逐渐悟明各种不
同标点符号的功用，以便为学生日后作文时能正确使用标点符号打
