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部编版四年级语文上册17《爬天都峰》教学设计（公开课）一. 教材分析《爬天都峰》是人教版四年级上册的一篇精读课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候和爸爸一起爬天都峰的经历。
通过讲述他们在爬山过程中遇到的困难以及如何克服困难的过程，教育学生要勇敢、坚强、有毅力，要团结互助，要善于从别人身上汲取力量。
这篇课文语言流畅，情节生动，富有感染力，适合四年级学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的主要内容，但对于一些深刻的道理还需要引导。
同时，四年级的学生好动，善于模仿，对于课文中的情节容易产生共鸣，也愿意通过讨论、表演等方式参与到课堂活动中来。
三. 教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解天都峰的景色。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：教育学生要勇敢、坚强、有毅力，要团结互助，要善于从别人身上汲取力量。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文主要内容。
2.教学难点：体会课文中的人物情感，理解课文所传达的深刻道理。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生进入课文所描述的场景，激发学生的学习兴趣；通过启发式教学法，引导学生主动思考，提高学生的阅读理解能力；通过小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.图片：准备一些天都峰的图片，让学生更直观地了解天都峰的景色。
3.课文录音：准备课文的录音，用于学生跟读和模仿。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天都峰的图片，引导学生说出对天都峰的印象。
然后，播放课文录音，让学生跟读。
2.呈现（10分钟）教师带领学生一起朗读课文，边读边理解课文内容。
对于一些生僻的词语，教师可以给予解释。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿课文中的语气和情感。
17 爬天都峰【核心素养目标】文化自信：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
语言运用：分角色朗读、想象，并围绕“爬”字仔细品悟，体会一老一小彼此鼓励、共克难关的勇气，感受作者表达的精妙。
思维能力：通过揣摩人物语言，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。
审美创造：学习作者按照一定的顺序，抓住人物的言行，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法，并运用到自己的习作中。
【课前解析】关注内容：《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。
课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。
课文第2-7自然段抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。
关注对话：本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达“面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”这一主题。
关注把事情写清楚的方法：课后题重点引导学生思考把事情写清楚的方法。
第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，让学生明白要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。
第二题通过精读课文第2-7自然段，让学生了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
【教学目标】1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
（重难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，揭题导入你有过爬山的经历吗？你在爬山时遇到过哪些好玩的事情呢？刚才有人说到过黄山，关于黄山有一句经典的诗句——“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，而黄山的三大主峰之一——天都峰，更是以险峻著称。
部编版语文四年级上册爬天都峰优秀教案（精选３篇）〖部编版语文四年级上册爬天都峰优秀教案第【1】篇〗一、学习目标：1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、课前准备：1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、、文字介绍等。
三、教学过程第一课时（一）以旧引新，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬（二）自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
（三）通读课文，感知大意1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（四）指导写字，掌握笔顺1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
四年级上册语文教学设计-17《爬天都峰》人教（部编版）一. 教材分析《爬天都峰》是人教部编版四年级上册的一篇课文。
课文讲述了一家人在假日去爬天都峰的故事，通过描绘山的高峻和爬山的艰难，展现了人们在面对困难时勇于拼搏、坚持不懈的精神。
课文语言朴实，情节生动，富有教育意义，适合四年级学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和主旨。
但部分学生在阅读过程中可能会对一些生僻词汇和长句子产生困难，需要老师的引导和帮助。
此外，学生对于爬山的经历可能较为陌生，需要通过课文的学习，了解爬山的艰辛和乐趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和主旨，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会抓住课文主要信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生勇于拼搏、坚持不懈的精神，学会与人相处，互相鼓励、互相帮助。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和主旨。
2.难点：掌握生字词的正确书写和运用，理解课文中的重点句子和表达方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生提出问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.小组合作学习：学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文相关的图片和视频资料3.生字词卡片4.黑板和粉笔七. 教学过程导入（5分钟）1.引导学生观察黑板上的一幅天都峰图片，让学生谈谈对天都峰的印象。
2.教师简要介绍天都峰的情况，引出今天的课文《爬天都峰》。
呈现（10分钟）1.教师朗读课文，学生跟读。
2.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文内容和表达方式。
操练（10分钟）1.学生分角色朗读课文，注意模仿角色的语气和情感。
部编版四年级上册语文爬天都峰教案（优秀6篇）部编版四年级上册语文爬天都峰教案篇一教学目标：1.会认“陡”、“攀”等六个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。
2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
教学过程：一、激趣揭题，书写生字1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰3.齐读题目。
二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。
4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
5.课文写了谁去爬天都峰？板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、体会“险峻”，背诵积累1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。
2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。
②指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。
这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
齐读词语。
从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读：第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。
部编版四年级语文上册第17课《爬天都峰》教学设计及反思（教案）一、教学目标知识目标1.知道誓言的意义和作用。
2.理解文章《爬天都峰》的主题、结构，初步体会蕴含其中的传统美德。
能力目标1.能够理解文中难点词语的用法及含义。
2.能够通过阅读文章学会珍惜友情，珍惜承诺。
情感目标1.培养学生对友情的尊重和珍惜。
2.激励学生树立正确的生活观念和价值观。
二、教学重点与难点教学重点1.理解文章主旨，把握文中人物的心理活动。
2.掌握文章中生词的意义，并能熟练运用。
教学难点1.理解作者借用山峰等自然景物来表达友情之深厚的意义。
2.理解文章的蕴涵信息及寓意，展开讨论。
三、教学过程一、导入通过视频、图片等方式引入课文，《爬天都峰》。
二、学习方法指导引导学生在阅读文章时注意理解文章的主旨，把握主要人物的情感变化。
三、教学活动1.** 小组讨论 ** 分组讨论文章中出现的生词、生字，引导学生相互学习，探讨生词的含义。
2.** 课文分析 ** 分段分析文章，引导学生理解文章的结构，重点探讨作者的借景抒情手法。
3.** 朗读练习 ** 指定学生朗读课文，注重表达情感，让学生在表演中理解课文内涵。
四、巩固提高1.** 阅读理解** 要求学生根据课文内容回答问题，加深对文章的理解。
2.** 写作练习 ** 要求学生展开想象，写一篇与文章主题相关的作文。
五、课堂小结概括本节课的学习内容，强调本课的重点与难点。
四、课堂反思这堂课教学设计合理，但在实施中发现了一些问题。
首先，需要更多的时间引导学生理解作者的借景抒情手法，有些学生对此理解不够深入。
其次，在小组讨论环节，部分学生表现羞涩，不愿意积极发言。
在下节课的教学中，应该加强对这些问题的引导和解决。
总的来说，学生在本节课中表现出了对于友情的重视和理解，但在语文素养和批判性思维方面还有待提高。
希望通过后续的教学细化，能够帮助学生更好地理解文章内涵，培养综合素养。
部编版语文四年级上册17 爬天都峰（教案）教学内容《爬天都峰》选自部编版语文四年级上册第17课，是一篇以黄山天都峰为背景的记叙文。
文章通过讲述作者攀登天都峰的过程，展现了作者面对困难时的决心和勇气，以及成功后的喜悦和自豪。
文章语言生动，情感丰富，旨在引导学生学习面对挑战，勇往直前的精神。
教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 情感态度价值观：引导学生学习作者面对困难，勇往直前的精神，激发学生热爱生活，热爱自然的情感。
教学难点1. 理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 激发学生热爱生活，热爱自然的情感。
教具学具准备1. 课文《爬天都峰》。
2. 课件或黑板，用于展示课文内容、关键词汇和讨论结果。
3. 彩色图片或视频，用于展示黄山天都峰的自然风光。
教学过程1. 导入：通过展示黄山天都峰的自然风光图片或视频，引导学生进入课文情境，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，理解课文内容，画出关键词汇和不理解的地方。
3. 小组讨论：学生分成小组，讨论课文内容，分享自己的理解和感受，解决不懂的问题。
4. 全班交流：各小组派代表分享讨论成果，全班交流，教师引导学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
5. 朗读课文：学生有感情地朗读课文，感受作者的情感，提高朗读能力。
6. 总结：教师总结本课的主要内容，强调作者面对困难，勇往直前的精神，激发学生热爱生活，热爱自然的情感。
板书设计1. 爬天都峰2. 关键词汇：天都峰、攀登、困难、决心、勇气、喜悦、自豪3. 主要内容：作者攀登天都峰的过程，面对困难时的决心和勇气，成功后的喜悦和自豪。
作业设计1. 家庭作业：根据课文内容，写一篇日记，记录自己面对困难时的决心和勇气，成功后的喜悦和自豪。
部编版四年级上册17爬天都峰（教案）一、导入：1.同学们，我们的祖国地大物博，在这块有960万平方公里的土地上，有名的高山河流数不胜数。
2002年，中国首次权威发布“中华十大名山。
”老师选了几幅图，出示图片，你知道这都是哪些名山吗？（有位于五岳之首的山东泰山，有峨眉天下秀之称的四川峨眉山，有被无数文人墨客赞美的庐山，有奇险天下美誉的陕西华山，还有世界最高峰珠穆朗玛峰）2.出示黄山，这座山一定认识。
谁能介绍一下？3.去过黄山的人都知道这里（天都峰图片）谁介绍一下。
师生互相介绍。
（天都峰是黄山的三大主峰之一，也是三大主峰中最险峻的，最险峻之处是鲫鱼背）板书：天都峰今天我们一起跟随作者去爬这座天下第一奇山，看看我们又会有哪些收获？板书:爬二、检查预习1.昨天大家都进行了预习，下面看看课文中这些字词的掌握。
出示带拼音字和词语。
（小老师领读）老师提示：级和鲫的读音。
你还想给大家提示哪两个字？出示：白发苍苍笑呵呵这两个词有什么特点？出示多音字，领读。
2.打开书，边读边想：课文围绕爬天都峰写了一件什么事？是按照什么顺序写的这件事？交流。
板书爬山前爬山中爬山后说说你最深的体会。
3.体会天都峰的高和陡。
出示第二自然段：从哪体会到高？（前两句）出示图片体会高耸入云，体会我对自己的怀疑。
从哪体会到陡？“笔陡”（直上直下）“挂”“发颤”体会到天都峰让“我”畏惧退缩。
板书：叫人发颤师：天都峰有这样一种说法，“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”体会读出这种高、险，令人望而生畏的感受。
4.即使又高又险，最终还是爬上了顶峰，这中间发生了什么事呢？指名读3-5段。
“我做出了什么决定？”板书：下定决心为什么改变了想法？体会两个“也”句，指名读，说体会，再读读再体会。
体会两人从怀疑到赞叹、佩服对方，并从对方身上得到鼓舞，爬山的勇气。
5.这么高而陡的天都峰要想爬上去可不是一件容易的事，下面请大家边读6、7段边圈画出动作的词语，说说体会。
（动作描写看出爬山艰难，奋力看出爬山不易，终于看出胜利的喜悦）板书：奋力攀着手脚并用终于文中没有写老爷爷是怎样爬山的，为什么？能想象一下怎么爬的？看录像，体会爬上天都峰的心情。
四年级上册语文教案-17《爬天都峰》人教（部编版）一. 教材分析《爬天都峰》是人教部编版四年级上册的一篇课文。
课文讲述了一个暑假，爸爸带“我”和姐姐去黄山旅游，他们一起攀登天都峰，并在途中遇到了一位素不相识的老爷爷。
两家人互相鼓励，一起克服困难，终于成功登上了天都峰。
本文主要通过讲述爬山的经历，让学生体会团结互助、勇敢坚强的精神，并学会用语言描写人物和环境。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对于课文内容的理解和情感的体会有一定的基础。
但在细节描写和语言表达方面，还需加强指导和训练。
此外，学生对于爬山的经历可能比较陌生，因此在教学中需要补充相关的生活经验。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会团结互助、勇敢坚强的精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：学习课文中的优秀品质，培养团结互助、勇敢坚强的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会团结互助、勇敢坚强的精神。
2.教学难点：理解课文中的细节描写，学会用语言描写人物和环境。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地体会课文中的情感。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
3.示范法：教师示范朗读和语言表达，让学生模仿和实践。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、视频等，帮助学生更好地理解课文。
2.黑板：用于板书关键词和句子。
3.教学卡片：用于分组活动和互动式教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师创设情境，提问：“同学们，你们有没有参加过爬山活动？和大家分享一下你们的经历。
”引导学生谈论自己的爬山经历，从而引出本课课题。
2.呈现（10分钟）教师播放课文动画，让学生初步感知课文内容。
之后，学生自读课文，理解大意。
部编版四年级上册《17.爬天都峰》教学设计【设计理念】课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。
教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。
丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。
在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。
【教学目标】1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。
2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
【课前准备】教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。
【教学流程】第一课时一、交流热身（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。
（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）二、读题质疑（一）学生读课题。
（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。
1、谁？怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？（三）梳理疑问。
谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？）三、循疑读书。
（一）示范朗读课文。
（二）师生交流初读课文后的整体印象。
要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。
（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）（四）再读课文。
1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。
（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
（多媒体）（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。
指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。
（多媒体）2、整体感知。
（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
（2）怎样爬天都峰？提示：一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上，一会儿手脚并用向上爬。
17爬天都峰教案设计设计说明这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。
围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清楚。
引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会作者通过对话、动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。
教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。
课前准备教师准备：天都峰风景图片，教学课件。
学生准备：预习课文，自学生字。
搜集战胜困难的名言。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1.出示天都峰的图片，教师进行介绍。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
)2.请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？3.出示课题，齐读课题。
4.鼓励学生质疑。
预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了铺垫。
鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。
二、初读感知，自学字词1.请同学们自由读课文，注意生字的读音。
一边读一边画出自己不理解的词语。
“级”在“石级”一词中读jí，不读jī；“辫”读biàn，不读bàn；多音字“相”在本课读xiànɡ，另一个读音是xiānɡ，扩词：相加、相互。
2.课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。
石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵3.重点指导书写“链”“颤”“辫”。
(教师相机强调：“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。
)(1)请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。
(2)教师示范，讲解书写要点。
链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。
颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。
辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。
(3)学生练习书写生字，教师巡视指导。
4.形近字区分练习。
辨析“辫”“辩”“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。
必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。
级（）极（）链（）琏（）猴（）侯（）辫（）辩（）辨（）设计意图：继续夯实识字、写字基础。
发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。
练习书写生字，把字写美观。
三、再读课文，理清顺序1.指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。
2.全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
)3.小结概括主要内容的方法。
(抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
)学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。
允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。
4.再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。
(课文的叙述顺序可以概括为：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。
还可以概括为：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。
)5.小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述，从而能够把一件事写清楚。
这是值得我们学习的。
设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。
教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。
同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。
四、布置作业，巩固生字1.把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。
2.搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。
设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。
通过摘抄名言，丰富积累。
第二课时一、复习导入，交代目标1.听写词语，集体订正。
石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。
设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。
紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。
二、细品文字，探究方法导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。
那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。
(一)写清心理感受。
1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？2.课件出示重点语句。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。
(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。
)4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。
)5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。
)6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。
再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。
(二)写清人物对话。
1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。
2.品味第一次对话，课件出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”(1)联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？(2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
)(3)分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。
3.品味第二次对话，课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”(1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、互相敬佩、互相感激……)(2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
)(3)分角色朗读。
分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。
这是一个秘诀哟！(三)写清动作。
1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。
找出这样的动词来体会体会。
2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。
(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。
)4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。
6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。
加入动作描写，事件写得更加清楚。
(四)写清感受。
1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。
请同学们齐读——“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。
(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。
原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。
)3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。
在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。
设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。
体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。
在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。
三、读写结合，想象练笔1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。
2.学生进行小练笔，教师巡视。
3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。
设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机会。
在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。
四、拓展延伸，升华感悟1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。
面对困难，你打算怎么做呢？2.指名交流。
3.出示名言，读一读，积累名言。
任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。
——爱迪生最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。
有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。
——罗兰4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。
5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。
战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。
希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励，增强信心。
设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。
板书设计教学反思本单元的学习要素是学习把一件事写清楚。
教学中，引导学生关注课文是按照事件发展顺序来写的。
对于如何把“我”爬山的过程写清楚的这个教学目标，是引导学生抓住重点语句来进行体会。
抓住了课文的几个留白处，引发学生想象，深入理解课文含义。
对于课文含义，学生理解较为深刻，能够联系自己的生活实际发表看法，学生学习的积极性较高。
在小练笔中，发现学生对话中提示语运用不够生动，形式变化不丰富，可以在此方面结合课文内容进行适当点拨。
