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语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。
语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。
语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。
在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。
有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。
在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。
然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。
语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。
无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。
语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。
语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。
理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。
除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
语言习得是一种潜意识行为。
语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。
语言学习是一种有意识的行为。
二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。
儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。
潜力，使学生成为智慧型学生。
教学过程中应让学生自主探究，自主地发现问题，研究问题，深刻地掌握所学知识。
综上所述，教师在数学教学过程中培养学生思考能力和激发学生学习数学的兴趣是刻不容缓的。
一、英美文学课与学习动机英美文学课是高等学校英语专业的专业必修课，它不仅是英语专业学生提高语言基本功以及人文素养的阵地，同时也是让学生了解西方文学及文化的重要渠道。
然而近年来，作为教学大纲规定的主干课程，英美文学课在不少高校却面临学生兴趣寥寥，而教师无奈叹息的尴尬局面。
英美文学课遭遇到如此困境的原因是多种多样的，但不可否认，学习动机的缺乏是造成这一局面的众多因素之一。
一方面，学生对英美文学的学习动力普遍不足。
由于英语水平参差不齐，部分学生语言功底较弱，在阅读原著时产生畏惧心理；越来越快的生活节奏和快餐文化对学生的影响也不容小觑，有些学生认为，阅读原著耗时费力，不如阅读简写本或直接看改编的电影轻松。
此外，就业压力也是英美文学课遭受冲击的原因之一，不少学生往往急功近利，在校期间热衷于考各种各样的证书，为今后就业“加码”，从而无心读书，特别是需要花心思揣摩研究的经典文学作品。
另一方面，从教师的角度来看，不少教师在课堂上并不重视学生学习动机的培养，他们的教学策略有待商榷。
传统的英美教学方法是教师念讲稿，学生记笔记，教师照本宣科，学生被动接受，如此机械的填鸭式教学方法不可能不让学生对文学课意兴阑珊。
在新的形势下，如何改善英美文学课所遭遇的尴尬境地，重新点燃学生的学习热情？而作为英美文学课程的教师，又应该如何从教学策略出发，激发学生的学习动机，提高教学质量？关于学习动机的研究近二十年来一直是外语教学研究的热点，在外语学习中，动机是影响学习效果的重要因素之一。
对于外语教师来说，了解学生的学习动机，采取适当的教学策略激发学生的学习动力，才能有效地提高教学效果。
匈牙利语言学家ZoltanDornyei关于学习动机的三层次框架理论也许会给英美文学课的教学带来一些有益的启示。
浅谈学习动机理论与外语教学
摘要：学习动机研究是教育心理学研究的重点之一。
近十年来，人们越来越关注学习动机的研究，说明人们已经意识到学习动机的重要性。
已经把动机理论应用到外语课堂教学中去。
为此我们应该注重如何在外语课堂上激发学生的动机。
关键词：动机学习动机外语教学激发
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)05-0199-02
1、动机与学习的关系
二十世纪的人在西格蒙德·弗洛伊德的影响下终于相信：一切行为时由动机引起的。
动机是一种心理状态，是目前不满意或不感到兴奋的现实和未来显然较满意或觉得兴奋的状况之间的紧张情绪所造成的。
心理学动机理论认为，需要产生动机。
学习动机，又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
1.1学习动机对学习的影响
学习动机和学习的关系是辨证统一的。
学习能产生动机，动机影响并推动者学习，二者相互联系。
然而，值得注意的是，在某适当范围内，随内驱力的增强，学习效率会随之提高。
但是，如果内驱力继续增强，超出了一定的范围，则学习的效率反而会下降。
心理学家耶基斯一多德森对动机与学习之间的这一关系详细的阐述，史称耶基斯一多德森定律(yerkes-dodson low)。
该定律表明，随着
学习任务难度的增加，动机的适当水平会下降，也就是说，复杂任务的适当动机水平要低于简单任务的适当动机水平。
如果我们面临一项复杂的任务，要慢慢的进行，如果超支过急，就会出现许多错误。
所以说，动机过强或弱都对学习不利，不少心理学家认为，动机中等程度的激发和唤起，对学习具有最佳效果。
1.2学习动机的分类
学生的学习动机是多种多样的，可以从不同角度根据不同标准来进行分类，但人们一般都同意根据学习的自发性和目的性，可分为外在动机和内在动机。
1.2.1外在动机
是由外部诱因意引起的。
不是由他自身提出来的。
如学生家长提出的学习动机。
如果学习动机是主要由奖励、竞争、期望等因素引起的，那么学习活动就会被看做成满足动机的手段，而不在仅仅是在于学习的本身，这就是学习的外在动机。
学生的目标一旦达到了，他的学习动机就会下降。
奖励。
可以这么说，所有的文化都会实施奖励制度和建立奖励系统，学习领域更是如此。
行为主义认为，所有的行为都可以被简化为“刺激——反应”的模式。
简单的说，行为心理学家，研究了两类刺激：奖励和惩罚。
如果一个行为被奖励，那么这一行为可能发生的频率就会大大增加。
反之，如果一个行为受到惩罚，这一行为可能发生的频率就会大大减少。
然而，逐渐开始意识到奖励并不总是一直都起到积极的作用，有
时候会对学生学习的内在动机产生消极的影响。
滥用外在的奖励如引鸩止渴。
学生对外在奖励的欲望会随着他受奖励的经验而增长。
如果起初外在奖励是作为学习动机的辅助工具的话，那么他逐渐就会成为学习的唯一动机。
今天当家长给孩子布置任务时。
孩子经常会问“有什么好处?”所以，我们既要看到奖励的积极效应，也要对奖励的消极效应有充分的认识。
1.2.2内在动机
是指一个人的动机是由他本人自行产生的。
如果学生的学习动机主要是由学习兴趣，求知欲，焦虑等心理因素引起的，把学习活动看作是自己追求的目标。
把学习看成是一件快乐的事情，没有外在因素就能刻苦学习，这就是内在动机。
一般来说，内在动机是比较稳定的。
学习兴趣：学生的学习兴趣表现为渴望获得科学知识，力求更深刻的认识世界。
它是推动学生学习最实际的方法。
她使学生主动去学习，而且是乐在其中。
一般具有学习兴趣的人，他的学习动机一般不会减弱。
求知欲：是学习动机的基础。
求知欲来源于好奇心和探究。
这种好奇和探究不仅仅人类身上有，动物也有。
人类的好奇心和探究精神是与生俱来的，这种好奇心会逐渐转化为求知欲。
当新鲜的事物出现时，马上会吸引人们的眼球，人们马上想了解它，认知它。
学生的求知欲源于对知识的好奇，源于认知过程中发生的认知冲突。
焦虑：心理学家斯彭斯(t.spence)认为，动机的主要驱动因素接
近我们通常所说的焦虑。
它主要通过刺激情绪反应而对学习起强化或减弱的作用。
高焦虑学生有着与低焦虑学生不同的性格特征。
这些性格特征中，有些与学业成绩具有一定的关系。
心理学家甘德里(e.gandry)等人的研究发现，高焦虑学生自我形象较差，常常处于自卑，自责和担惊受怕的状态，甚至不敢表示自己的不同想法。
由于自卑，遇到失败或挫折，会使他们特别沮丧，他们对冒险性行为不敢问津，好奇心较为低落。
然而，如果一个处于低焦虑水平的人，给他增加一定的焦虑，会可能提高他的内驱动了，从而提高他的学习成绩。
2、培养和激发学生学习外语的动机
外语学习动机表现为学习这种语言的强烈愿望和求知欲，是直接推动外语学习的一种内部动力。
也是外语学习者在外语学习中出的一种自觉、能动和积极的心理状态。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生学习外语的动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?
2.1创造轻松的课堂环境
krashen曾指出影响外语学习的三大因素：动机、自信和焦虑(krashen，1982：31)。
根据他的发现，减少个人在课堂上的焦虑有助于提高外语教学的效果。
就课堂教学而言有必要创设轻松的课堂环境，这样学生就能更有勇气去表达自己的思想，有利于学生在外语方面听说读写的训练。
在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
有了轻松的课堂
环境。
学生更容易接受和消化所学的知识并能够消除对外语学习的恐惧感。
2.2采用适合学生特点的教学方法
在外语教学过程应根据教学大纲力求以丰富、逻辑性强的内容和新颖的方法，是学生不仅在知识上有所提高，而且也是他们在精神上感到愉快。
在英语教学中，教师应不断改善教学方法，创设有趣的教学活动以吸引学习者的兴趣，满足他们的求知欲，从而提高他们对外语学习的动机。
例如，可以在教学过程中穿插一些具有启发性、思考性和趣味性的活动。
2.3给予恰当的评定
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，给予恰当的评定对外语学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习外语的策略：另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习外语的动机，从而保持了学习外语的主动性和积极性。
当学习者在学习外语的过程中得到了教师恰当的评价，对学习外语动机具有激发作用，有利于提高学习外语成绩。
给予恰当的评价是教授外语不容忽略的策略。
3、结语
外语教学是一门极为复杂的工程，而学习动机是决定外语教学效果的重要因素之一。
正确认识和对待外语学习者的动机问题，对于提高外语教学一定会起到重要的作用。
参考文献：
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[4]李维，学习心理学[m]，2000.
[5]张平，外语学习动机及其激发和培养策略[j]，黑龙江教育学院学报，2006(9).
作者简介：赵研(1987-)，女，辽宁辽阳人，渤海大学外国语学院硕士研究生。
