《不一样的电路连接》教案

初中物理电路的连接教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解电路的概念，理解电路的组成及各组成部分的作用。

（2）掌握电路的连接方法，能正确连接简单电路。

（3）知道电路的通路、开路、短路及其危害。

（4）学会阅读电路图，能根据电路图分析电路的连接情况。

2. 过程与方法：（1）通过观察、实验等方式，培养学生的抽象思维能力。

（2）通过实际操作，培养学生动手实践能力。

（3）培养学生合作学习、交流分享的学习习惯。

3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对物理学科的兴趣和好奇心。

（2）培养学生关爱生命，安全用电的价值观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）电路的组成及各组成部分的作用。

（2）电路的连接方法。

（3）电路的通路、开路、短路及其危害。

2. 教学难点：（1）电路的连接方法。

（2）电路图的绘制。

三、教学准备1. 器材：电源、小灯泡、开关、导线、电阻等。

2. 教学工具：多媒体设备、实验桌、实验器材。

四、教学过程1. 导入新课（1）复习旧知：引导学生回顾电荷、电流的概念。

（2）引入新课：生活中常见的电路有哪些？它们是如何连接的？2. 讲授新课（1）电路的概念：电路是指用电器、电源、导线等组成的电流路径。

（2）电路的组成：① 电源：提供电能的装置，如电池、电源适配器等。

② 用电器：消耗电能的装置，如灯泡、电风扇等。

③ 导线：连接电源和用电器的电流路径，如电线、插头等。

④ 开关：控制电路通断的装置，如手动开关、自动开关等。

（3）电路的连接方法：① 串联连接：将用电器依次连接在电源两端，电流依次通过每个用电器。

② 并联连接：将用电器并排连接在电源两端，电流分支流过每个用电器，再汇聚到电源两端。

（4）电路的通路、开路、短路：① 通路：电流能够顺利通过的电路状态。

② 开路：电流无法通过的电路状态，如导线断开、开关未闭合等。

③ 短路：电流绕过正常路径，直接从电源正极到负极流动，可能导致电源损坏、火灾等危险。

3. 实验操作（1）分组实验：学生分组，每组配备实验器材。

《不一样的电路连接》作业设计方案第一课时一、设计目的本次作业旨在帮助学生巩固电路连接的基本概念，同时启发学生创造性思维，引导他们尝试不同于传统电路连接的设计方案，提升他们的创造力和实践能力。

二、设计内容1. 理论知识复习：学生需要回顾电路连接的基本概念，包括电流、电压、电阻、串联和并联电路等内容。

2. 传统电路设计：学生需要设计一个包含至少3个元件（电源、电阻、LED灯等）的串联或并联电路，并进行连接和测试。

3. 创新设计：学生需要根据自己的兴趣和想法，设计一个不同于传统电路连接的电路方案，并进行连接和测试。

三、设计步骤1. 学生分组，每组3-4人。

2. 分配任务：每组成员共同讨论传统电路设计方案，确定元件并进行连接。

同时，每个组员根据自己的想法设计一个不同于传统电路连接的方案。

3. 实验过程：学生按照设计方案连接电路，并使用万用表和示波器进行测试，记录实验数据。

4. 结果分析：学生分析实验结果，比较传统电路设计和创新设计的效果差异，总结经验教训并提出改进建议。

四、评价方式1. 实验报告：学生需按照规定格式撰写实验报告，包括实验目的、设计方案、实验过程、数据分析和结论等内容。

2. 实验表现：老师将根据学生对实验的参与度、合作能力、独立思考能力和实验结果的准确性进行评价。

3. 创新性评价：老师将评价学生的创新设计方案是否独具特色、可行性如何以及实验效果如何。

五、预期效果1. 加深理解：通过此次作业，学生将加深对电路连接理论知识的理解和应用。

2. 提高实践能力：学生通过实验操作，提高了自己的实践能力和操作技能。

3. 激发创造力：学生通过设计不同于传统电路连接的方案，激发了创造性思维和创新能力。

4. 培养合作意识：学生在小组合作中，培养了团队合作意识和沟通能力。

六、延伸拓展1. 可以邀请相关领域的专家或工程师来学校进行讲座，帮助学生深入了解电路连接的实际应用。

2. 可以组织学生参加一些与电路连接相关的比赛或活动，提升他们的竞赛能力和综合素质。

教科版四年级下册科学全册教案教学设计第一单元电1、生活中的静电现象【教学目标】科学概念：1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

过程与方法：根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。

情感态度价值观：发展探究身边科学现象的兴趣。

【教学重点】解释静电现象【教学难点】认识正负电荷【教学准备】一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。

【教学过程】一、体验静电现象1、引入生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？教师演示：用梳子梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。

头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活中的静电现象2、体验静电现象小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。

发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。

3、生活中的静电现象生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？二、认识电荷1、不一样的电荷1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识正电荷和负电荷2）进一步研究静电现象----小组研讨解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。

3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不同种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。

2、让电荷流动起来摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上正静电。

人教版四年级下册科学教案第一单元电1 生活中的静电现象2 点亮小灯泡3 简单电路4 电路出故障了5 导体与绝缘体6 做个小开关7 不一样的电路连接第二单元新的生命1 油菜花开了2 各种各样的花3 花、果实和种子4 把种子散播到远处5 种子的萌发6 动物的卵7 动物的繁殖活动第三单元食物1 一天的食物2 食物中的营养3 营养要均衡4 生的食物和熟的食物5 面包发霉了6 减慢食物变质的速度7 食物包装上的信息第四单元岩石和矿物1各种各样的岩石2认识几种常见的岩石3 岩石的组成4 观察、描述矿物（一）5 观察、描述矿物（二）6 面对几种不知名矿物7 岩石、矿物和我们第一单元电一、单元教学意义当我们轻轻闭合开关:电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会呈现五彩缤纷的画面……这一切对我们来说似乎早就习以为常了。

电的大规模应用，是基于人类对电的不断探究。

孩子们也对电感兴趣。

这一单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。

本单元的第1课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边的静电现象开展一系列的探究活动。

静电现象在学生们的身边经常会发生。

在这一课中，他们将知道静电现象是物质在外力作用下，发生电荷转移而形成的。

同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

如果电荷能持续地向一个方向流动，就会产生电流。

这些是学生们建立电概念的基础。

接下来在“点亮小灯泡”“简单电路”“电路出故障了”三课中，学生将开展对电路的研究。

用一根电线和一个电池使小灯泡发光。

这一活动看似简单，但四年级的学生仍会津津有味地参与到活动中。

他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的。

而在一次次使小灯泡亮起来的实验中，他们会提出更具挑战性的任务，并尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来。

电池盒和小灯座的使用将使他们连接的电路更加稳定，并便于操作。

为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不同电路连接方式对小灯泡的影响。

《不一样的电路连接》教学设计【教材分析】《不一样的电路连接》是教科版四年级下册《电》第七课。

今天我上的是教材第二部分“比较两种不同的电路连接”。

这部分的教学目的是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上有本质不同。

这一部分由两个活动组成：1、两节电池的不同连接方法；2、两个小灯泡的不同连接方法。

通过这两种连接方式让学生直观的感受灯泡的亮度的变化，从而感受连接方式不同，获得的电压不一样。

这里我对教材编排顺序有点改动，因为第三课学生已经学习了点亮多个电灯泡，所以本节课我从孩子熟悉的点亮两个灯泡开始，然后再过度到学生用两节电池点亮一个小灯泡，整个活动的设计层层递进，孩子能轻松掌握。

【学生分析】这是本单元的结束课。

两种不同的电路连接学生在之前的学习过程已经有过多次的接触，但仅仅停留在连接方式上，老师并没有对这两种连接方式在本质上展开讨论，学生也可能没有发现这两种电路连接在本质上的不同：串联是一个完整电路，而并联是两个或者多个完整电路组成。

这是本课的难点。

作为四年级学生，他们能通过直观观察，看到灯泡明暗的变化，但这个明暗的变化是由于电路连接不同形成的，孩子对电路连接的本质原因探究还是有一定的困难，所以根据这一特点，我设计了在游戏中开展学习，让学生的学习过程由现象到本质的探究，整个活动设计由易到难，每个教学环节环环相扣，便于孩子们的探究学习。

【教学目标】科学概念：（学科性目标）1、串联和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。

过程与方法：（创新性目标）尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。

情感、态度、价值观：（教育性目标）1、养成细心观察，及时记录的习惯。

2、体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】串、并联电路的连接，及它们的不同。

【教学难点】对串并联不同电路连接的本质探究。

【器材准备】1、小组材料：记录纸几张，记号笔2、教师材料：课件一个，磁铁一个，板书张贴纸三张【教学过程】。

不一样的电路连接【教学目标】科学概念：1.若是电能从一点流到另一点，两点之间必然有导体连接，这两点之间就组成一个电的通路，不然确实是断路。

2.串联电路和并联电路是两种用不同连接方式组成的电路。

进程与方式：1.用电路检测器查验接线盒内电路的连接情形。

2.尝试用不同的方式连接电路，并在反复观看和实验中发觉不同连接方式的特点。

情感态度价值观：1.培育勇于挑战、缤密推断的态度。

2.乐于交流自己的观点。

【教学重点】用电路检测器查验接线盒内电路的连接情形【教学难点】能运用串联和并联两种用不同连接方式组成电路【教学预备】为小组预备:一个电路检测器、两个四个接线头的盒子(其中一个只有一组通路，另一个有三组通路)、实验记录单;一节电池(配电池盒)、一个小灯泡(带灯座)、导线几根。

【教学进程】一、里面是如何连接的：活动一：关于第一个接线盒的研究1.发给每组一个接线盒，观看接线盒外面的四个接线头及对应的数字标号2.打开盒盖，看到1号和3号接线头在盒子的里面是用导线连接在一路的。

3.盖上盒盖，讨论：如何用电路检测器查验出哪两个接线头之间是通路？哪两个接线头之间是断路？4.用电路检测器实际检测，看看检测结果是不是和前面观看到的一样。

活动二：检测、推测第二个接线盒内导线的连接情形1.发给每组另外一个接线盒，说明盒子上面的四个接线头在盒子里面是有导线连接的。

不打开盒子，直接用电路检测器来查验，能明白哪两个接线头之间是通路吗？2.学生先讨论检测顺序，然后再开始查验，并把查验结果记录在表格中。

1-21-31-42-32-43-4通路断路3.查验完后，依照查验结果推测接线盒内的连接情形，把推测结果画在记录纸上（教材17面）。

4.各小组汇报推测结果，并讨论哪一种推测是合理的。

5.打开接线盒，让学生看看里面究竟是如何连接的。

二、比较两种不同的电路连接：活动一：电池的两种不同连接方式1.发给每组两节电池、两个电池盒、一个小灯泡、一个灯座和四根导线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方式。

《不一样的电路连接》听课记录听课记录：（一）复习电路检测器知识1、出示电路检测器示意图（课前教师就板书在黑板上）2、提问：电路检测器有什么用？怎样用电路检测器检测电路的连接情况？（生交流）3、教师小结：当电路检测器亮时，说明电流可以从A点流到B点，形成回路，这种情况叫通路：当电路检测器不亮时，说明电流不能从A点流到B点，，没有形成回路，这种情况叫短路。

（评析：开课简单明了，从前面所学的利用电路检测器检测电路的连接情况入手，既让学生巩固了前面的知识，又为后面的实验检测提供帮助。

）（二）认识接线盒并提出问题1、教师出示接线盒，并介绍：这是一个接线盒，上面有ABCD四个接线柱，（教师板图：接线盒上分别标有ABCD四个接线点）每个接线柱之间可能有导线连接，也可能没有导线连接。

2、提出问题：现在接线盒被封住了，在不打开接线盒的情况下，能不能弄清楚里面的电路时怎么连接的？每个接线柱之间是通路还是短路呢？3、小组讨论：接线盒上一共有四个接线柱，检测时很可能漏掉一些。

怎样检测才能保证对所有接线柱都进行了检测呢？（评析：小组讨论的环节，可以让学生在交流中增加思维的严密性）4、生交流检测思路，师根据讨论结果在黑板上板书A—B A—C A—DB—C B---DC—D（对于此检测方法，其他学生达成了共识）5、教师交待记录要求（1）通路打上“√”，短路打上“×”（2）建议多检测几次6、分发实验材料及记录表，分组实验，记录检测结果7、汇报实验结果，教师板书汇报：哪几个接线柱是通路？（选择两组汇报，在原有板书检测思路的基础上记录）A—B A—C A—D×√√×√√B—C B---D××××C—D√√三、分析、推测并绘制接线盒内的连接情况1、提问：根据实验结果，你们能不能推测一下接线盒内的线路是怎样连接的？小组讨论一下，并把你们的推测结果画下来（每组分发接线盒的图，让学生讨论后用红笔画出连接线）2、分组讨论、绘制接线盒内的连接情况3、把学生绘制的连接情况贴在黑板上进行展示，引导鼓励学生对接线盒内的电路连接情况作出多种合理的解释（1）生交流绘制情况，并阐明判断的理由（6个小组绘制的均一样即：A连C A连D C连D）（2）教师追问：思考一下，还有没有可能是别的连接方法？（此时，学生的思维还未完全转换过来）（3）教师引导板画一种连接方式(A--C A--D)提问：这样的连接会出现刚才的检测结果吗？（生思考片刻，回答：会）2生交流：B—C无连接线，但电流可以通过B—A,在从A –C师再问：还有没有类似的连接方法与老师的方法相似呢？生交流，并说明电流动的路径生1:A--C C--D生2:A--C B--C（其他生判断此种连接错误，因为B---C是短路）（评析：当学生用电路检测器检测完后，学生根据检测情况推测接线盒里的线路连接情况，由于学生认知水平的限制，他们都想到了第一种连接方法，当学生的思维出现空点和困惑时，教师采取的是直接列出第二种连接方法，并让学生判断是否正确。